染雾日月潭教学反思 篇一
在日月潭进行教学活动的过程中，我深刻地意识到了教学环境对学生学习的重要性。日月潭作为湖泊旅游景点，环境优美，氛围宁静，这为学生提供了一个理想的学习场所。而在这样的环境下，我也发现了一些教学上的问题，并对自己的教学方法进行了反思和改进。
首先，我发现自己在教学过程中缺乏足够的互动性。由于环境的宁静和学生们的专注，我往往会陷入单向的讲述模式，忽略了与学生的互动。这种单向的教学方式很容易导致学生的注意力不集中，无法积极参与到教学活动中去。因此，我意识到我需要更多地与学生进行互动，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和参与。
其次，我反思到自己在教学内容的选择上存在一定的局限性。由于日月潭是一个自然风景区，我在教学内容的选择上主要侧重于自然科学方面的知识，忽略了其他学科的内容。这使得学生们在学习过程中缺乏全面的知识积累。因此，我需要更加注重教学内容的多样性，结合不同学科的知识，让学生们能够获得更加全面的学习体验。
最后，我反思到自己在教学方法上的不足。在日月潭进行教学活动时，我主要采用了传统的讲授方式，忽视了现代教育技术的应用。这使得教学效果受到了一定的限制。因此，我需要学习和掌握更多的教育技术，运用多媒体、互联网等工具，创造出更加生动、有趣的教学方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，通过对日月潭教学活动的反思，我意识到了自身在教学方法、教学内容和教学环境方面存在的不足。我将不断地改进自己的教学方式，提升自身的教学水平，为学生提供更好的学习体验和教育环境。
日月潭教学反思 篇二
在日月潭进行教学活动的过程中，我深刻地感受到了自然环境对学生学习的积极影响。日月潭作为一个湖泊旅游景点，自然风光优美，空气清新，这为学生提供了一个理想的学习场所。在这样的环境中，学生们可以更好地放松身心，提高注意力和专注力，有利于他们更好地接受知识。
首先，自然环境的安静和美丽可以帮助学生放松身心，减轻学习压力。在日月潭的教学活动中，学生们可以远离城市的喧嚣和压力，置身于大自然中，感受到大自然的美丽和宁静。这样的环境可以帮助学生们放松身心，缓解学习压力，更好地投入到教学活动中去。
其次，自然环境可以提高学生的注意力和专注力。在日月潭的教学活动中，学生们可以欣赏到美丽的湖泊景色，呼吸到新鲜的空气，这些都能够激发学生们的感官，提高他们的注意力和专注力。相比于在封闭的教室中学习，学生们在自然环境中更容易集中注意力，更好地接受和理解知识。
最后，自然环境可以激发学生的好奇心和求知欲。在日月潭的教学活动中，学生们可以亲身体验到大自然的奇妙之处，观察和探索湖泊中的生物和植被，这能够激发他们的好奇心和求知欲。学生们在这样的环境中能够更加主动地提问、探索和思考，积极参与到教学活动中去。
总之，通过在日月潭进行教学活动的经验，我深刻地意识到了自然环境对学生学习的积极影响。我会更加注重教学环境的创设，为学生提供更好的学习场所，帮助他们更好地学习和成长。我相信，在自然环境的熏陶下，学生成长的根基将更加坚实，他们将拥有更广阔的视野和更丰富的知识。
日月潭教学反思 篇三
人教版第四册中的一篇课文《日月潭》。这是一篇优美的写景散文。课文通过对日月潭的名字的由来和日月潭清晨、中午时景色的描写，赞美了日月潭的美丽神奇，抒发了作者热爱自然风光的思想感情。今天上的是课文的第二课时，这堂课的教学目标是这样预设的：
1、学习课文二、三、四、自然段，了解日月潭的特点。
2、紧扣日月潭的特点有感情地朗读课文，并背诵课文第四自然段。
3、感受日月潭的美丽神奇，激发热爱祖国自然风光的思想感情。
本课语言优美、意境清新，我主要利用图像资源和优扬的音乐甚至是教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。在教学中我力求体现的教学理念是：
一、创设情境、赏析课文
《日月潭》景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。第二段中对日月潭名称的来历的理解，我用课件展示空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙。
在学习第三自然段“日月潭清晨的景色”时，我觉得若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生读了以后到句子中去找自己感触深的、感到很美的词语，再来细细地读，慢慢地品。渐渐地，那“薄薄的雾、点点的灯光、隐隐约约的感觉”就出来了。在这基础上再出示照片，让学生从多媒体的画面，得到感性的体会。从而激发学生的情感，把自己融如到课文描写的景色中去。
此外，教师的语言在情境创设中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在学生对图片进行欣赏之后，我的一段话“在一个宁静的清晨，我们来到日月潭，这里群山环绕、树木茂盛；山上的泉水悠悠地流淌，小动物们准备起床了。”把孩子带到了薄雾蒙蒙的日月潭边，并拓展说话“我还隐隐约约地看到（）倒映在水中；我隐隐约约地听到（）的声音。”这既是低年级学生用规范的句子拓展想象的说话练习，又使学生产生身临其境的感觉，对清晨日月潭的体会更加深刻，更加立体。在这样的情境中学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。
二、以读为本，层层推进
这节课上，我引领学生充分的与文本对话，读书的方式多种多样，读书的时间比较充分。如在教学第四自然段的时候，我抓住了太阳高照，日月潭清晰的美和细雨蒙蒙中日月潭朦胧的美这两个特点，展开学生多种方式的品读。先是自由地读，读通课文，进而感知内容；然后指名读，教师适当点拨，激发学生的情感，朗读就进了一步；再出示感性的画面，进一步理解课文，使朗读再上一个台阶；最后在感情朗读的基础上指导背诵，使朗读得到了升华。这样层层递进，学生的情感也呈现出由浅入深的变化，读出自己内心的`感受。
以上两点是我力求在课堂教学中整体把握的。但在课堂上也表现出许多不足之处，比如学习蒙蒙细雨中的景色时，学生指名读的时候轻轻的、柔柔的感受已经出来了，但是另外的孩子读的机会太少，以至于到后面两个景色对比读和整篇课文朗读的时候有模糊了。今天就权当一次抛砖引玉的机会，诚恳各位批评指正。我相信自己与在座的同行一样，在课堂教学中会不断去探索、不断去创新，以我们的勤奋、创新为孩子们创造一个语文学习的乐园。
日月潭教学反思 篇四
一、引学生细细地“品”
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。
二、让学生真正地“活”
小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活。
新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。
日月潭教学反思 篇五
在教学《日月潭》第一课时中，我检查初读情况时，发现大多数学生通过之前的堂上预习，已基本能把课文读得通顺、流利。我突发灵想，不想再“走教案”了，就对孩子们说：“你认为这篇课文哪部分写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。看谁背得快，说得好。”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生，听他们朗读，抽查识字效果。当多数学生能背１到２个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句。然后指导堂上写６个生字，下课前布置学生回家继续读背课文。
第二天在教学第二课时中，我先让同桌互相检查背书，交流自己欣赏的语句，与此同时，我再次去找昨天未接受检查的学困生，了解其完成读背作业的情况。接着请部分学生当堂背诵并指导品析词句。
如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。这既能给孩子充分的读背课文的时间，也不需老师以讲解代替学生的思考。但是，老师必须“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。
我注意引导学生结合课文插图及最后一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的优美词语，学生就有机会运用自己平时积累的语言了；但当学生质疑：读不懂“日月潭好像披上轻纱，周围的景
物一片朦胧”这部分内容时，有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清楚。”对此，我表示认同，马上指导他们用比较的方式读这个小节的前后两句话，注意日月潭在“太阳高照”与“蒙蒙细雨”下的不同情形。虽然孩子们好像弄明白了，但我仍感到意犹未尽。
第三天一早，广州上空弥漫着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到学校，利用早读时间，我请孩子们远望窗外，说自己的所见所想。于是，大家你一言我一语，不但理解了课文的第四小节，还积累了“若隐若现、朦朦胧胧、隐隐约约”及“早晨，雾中的红太阳就像咸蛋黄一样可爱。”这样的词句。
在读背中感悟，点拨在精要处，既给学生带来收获，也使我感受到作为教师的满足与快乐，教孩子们学语文，这是多么有意思的事情呀！
