染雾阿长与山海经教案 篇一
山海经是中国古代文化中一部重要的文献之一，它记载了丰富多样的神话传说、地理知识和自然现象。作为一名中学语文教师，我一直致力于通过多种方式让学生对山海经产生浓厚的兴趣。阿长与山海经教案就是我在教学中尝试的一种新的方式。
阿长是一位普通的中学生，对于山海经一无所知。在一次偶然的机会中，他意外地获得了一本山海经的珍贵古籍。然而，他发现这本古籍的内容非常晦涩难懂，完全无法理解。于是，他决定寻找一位能够帮助他解读山海经的老师。
在学校的图书馆，阿长遇见了一个神秘的老师，他名叫李老师。李老师是一位专业研究山海经的学者，对于山海经的内容了如指掌。阿长向李老师请教了山海经的种种问题，李老师也非常耐心地解答了他的疑惑。
为了更好地帮助阿长理解山海经，李老师设计了一系列有趣的教学活动。首先，他组织了一次山海经展览，在班级里展示了山海经的精美插图和相关文物。这不仅让学生们对山海经的内容有了直观的认识，还激发了他们的好奇心和学习兴趣。
接下来，李老师邀请了一位曾经参与过山海经研究的专家来校讲座。专家向学生们介绍了山海经的历史背景、编纂过程以及其中蕴含的文化内涵。学生们通过专家讲解和互动交流，对山海经有了更深入的了解。
为了使学生们更好地理解山海经中的神话传说，李老师还组织了一次小组讨论活动。每个小组负责研究山海经中的一个神话故事，然后向全班同学做简短的讲解。这样不仅培养了学生们的合作精神和表达能力，还增加了他们对山海经的记忆和理解。
通过这一系列的教学活动，阿长和他的同学们逐渐对山海经产生了浓厚的兴趣。他们不再觉得山海经是一本晦涩难懂的古籍，而是一本充满奇幻和神秘的宝藏。阿长也逐渐成为了同学们心中的“山海经专家”，他们经常向他请教关于山海经的问题。
阿长与山海经教案的实施不仅提高了学生们对山海经的认知水平，还培养了他们的学习兴趣和合作精神。这种以学生为中心、以情境为基础的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的综合素质。相信在这个过程中，学生们不仅对山海经有了更深入的了解，还获得了更多的知识和成长。
阿长与山海经教案 篇二
山海经是中国古代文化的瑰宝，它不仅记载了丰富多样的神话传说，还反映了古人对自然环境的观察和理解。作为一名中学语文教师，我非常重视山海经的教学，在教学中尝试了一种以山海经为基础的教案，取得了良好的效果。
在教学过程中，我通过多种方式激发学生对山海经的兴趣。首先，我将山海经的一些精彩故事进行了精简和改编，然后让学生进行阅读和理解。学生们通过阅读这些故事，不仅可以了解山海经的内容，还可以品味古代神话故事的魅力。
为了更好地培养学生的阅读能力和表达能力，我设计了一系列的阅读活动。学生们根据自己的兴趣选择一篇山海经故事进行阅读，并撰写读后感。在读后感中，学生们不仅要总结故事的主要情节和人物形象，还要表达自己对故事的理解和感受。通过这样的活动，学生们不仅提高了自己的写作能力，还加深了对山海经的理解和记忆。
除了阅读活动，我还通过课堂讨论的方式促进学生对山海经的思考和交流。我将学生分成小组，每个小组负责研究山海经中的一个故事或一个地理知识点，并向全班同学做简短的讲解。通过小组讨论，学生们不仅加深了对山海经的理解，还培养了合作与沟通的能力。
此外，我还组织了一次山海经解读比赛。比赛分为个人赛和团队赛两个环节，学生们通过解答选择题、填空题和问答题来检验自己对山海经的掌握程度。通过比赛，学生们不仅积极参与，还加强了对山海经内容的记忆和理解。
通过这一系列的教学活动，学生们对山海经的认知水平得到了提高，学习兴趣也得到了激发。他们不再把山海经视为一本晦涩难懂的古籍，而是一本充满奇幻和神秘的宝藏。学生们通过阅读、讨论和比赛，不仅加深了对山海经的理解，还提高了自己的阅读能力、表达能力和合作能力。
阿长与山海经教案的实施不仅提高了学生们对山海经的认知水平，还培养了他们的学习兴趣和综合素质。这种以学生为中心、以情境为基础的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的综合素质。相信在这个过程中，学生们不仅对山海经有了更深入的了解，还获得了更多的知识和成长。
阿长与山海经教案 篇三
一、教学目的
（一）知识教学点
1、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2、学习细节描写对刻画人物的作用。
（二）能力训练点
培养学生观察生活，感悟生活的能力。
（三）教学重、难点
重点：对于平凡的人物，如何选取典型的材料表现其人品美。
难点：通过观察和感悟生活，透过生活现象，挖掘深刻的主题。
二、课时安排
3课时
三、教学过程：
第一课时
本课时目标：阅读课文，看全文是怎样围绕中心选取材料的，哪些材料是详写，哪些材料是略写，体会作者缅怀思念长妈妈的深沉感情。
（一）导入新课
可由长妈妈讲美女蛇的故事导入到本课的学习。
（二）整体感知课文
1、认真默读课文，看文章围绕阿长写了哪几件事情，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样写？
2、从本文的题目看，文章可分哪几部分？（可对照《百草园到三味书屋》）
3、阿长是怎样的一个人？“我”对阿长的感情发生了哪些变化？从这些变化中可看出作者对阿长抒发了怎样的怀念之情？
4、作者是怎样引出《山海经》的？
阅读要求：
1、读书前仔细阅读“预习提示”“课后练习”及教师提供的“阅读提纲”，抓住本文写作的重点；
2、阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来，借助工具书自己解决。
3、默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合具体的语境，扫除阅读障碍。
4、默读时将你最喜欢、最能给你启发和力量的句子标记出来，然后在旁边作批注。
三、课外作业
要求课外再次阅读课文，同桌之间互相复述阿长的故事。
阿长与山海经教案 篇四
教学目标
一、知识目标
1、了解纪实性文章选材、组材的特点，阿长与《山海经》。
2、了解作品内容的时代背景。
3、了解文学作品的细节描写。
4、了解先抑后扬的写法。
二、能力目标
1、提高整体感知课文的能力。
2、提高用简明的语言概括文章事件的能力。
3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。
三、情感目标
认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。
教学建议
一、主题思想
文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景，一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点，另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德，表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。
二、思路结构
三、善于抓住细节描写人物
作者善于抓住富有特征性的细节，寥寥几笔，就勾勒出人物的个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字，经旁人提醒以后，依然如故，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这似乎是涉笔成趣，其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。描写吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！’她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞到我的嘴里。”这元旦“辟头的磨难”寄托着长妈妈的愿望，她希望孩子和自己能够“一年到头，顺顺流流”，这其中更为重要的是孩子，因为福橘是塞在孩子的嘴里。
这就是长妈妈对孩子真诚的关爱，生动地表现了她的朴实和善良。写她买来《山海经》时，“穿着新的蓝布衫回来了”，一见面，就将一包书递给“我”，高兴地说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这里，不仅看到一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女的外貌，而且听到他那亲切自然的语言，感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。“三哼经”恰如其分地表现了她的身份和社会地位。这个细节也说明了，为“我”办这件事情的不是学问人，而是连书名都说错的劳动妇女，联系课文的标题可以体会到，作者把阿长同《山海经》连接在一起，表现了设题同构思的新颖和巧妙。
四、教法建议
1、用三个课时。
第一课时：介绍时代背景，朗读课文，学习字词，熟悉、梳理全文内容。
第二课时：进一步熟读课文。分析课文。
第三课时：总结归纳。完成课后练习四。
2、由《从百草园到三味书屋》导入。
3、由整体到局部，再由局部到整体地研读课文。
①学生朗读、默读课文，熟悉内容，把握整体思路，整理出课文的材料。
②讨论、确定详写、略写的内容，分析这样安排的作用。
③重点研读记叙《山海经》的部分，分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。
④回应全篇，体会先抑后扬的写法。
阿长与山海经教案 篇五
教学目标：
1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。
2、体会文章中蕴含的思想感情。
教学重点：重点研读买《山海经》部分，学习刻画人物的方法。
教学难点：把握文章中蕴含的思想感情。
教学过程：
一、复习检查：
回顾上节课所讲内容，在思考中导入新内容。
二、精读课文，重点研讨：
学生重点研读买《山海经》部分，思考并讨论下列问题：
1、买《山海经》一事的起因是什么？（请用一句话概括）
2、文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？
3、阿长来问《山海经》时，我是怎样想的？表现了我的什么心理？
4、当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？
5、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？
6、文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢？（留下想象的空间），你认为她是怎样买到这本书的？
7、这件事可以表现长妈妈的什么特点？
8、长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么这样说？
9、结尾两段表达了作者怎样的思想感情？
三、小组合作，探究方法：
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？
四、总结全文：
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
五、布置作业：
在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。
阿长与山海经教案 篇六
创意说明：
这是一篇纪实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、详写与略写相结合的写法、文章中传神的描写。教师可精心设置一个课堂教学的主问题，引发对全篇的理解。
教学步骤：
一、导入。
在《从百草园到三味书屋》中有一位长妈妈，她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种神秘感。其实关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情呢！同学们想了解吗？那么我们今天就一起来学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文。
二、漫谈感受。
1、请同学们速读课文，如有不认识的字，可查字典，自行解决。
2、如对课文有不理解的地方，请提出来，大家讨论解决（如果学生不能解决，教师可适当点拨，但不宜过于深入）。
3、谈谈自己读完此文后的感受（不限话题）。
同学们的话题可能涉及：文章先抑后扬的写法；阿长的性格特点；作者对阿长的感情；文章的语言特点。
教师归纳。
三、讨论形象。
设问：阿长是一个怎样的人？（要求：说出理由或举出例子）
讨论、交流，教师归纳补充：
1、是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：生得黄胖而矮喜欢切切察察对我管得很严，喜欢到母亲那儿告我的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆大字，挤得我无法翻身。
2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化；青年守寡，在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要求，但求一年到头，顺顺流流相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。
3、是民间文化的载体，知道许多规矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分，如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实；不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象；不说死掉而说老掉了，是避讳修辞；而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。
4、是一个倾心关注孩子的人，心地善良，热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验）。最令人感动的是为我买来《山海经》阿长来问《山海经》是怎么一回事时，我想她并非学者，说了也无益，而且她一向似乎并不善于关心我，因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情，这表明此时我对阿长心存隔膜乃至轻视的心理；后来，阿长为我买来《山海经》，使我发生新的敬意，别人不肯做，即是别人没有阿长那样知我心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人不能做，她却能够成功，因此作者说她确有伟大的神力这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。
四、体会感情。
1、设问：作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程？
讨论、明确：不大佩服产生敬意憎恶感激（新的敬意）怀念这是文章的线索。
2、设问：1—17段对阿长多用抑笔，大写他如何憎恶讨厌阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
课堂讨论、交流：憎恶讨厌是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求顺顺流流，鲁迅在具体的描写中饱含同情。
3、读课文最后两段，体会作者对阿长的怀念、感激之情。
五、探究写法。
1、详写与略写。
设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合的写法有什么好处？
明确：（详写与略写的内容略）略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。
2、传神的描写。
设问：文章对阿长的描写有些什么特色？
讨论、交流，教师归纳：
第一、善于抓最富有特征的一两点来写。如写阿长切切察察的样子，既绘形又绘声。
第二、善用比喻。一个大字的比喻，形象地写出阿长的睡相。
第三、善用修饰语。如写阿长的叮嘱，用郑重一词，写阿长因我不开口说恭喜的神情，用惶急一词，准确地写出阿长的神态。
小结：鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中需要学习和加强的。
六、交流体会。
学生自主发言，将自己在学习这篇课文的过程中的体会告诉给同学们，交流一下。
教师总结：阿长的形象；作者的感情；详略结合的写法；传神的描写。
七、布置作业。
完成课后练习三、四题。
