染雾桃花源记教案设计 篇一
标题：《桃花源记》的教育意义及教学设计
引言：
《桃花源记》是中国古代文学名著之一，以其独特的题材和思想内涵深受读者喜爱。本文将探讨《桃花源记》的教育意义，并设计一堂以此为主题的课堂教学。
一、教育意义的分析：
1. 弘扬人文精神：《桃花源记》通过描绘一个理想的世外桃源，强调人与自然的和谐共生，体现了中国传统人文思想，有助于培养学生的人文素养和情感教育。
2. 唤醒对自由的追求：故事中的桃花源是一个没有束缚和约束的地方，这对于现代社会中处于各种压力之下的学生来说，能够唤起他们对自由的追求和向往。
3. 培养环保意识：桃花源的描绘中强调了人与自然的和谐共生，这对于培养学生的环保意识和保护自然环境的责任感具有重要意义。
4. 提升审美情操：《桃花源记》以其独特的写作手法和精美的文字描写，能够提升学生的审美情操和文学素养。
二、教学设计：
1. 目标设定：
通过本节课的学习，学生能够了解《桃花源记》的故事情节和主题，并理解其在中国文学史上的地位和教育意义。
2. 教学步骤：
（1）导入：通过对桃花源的图片展示和简短的导入语，激发学生的学习兴趣。
（2）阅读理解：学生分组阅读《桃花源记》的摘录，并回答相关问题，加深对故事情节和主题的理解。
（3）讨论与分享：学生展示他们对桃花源的理解和感受，老师引导学生进行讨论和分享。
（4）教师讲解：通过教师的讲解，学生了解《桃花源记》在中国文学史上的地位和教育意义。
（5）小组活动：学生分组进行小组活动，以《桃花源记》为题材，创作一幅画或写一篇短文，表达他们对自由和和谐共生的理解。
（6）展示与总结：学生展示他们的作品，并进行总结和讨论，进一步加深对《桃花源记》的理解和教育意义。
三、教学评价：
通过观察学生的参与度、作品的质量以及课后的反馈，评价学生对《桃花源记》教育意义的理解和对主题的掌握程度。
结语：
通过《桃花源记》的教学，可以启发学生对自由、和谐共生和环保意识的思考，提升他们的人文素养和审美情操。同时，也有助于学生对中国传统文化的了解和传承。
桃花源记教案设计 篇二
标题：用《桃花源记》激发学生对于理想社会的思考
引言：
《桃花源记》是中国古代文学中一部充满理想主义色彩的作品。通过对故事情节和主题的分析，我们可以让学生思考理想社会的构建和自身的责任。本文将以《桃花源记》为基础，设计一堂激发学生思考的课堂教学。
一、教学目标：
通过本节课的学习，学生能够理解《桃花源记》的故事情节和主题，思考理想社会的构建和个人责任。
二、教学步骤：
1. 导入：通过展示桃花源的图片和简短的导入语，激发学生对理想社会的思考。
2. 故事阅读：学生分组阅读《桃花源记》，并回答相关问题，加深对故事情节和主题的理解。
3. 讨论与分享：学生展示他们对桃花源的理解和感受，老师引导学生进行讨论和分享。
4. 比较与分析：通过对比桃花源和现实社会的差异，学生思考理想社会的构建和现实的难题。
5. 小组讨论：学生分组进行讨论，提出自己对理想社会的构想，并思考自己在实现理想社会中的责任和作用。
6. 展示与总结：学生展示他们的讨论成果，并进行总结和讨论，引导学生对自身责任的思考。
三、教学评价：
通过观察学生的参与度、讨论的质量以及课后的反馈，评价学生对《桃花源记》的理解和对理想社会的思考程度。
结语：
通过《桃花源记》的教学，可以激发学生对理想社会的思考，引导他们思考自己在实现理想社会中的责任和作用。这对于培养学生的社会责任感和创新思维具有重要意义。同时，也有助于学生对中国古代文学的理解和传承。
桃花源记教案设计 篇三
桃花源记教案设计
一、教材分析;
《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。 陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，
本课的教学重点：
1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
2、研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：
了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的'思想感情。
二、对教法及学法的处理
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：
1、平等交流法
是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。
2、自主探究法。
是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。
3、交流合作法。
是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。
4、“时空连线”
电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。
本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。
三、对教学程序的安排
（一）、导入新课。
投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。
（二）、确定目标。
充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。
1、正确、流利地朗读课文；
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
（三）合作学文：
第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。
1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）
2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。
3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。
5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）
2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）
3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。
4、学生再次对课文进行翻译。
5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。
第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。
师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？ 生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）
2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）
3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。。。。。。。很朴实，还有，我们很好客。
4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）
第四步、四读课文，品位研读 、 主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
（四人小组讨论，选派一名代表发言。）
1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？
总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。
（ 渔人不守信用的惩罚……）
2， 思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？
明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。
○3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？
○4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？
明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。
作者所处时代：战争频繁，民不聊生。
小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。
第五步、拓展延伸：
品读《桃花源诗》
○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。
○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。
第六步、当堂检测。
1、解释下列词语：
要：（ ） 咸（ ） 云（ ）
具（ ）语（ ） 为（ ）
2、 指出下列词语的古今义：
妻子： 古义：（ ）今义：（ ）
绝境： 古义：（ ）今义：（ ）
无论： 古义：（ ）今义：（ ）
（四）布置作业：
课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。
总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。
好，这节课上到这里。
板书设计：
1、初读课文，朗读指导
2、再读课文，疏通文意，整体感知
3、三读课文，“时空连线”，深化理解
4、四读课文，品位研读 、 主题探究
