染雾邹忌讽齐王纳谏的教案 篇一
标题：邹忌讽齐王纳谏的教案
第一篇内容
导入：
在古代的中国历史上，有很多令人叹为观止的故事和事件。其中，邹忌讽齐王纳谏的故事是许多人耳熟能详的。邹忌以其机智和智慧，成功地给齐王上了一堂深刻的课。本教案将通过讲述这个故事，引导学生思考智慧和勇气在历史中的重要性。
教学目标：
1. 了解邹忌讽齐王纳谏的故事背景和经过；
2. 理解智慧和勇气在历史中的重要性；
3. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教学过程：
步骤一：引入故事背景（10分钟）
通过图画或视频展示邹忌讽齐王纳谏的故事背景，简要介绍当时的社会背景和齐国的状况。引导学生思考，为什么齐王需要纳谏？为什么他要求纳谏的人必须有智慧和勇气？
步骤二：讲述故事（15分钟）
详细讲述邹忌讽齐王纳谏的故事，包括邹忌如何通过讽刺的方式向齐王传达真相和忠告。通过语言的巧妙运用和智慧的展示，邹忌成功地让齐王明白了自己的错误，并采纳了他的建议。
步骤三：讨论故事意义（15分钟）
引导学生思考，为什么邹忌能够成功地讽刺齐王并得到他的听取？智慧和勇气在这个故事中起到了什么作用？在现实生活中，智慧和勇气又有什么样的重要性？
步骤四：小组讨论（15分钟）
将学生分成小组，让他们讨论以下问题：
1. 如果你是邹忌，你会如何讽刺齐王并给他提建议？
2. 你认为智慧和勇气在现实生活中的哪些方面起到了重要作用？
步骤五：总结和展望（10分钟）
请几个小组分享他们的讨论结果，并总结智慧和勇气在历史和现实生活中的重要性。最后，展望下一堂课的内容和学习目标。
教学延伸：
1. 让学生阅读其他类似的历史故事，如孟子劝学、范蠡让梁祝等，并进行讨论和比较。
2. 学生可以根据故事的主题，写一篇短文或演讲稿，探讨智慧和勇气在他们自己的生活中的重要性。
评估方式：
1. 课堂参与度；
2. 学生对故事的理解和讨论的质量；
3. 学生的书面作业。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇二
标题：邹忌讽齐王纳谏的教案
第二篇内容
导入：
邹忌讽齐王纳谏的故事是一则古代中国历史上的传世佳话。这个故事以邹忌的机智和智慧为主线，让人们深思智慧和勇气在历史中的重要性。本教案将通过讲述这个故事，激发学生的思考和探索。
教学目标：
1. 了解邹忌讽齐王纳谏的故事背景和经过；
2. 理解智慧和勇气在历史中的重要性；
3. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教学过程：
步骤一：引入故事背景（10分钟）
通过图片或视频展示邹忌讽齐王纳谏的故事背景，简要介绍当时的社会背景和齐国的状况。引导学生思考，为什么齐王需要纳谏？为什么他要求纳谏的人必须有智慧和勇气？
步骤二：讲述故事（15分钟）
详细讲述邹忌讽齐王纳谏的故事，包括邹忌如何通过讽刺的方式向齐王传达真相和忠告。通过语言的巧妙运用和智慧的展示，邹忌成功地让齐王明白了自己的错误，并采纳了他的建议。
步骤三：讨论故事意义（15分钟）
引导学生思考，为什么邹忌能够成功地讽刺齐王并得到他的听取？智慧和勇气在这个故事中起到了什么作用？在现实生活中，智慧和勇气又有什么样的重要性？
步骤四：小组活动（15分钟）
将学生分成小组，让他们分别扮演齐王和邹忌，通过角色扮演的方式重现故事情节。齐王可以思考如何聆听和接受谏言，邹忌可以思考如何用智慧和勇气向齐王传达真相和忠告。
步骤五：总结和展望（10分钟）
请几个小组分享他们的角色扮演结果，并总结智慧和勇气在历史和现实生活中的重要性。最后，展望下一堂课的内容和学习目标。
教学延伸：
1. 鼓励学生阅读其他类似的历史故事，如孟子劝学、范蠡让梁祝等，并进行讨论和比较。
2. 学生可以根据故事的主题，写一篇短文或演讲稿，探讨智慧和勇气在他们自己的生活中的重要性。
评估方式：
1. 课堂参与度；
2. 学生对故事的理解和讨论的质量；
3. 学生的角色扮演表现。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇三
[设计意图]
中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。
[设计提要]
这篇教学设计为提要式，由三方面组成：
1、《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；
2、《邹》文的参差美；
3、《邹》文的哲理美。
[说明]
《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。
[设计实施]
一、《邹》文的整齐美
[引导]
邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？
[讨论明确]
1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”
2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”
3、邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
4、邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。
5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”
6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。
[点拨]
也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。
二、《邹》文的参差美
[引导]
《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。
[明确]
1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。
2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。
我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇四
教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理;第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏;第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。
本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。
教学目标
知识目标
1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》。
能力目标
1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1.朗读法 用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课
文，理解课文。
2.讨论点拨法 教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程
第一课时
一、 导语设计
唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、资料助读
1.《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
2.邹忌
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
3.齐威王
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文，疏通文句，把握文意
1.初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2.译读课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读情况。
3、三读课文：理清结构层次
明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。
第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
第二课时
一、检查背诵
个别抽查或集体齐背。
二、1、研习第一自然段
(指名一学生背第一自然段)
提问：邹忌讽齐王的起因是什么?
明确：与徐公比美。
2、提问：由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同?请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何?
明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)
至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
2.研习第二自然段
1) 提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?
明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。
2) 邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的?
明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”
3.学习第三自然段
1)讽谏的结果如何?
明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
三、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高
1.鉴赏写作技巧之妙
一为精彩的对话，一为精巧的结构。《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的 “三叠法”了：三问，三答(与徐公比美);三比(由已推王);三赏(齐王纳涑);三变(结果)
2.品味邹忌劝谏技巧之高
学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示：
(1)为对方打算——不暴露游悦目的。
邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐 败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧;又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
3.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
三、开放探究，质疑解疑
1.学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。
2.教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进
谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?
学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。
作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。
如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?
学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信;作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯;作为普通人。要善于接受别人的建议。
四、课堂小结
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇五
教学目标：
1.认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。
3.领会课文设喻说理的写法。
4.了解《战国策》的有关知识。
教学重点：
1.分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。
2.分析本文是如何运用讽喻手法达到讽谏的目的的。
3.课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情？
教学难点：
1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三个人的答话能否互换位置？为什么？
2.“我孰与城北徐公美？”这句话语法结构的特点？
3.疑难词句辨析。
教学过程：
一、导入新课：
《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这一篇说的也是史实，但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。区别在哪里呢？这个问题先不忙作答。到学完本文后再请大家回答。
二、齐读课文，正音，指出特殊句式。
1．学生齐读全文（学生齐读时，教师将以下各组语句依次写在黑板上。）
2．读下列各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。
朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐
3．下面各组中的两句话内容是否相同？为什么句式不相同？
吾孰与（城北）徐公美
吾与徐公孰美
（内容相同。说明句子构造的灵活性。）
妻之美我者，私我也
妻私我，故美我
（内容相同。前者强调原因，后者强调结果。）
三、自读课文：
学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。速度不要求一致。最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。
下述段意也仅供参考：
第1段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。
第2段：邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。
第3段：齐王纳谏除蔽，内政修明。
第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。
在学生自读过程中，教师可以巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句，内容和写法上的问题可以只给提示，促其再思。
说明：这一步是学生自读的主要环节，可用12至15分钟。学生读课文不是一次完结的，至少应当看一遍朗读一遍，务求能大体上疏通文义。
四、讨论文章内容：
1．教师问：邹忌是从什么地方看出齐威王受蒙蔽的？（“宫妇左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”——这是答案要点，下同。）
可据此继续追问：“私王”“畏王”“有求于王”说明什么？（国君权势大。）
2．权势大易受蒙蔽，但并非人人如此，历史上有不少贤明的国君就不受蒙蔽，可见邹忌以“私”“畏”“有求”来证明“王之蔽甚”，理由显得不够充足——你对此有什么看法？（邹忌已知威王受蒙蔽，却不直接说出受蒙蔽的真相，这正是他的高明处。）
3．从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？
（从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”可以看出。）
继续追问：“数月之后……无可进者”
这几句说明了什么？（因为纳谏除蔽，国内政治修明。）
4．教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以致诸侯并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”；阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人。接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还齐侵地（详见《史记˙田敬仲完世家》）。这是前370年的事。由此可见，威王有振兴齐国的决心。邹忌见齐威王，三月后即拜相，是前358年的事。他讽齐威王纳谏，不会早于这一年，比赏即墨大夫、诛阿大夫一事至少晚12年。可见这是他又一次受蒙蔽了。
5．练习背诵第2～3段。
用分段练习背诵方式。估计第2段读两遍即可背诵下来。第3段难一点，可以用提问方式进行启发，帮助记忆。
①威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？（批评者勇气的大小。）威王为此颁赏意味着什么？（有改正的勇气，有振兴齐国的决心。）
②文中依次叙“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么？（政治日益修明。）
6．小结：邹忌谏王，切中时弊。齐王纳谏，国家振兴。
五、讨论邹忌的讽谏方法：
1．教师指出：历史臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏（兵谏和尸谏属于特殊方式，不要提及）。请同学们说说这两种进谏方式有什么不同。（目的是提醒学生注意“自读提示”中最后一段话。）
然后指出：讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办。直谏，就是把自己主张直接陈述出来。（如果时间充裕，可以让同学联系初中学过的《出师表》，指出“臣宜开张圣听……以塞忠谏之路也”这段话就是直谏，其内容与邹忌讽齐王纳谏大体相同。）
2．邹忌的设喻，跟简单的比喻辞格相比较有怎样的特点？（有一个比较完整的故事——指出这个故事就是它的“喻体”。）还有哪些特点？（包含的道理比较复杂：“私”“畏”“有求”可以导致听话人受蒙蔽——指这就是它的“喻点”。）它可以给人怎样启发？（要想不受蒙蔽，须“不自信”，须“窥镜”即反躬自省，而后“思之”即想想为什么会发生这种情形。）
3．提示学生将“自读提示”的最后一句话划出来。
4．大家再想想：邹忌的进谏说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？（威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清楚；对聪明有为的国君，不要说多余的话。）这说明对国君进谏应当注意什么？（要善揣摩国君的心理。）
六、总结全课：
现在请大家回答开头提出的那个问题：本文跟《廉蔺列传》和《赤壁之战》在体裁上的区别。
学生讨论。
提醒学生注意“自读提示”第1段，划出：“着重记载了策士谋臣的策略和言论”这句话——此即区别之所在。指出《战国策》这本书的命名也与此有关。
最后归纳策士言论的特点：①有明确的针对性；②善于揣摩对方心理；③善于运用设喻的方法。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇六
教学目的
1．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；
2．了解讽谏（讽喻）的方法；
3．学习对话技巧和详略安排；
4．掌握文学常识和文言知识。
课时安排
一课时。
课型设计
自学辅导法
教学过程
自学定向
俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）
自读查疑
1．运用工具书，默读课文，疏通文意；
2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；
3．完成课后练习一、二。
三、讨论释疑：
1．齐读段一："比美"离题否？有何作用？
《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。
2．段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？
提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
（板书：妻→私：偏爱赞扬
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍）
3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？
4．（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）
延伸迁移
（齐读课文，思考以下问题）
1．"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。
2．一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。
3．这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
4．如何看待《战国策》？
提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
（河南省实验中学柴红森）
教案点评：
本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。
同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。
