染雾观察物体教学反思 篇一
在教学中，观察物体是一种常见的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。然而，在实际教学中，我发现观察物体教学也存在一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，观察物体教学往往缺乏足够的引导和指导。在教学中，我曾经让学生观察一颗苹果，并试图引导他们观察苹果的形状、颜色、质地等特征。然而，我发现学生在观察过程中缺乏针对性和深入性的思考，他们只是简单地观察了一下，然后很快就失去了兴趣。这可能是因为我在引导和指导方面做得不够好，没有帮助学生发现和思考苹果的更多特点和内涵。
其次，观察物体教学往往缺乏足够的互动和交流。在教学中，我通常是一个人讲解，学生们只是被动地接受知识。当我让学生观察物体时，他们之间很少有互动和交流的机会。这导致学生们的观察和思考往往停留在表面，他们没有机会和他人分享自己的观察和想法，也无法从他人的观察和想法中获得启发和帮助。
另外，观察物体教学往往缺乏足够的实践和应用。在教学中，我通常将观察物体作为一种独立的活动，而不是与其他知识内容相结合。这导致学生们往往难以将观察到的物体特征与其他相关知识进行联系和应用。他们只是在观察物体时进行一些简单的观察和描述，而缺乏将观察到的特征与相关概念和原理进行连接和运用的能力。
针对以上问题和不足，我认为在观察物体教学中应该加强引导和指导，帮助学生更深入地观察和思考。我可以提出一些有针对性的问题，引导学生观察物体的各个方面，并帮助他们发现物体的更多特点和内涵。同时，我还应该加强学生之间的互动和交流，创造一种积极的学习氛围，让学生们有机会分享自己的观察和想法，也能从他人的观察和想法中获得启发和帮助。此外，我还应该将观察物体与其他知识内容相结合，帮助学生将观察到的物体特征与相关概念和原理进行联系和应用，提高他们的综合运用能力。
总之，观察物体教学是一种有益的教学方法，但在实际教学中需要注意引导和指导、互动和交流、实践和应用等方面的问题。只有通过反思和改进，我们才能更好地利用观察物体教学方法，提高学生的学习效果和能力。
观察物体教学反思 篇二
在教学中，观察物体是一种常用的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。然而，在实际教学中，我发现观察物体教学也存在一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，观察物体教学缺乏足够的引导和指导。在教学中，我通常让学生观察物体的外观特征，如形状、颜色等，却忽视了更深层次的观察和思考。学生仅仅是简单地观察一下，然后就失去了兴趣。这可能是因为我在引导和指导方面不够有针对性，没有帮助学生发现和思考物体的更多特征和内涵。
其次，观察物体教学缺乏足够的互动和交流。在教学中，我通常是一个人讲解，学生们只是被动地接受知识。当我让学生观察物体时，他们之间很少有互动和交流的机会。这导致学生们的观察和思考往往停留在表面，他们没有机会和他人分享自己的观察和想法，也无法从他人的观察和想法中获得启发和帮助。
另外，观察物体教学缺乏足够的实践和应用。在教学中，我通常将观察物体作为一种独立的活动，而不是与其他知识内容相结合。这导致学生们往往难以将观察到的物体特征与其他相关知识进行联系和应用。他们只是在观察物体时进行一些简单的观察和描述，而缺乏将观察到的特征与相关概念和原理进行连接和运用的能力。
针对以上问题和不足，我认为在观察物体教学中应该加强引导和指导，帮助学生更深入地观察和思考。我可以提出一些有针对性的问题，引导学生观察物体的各个方面，并帮助他们发现物体的更多特征和内涵。同时，我还应该加强学生之间的互动和交流，创造一种积极的学习氛围，让学生们有机会分享自己的观察和想法，也能从他人的观察和想法中获得启发和帮助。此外，我还应该将观察物体与其他知识内容相结合，帮助学生将观察到的物体特征与相关概念和原理进行联系和应用，提高他们的综合运用能力。
总之，观察物体教学是一种有益的教学方法，但在实际教学中需要注意引导和指导、互动和交流、实践和应用等方面的问题。只有通过反思和改进，我们才能更好地利用观察物体教学方法，提高学生的学习效果和能力。
观察物体教学反思 篇三
《观察物体》是苏教版教材四年级上册的内容，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观察到物体（几个小正方形组成）的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。
拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造符合学生实际的观察环境？如何把握学生观察物体的层次？又如何设计观察操作活动呢？鉴于自己这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：
1．让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。
2．使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。
3．培养学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：
一.创设活动情境
为符合儿童的年龄特点和心理特征，我出示课件情境图：两个小朋友在摆4块小正方形积木。摆好后提出要求：再添上一个，从正面看形状不变，应怎样摆？同学们跃跃欲试，争着来摆，一下子引起了同学们表现欲。实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃。
二.小组合作学习
新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，给每个小组准备5-6块积木，然后让学生分几个层次进行观察：①从前面观察形状不变；②从上面观察形状不变；③从侧面观察形状不变。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。
三．拓展应用新知
数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际活动中，如一会儿站在房子的前面看、一会儿站在房子的侧面看、一会儿站在天桥往下看，。还设计游戏进行眼力大比拼等等，既延伸了数学知识，也让孩子们深切感受到数学的趣味性，悟出了“数学确实就在我的身边”这样的道理。
四．优化教学媒体
我注重采取多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行观察，还通过实物投影让学生演示来进行眼力大比拼，巩固新知。我惊喜的发现：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性空前高涨，创新的火花也时时迸发。
观察物体教学反思 篇四
《观察物体》这一单元的教学，我让学生经历观察的过程。学生从不同位置观察物体，观察到形状是不同的，最多能看到三个面，能正确辨认从正面、左面或右面、上面观察到的简单物体的形状，培养学生动手操作，观察能力，初步建立空间观念。有以下的收获：
1、学会观察，教师要让学生知道怎样从不同位置观察物体。例如：观察一个圆柱，如果从正面观察这个圆柱，教师要让学生从比较远的地方观察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最后面，圆柱放的高度要与观察者的眼睛一样高，最好把眼睛稍微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱确实是一个长方体。大部分学生能体会到。
2、小组合作学习，让学生借助学具，利用这些学具体验如果从正面看到的是圆，它有可能是什么?如果从正面看到的是正方形，它有可能是什么?……教师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求学生用4个正方体积木，有哪几种搭法?小组成员边讨论边动手搭，最后形成共识。
3、学生在学会观察物体的基础上，教师让学生观察由几个小正方体组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所观察到的图形画下来，大部分学生能画正确。
总之，《观察物体》这一教学内容，只要让学生通过具体的实物感知，就能让学生真正掌握知识。
观察物体教学反思 篇五
《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察潜力，初步建立空间观念。同时透过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。
活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的`兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前我反复的研究教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发现不管如何直观都没有具体的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，决定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生观察，并把自己观察到的形状讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位观察，透过实物观察，学生自己发现了从不同位置观察物体，看到的形状是不同的。并积累了辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状的经验。
本节课主要采取小组合作的形式进行教学。透过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的用心性。把数学课商城活动课，学生感到新奇搞笑，调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。然后透过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的形状不同。发挥的学生的空间观念，让学生透过观察想象站在物体不同位置的人看的的物体形状，然后进行观察图形的决定。透过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的潜力和空间想象潜力。
活动形式，激发学生学习数学的兴趣。在最后的游戏活动中，进一步体验，增强学生空间观念。活动一：让学生能正确辨认出物体的正面、侧面、后面。活动二：透过观察小猴子不同面，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的认识。活动三：透过让学生运用学具小组活动，体验不同位置观察到的物体形状；活动四：透过照片进行决定是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。活动五：进一步进行活动，透过照片和站好的位置进行决定是谁看到的。
观察物体教学反思 篇六
汤老师在这节课里先让学生观察物体，从不同的角度观察，并且把从正面、侧面和上面看到的形状分别画出来，这一环节为下一环节做了铺垫，定了形。接下来提出一个具有挑战性的问题，在已拼成的物体上再添１个同样的正方体，要求添了正方体后的物体与原来的物体有相同的正视图（从正面看、从侧面看或从上面看），这是学生从未接触过的新问题，还是一个开放的问题。汤老师先让学生理解问题：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再让学生体验问题：摆一摆、看一看正视图有没有变化；最后在交流中体会摆法是多样的。
反思：
听完了汤老师的这一节课，我不仅认为汤老师这样的教学设计很有利于培养学生的空间想像能力。
同时还油然而生地感觉到：同样的一个物体，在不同角度看到的形状大小可能是不同的；在不同角度看到相同形状大小的物体不一定是同样的一个物体 。因此在教学过程中，教育学生解决问题时要从多方面分析问题，不要单方面的分析问题，不然的话是解决不了问题的。例如我们教学“方程”这一概念时就要从两个方面来理解问题，首先是“含有未知数”，然后是“等式”，这两个条件缺一不可，也就是说含有未知数的不一定是方程；是等式的也不一定式方程；必须要既含有未知数又是等式，才是方程。因此，在判断是不是方程时，就要从两个方面分析问题，否则就会判断错误。
在教学中是这样，在工作、生活中也应该是这样。遇到问题，要从多方面要分析问题，才能正确的解决问题。认识一个人，要从多方面认识这个人，才能真正认识这个人，做到不看错人。
