出师表教案 篇一
出师表教案
教学目标:
1. 了解《出师表》的背景和作者,理解《出师表》的意义和价值。
2. 学习《出师表》的词汇和句型,提高阅读理解能力。
3. 培养学生的表达能力,通过模仿《出师表》的写作风格写一封信。
教学重点和难点:
1. 了解《出师表》的背景和作者,理解《出师表》的意义和价值。
2. 学习《出师表》的词汇和句型,提高阅读理解能力。
3. 培养学生的表达能力,通过模仿《出师表》的写作风格写一封信。
教学过程:
Step 1:导入
通过图片或视频展示《出师表》的内容和作者的背景,引起学生的兴趣,激发学生对《出师表》的探索欲望。
Step 2:背景介绍
简要介绍《出师表》的背景和作者陈寿的生平,帮助学生了解《出师表》的历史背景和作者的身份背景。
Step 3:阅读理解
让学生阅读《出师表》的原文,并进行理解和分析。通过提问和讨论,帮助学生理解文章的主旨和作者的意图。
Step 4:词汇和句型学习
解释《出师表》中的生僻词汇和复杂句型,帮助学生理解文章的细节和表达方式。
Step 5:写作练习
要求学生模仿《出师表》的写作风格,写一封类似的信件。可以让学生选择一个自己感兴趣的话题,如感谢信、建议信等,通过模仿《出师表》的写作方式,表达自己的思想和情感。
Step 6:展示和分享
让学生互相交流和分享自己写的信件,提供互相学习和改进的机会。
教学评价:
1. 学生对《出师表》的背景和作者有一定的了解,并能理解《出师表》的意义和价值。
2. 学生能够掌握《出师表》中的词汇和句型,提高阅读理解能力。
3. 学生能够通过模仿《出师表》的写作风格写一封信,表达自己的思想和情感。
出师表教案 篇二
出师表教案
教学目标:
1. 了解《出师表》的背景和作者,理解文章的意义和价值。
2. 学习《出师表》的词汇和句型,提高阅读理解能力。
3. 分析《出师表》的结构和写作特点,培养学生的文学鉴赏能力。
教学重点和难点:
1. 了解《出师表》的背景和作者,理解文章的意义和价值。
2. 学习《出师表》的词汇和句型,提高阅读理解能力。
3. 分析《出师表》的结构和写作特点,培养学生的文学鉴赏能力。
教学过程:
Step 1:导入
通过图片或视频展示《出师表》的内容和作者的背景,引起学生的兴趣,激发学生对《出师表》的探索欲望。
Step 2:背景介绍
详细介绍《出师表》的背景和作者陈寿的生平,帮助学生了解《出师表》的历史背景和作者的身份背景。
Step 3:阅读理解
让学生阅读《出师表》的原文,并进行深入的理解和分析。通过提问和讨论,帮助学生理解文章的主旨、结构和作者的意图。
Step 4:词汇和句型学习
解释《出师表》中的生僻词汇和复杂句型,帮助学生理解文章的细节和表达方式。同时,让学生尝试翻译和仿写一些句子,加深对词汇和句型的理解和运用。
Step 5:文学鉴赏
让学生分析《出师表》的结构和写作特点,如情感表达、修辞手法等。通过分析,培养学生的文学鉴赏能力,提高对文学作品的理解和欣赏能力。
Step 6:讨论和总结
组织学生进行小组讨论,分享对《出师表》的理解和感受。然后,进行总结,让学生对课堂所学进行梳理和总结。
教学评价:
1. 学生对《出师表》的背景和作者有深入的了解,并能理解文章的意义和价值。
2. 学生能够熟练掌握《出师表》中的词汇和句型,提高阅读理解能力。
3. 学生能够分析《出师表》的结构和写作特点,培养文学鉴赏能力,提高对文学作品的理解和欣赏能力。
出师表教案 篇三
出师表教案 篇四
教学目的
一、背诵全文,培养学生文言文的阅读能力
二、领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心
三、学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法
四、了解“表”的一般知识以及“以”的用法
教学设想
一、古文忠君与爱国是一致的,故对诸葛亮忠于刘氏政权并为之鞠躬尽瘁的思想行为不求全责备
二、学习本文,难点不在讲解而在背诵老师要鼓励学生记忆、背诵的热情,在理解的基础上加强背诵
三、生字新词较多,要求学生做好课前预习,结合课文注释、提示,理解文意
第一课
教学要点
一、解题、作者、背景、出师表
二、老师指导阅读、分段
三、研读1、2段
教学过程
一、解题,导入新课
《出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章诸葛亮,复姓诸葛,名亮,字孔明,三国时蜀汉丞相,是当时著名的政治家、军事家
同学们听说过“三顾茅庐”这个故事吗?它说的是诸葛亮与刘备的故事刘备是汉朝皇室的后代,他为兴复汉室,与北方的曹操、江东的孙权抗争,在兵败失利的情况下,曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中(湖北襄阳)茅屋中拜访他诸葛亮感其“三顾茅庐”之恩,就答应随其出山,接着就是奉命出使东吴,完成了联吴抗曹的使命在赢得赤壁大战胜利之后,辅佐刘备建立了蜀汉政权,形成三国鼎立的局面后来,他又接受刘备临崩托孤的重任,扶持后主刘禅因此诸葛亮对刘禅既有臣下对皇上的恭敬与忠诚,又有长辈对下一代的关怀与期望刘禅是个糊涂皇帝,诸葛亮对他很不放心,在自己亲领大军出师伐魏之前,写了一个“表”规劝和告诫刘禅这个“表”,后人称之为“出师表”,就是我们今天要学的这篇文章
《出师表》是汉末以来“表”中的杰作,是一篇使人动感情的好文章,其人其文历来为后人所景仰陆游曾赞道:“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”表,是古代一种文体,是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章
二、老师指导阅读课文(要求读得富于感情,有层次感),同时画出生字新词
三、听写生字新词,给生字注音
崩殂
恢弘
妄自菲
薄陟
罚臧否
郭攸
之 费祎
以遗
陛下裨
补阙
漏猥
自枉屈夙
夜忧叹庶
竭驽
钝 以彰其咎 咨诹
善道
四、指导分段
1 围绕“出师”思考以下几点:第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提了哪几条治国建议?第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由?第三,在说明出师理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师伐魏的决心?
2 讨论后分段,写段意
明确:第一部分(1—5段)指明危机,提出建议
第二部分(6、7段)追忆往事,陈述理由
第三部分(8、9段)分清责任,表明决心
五、研读第1、2段
1 结合文中注释阅读课文,并补充如下注释:
疲弊:比喻国家衰弱贫穷
秋:引申为关键时刻
盖:语首助词,可译为“原来”
妄自菲薄:指过分看轻自己
忠谏:忠于皇上的谏言谏,读jiàn,臣下规劝皇上,向皇上提意见
昭:读zhào,诏示,显示
刑:名词活用为动词,用刑,受罚
光:名词活用为动词,发扬光大
臧否:形容词活用为动词,奖励惩罚,表扬批评
恢弘:形容词活用为动词,扩大发扬
2 指导分析第1段弄清第1段中三句话的意思
(1)提问:作者指出当时蜀国的形势如何?(读第1句)值此存亡危急之秋,内外大臣表现如何?(读第2句)内外大臣这样表现的原因?(读“盖追”句)内外大臣能如此,作国君的又当如何?(读第3句)诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么?
板书:开张圣听(广开言路)
(2)指导背诵:这三句话语意连贯,互为因果,要顺着思路默想、记忆,背诵
(3)指导辨析词的引申义和“以”的连接作用
①结合上下文,辨析词义,完成下表
(“秋”的引申义学生回答可能有困难,教师可提示:民以食为天,秋天是收获的季节)
②复习“以”的介词用法——当“用、把、拿、凭”等意思讲,分析“以”作连词的用法“开张圣听”目的是“以光先帝遗德,恢弘志士之气”,“以”连接目的,可译为“用”、“用来”
妄自菲薄”结果是“以塞忠谏之路”,“以”连接结果,可译为“以致”
“以”用作连词,连接的大多是句子,句与句之间有一种逻辑上的关系,在朗读时要注意“读断”
(4)指导朗读
3 指导分析第2段
(1)作者在此向刘禅提出的另一条建议是什么?
板书:陟罚臧否,不宜异同——赏罚分明
(2)提示背诵:宫中……若有……宜付……以昭……不宜……异法也
六、布置作业
1 背诵1、2段
2 熟读3—7段,思考哪些是议论文字,哪些是叙述文字
出师表教案 篇五
教学目的
一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞,严明赏罚,广开言路等进步主张,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识,掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学
设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来,突破重点词句,然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读,讲讲,议议”的教学方式,在读、讲、议的过程中,体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分,在讲清第一部分的前提下,第二部分可以采用练习法进行教学,第三部分让学生自读背诵。
课时安排:四课时。
第一课时
一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅,为后人所钦仰,正所谓“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》),“或为出师表,鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天,我们就来学习这篇杰作。(板书)
二、教师范读全文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。
三、解题。
1 什么叫“表”?这种文体有什么特点?
明确:表,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”(《文心雕龙》)此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?
明确:实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
四、分析结构,归纳段落。
关于本文的'结构,教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说,一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了,全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确:可将本文分为三个部分。
第一部分(1—5段),从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志,提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分(6、7段)追述以往经历,表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分(8、9段),明确各方面的责任,向后主提出恳切的期望,总结全文。
五、讲读第1段。
1 学生对照注释,自读第1段。教师补充注释。
疲弊:疲弱困乏。 诚:的确、确实。
危急存亡:形势危机,决定存亡。 宜:应该。
不懈:毫不懈怠,忠于职守。侍卫之臣:陪侍、保卫皇帝的近臣。
忠志之士:忠心的将士。志,士心。 忘身:奋不顾身。盖:副词,原来,表示解释原因。 追:追念。 报:报答。
圣:古时臣下对帝王的尊称。 恢宏:使志士之气发扬光大。
妄自菲薄:过分看轻自己。 谏:臣下给皇帝提意见。
2 学生讲述大意。
3 讨论问题:
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”?
明确:说是“危急存亡之秋”,是因为:①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。
诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区,益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时,魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域,在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游,经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅,处于不利地位。所以说“益州疲弊”。
(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”?
明确:一为发扬光大先帝遗德,激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的,可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借,可译成“用”。
4 分析本段的层次。
六、布置作业。 1 熟读、背诵第1段。 2预习2—5段。
第二课时
一、检查第1段背诵情况。
二、讲读第2段。
1 指定学生讲述这一段的大意,并点拨下列词语:
宫中:借指皇帝宫廷里的官员。 府中:借代丞相府的官员。
陟罚臧否:陟,上升,提升官吏;罚,惩罚;臧,善;否,恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否,奖善惩恶。 异同:偏义词,意即“不一致”。
昭:表明,显示。形容词(明显)活用为动词。
2 分析这一段的结构层次。
三、讲读第3—5段。
1 齐读后指名学生讲述大意。
2 教师重点点拨有关词句:
此皆良实:良,善良;实,诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。 以遗陛下:以之遗陛下,省略句。
裨补阙漏:裨、补,同义词,补助、弥补。阙漏,缺点和疏漏之处。阙,同“缺”。 有所广益:广和益都是形容词作动词,扩大增多。全句的意思是:得到更多的成效。
悉以咨之:悉,全部,都;咨,询问。悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿来问他们。所:处所。此先汉所以兴隆也:这就是西汉兴旺发达的原因啊!所以,……的原因。倾颓:衰败,垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也:没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人,远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”,因而称引先帝,以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。
3 分析这三段的结构层次。
四、讨论问题。
诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么?
明确:主要用意是希望后主“亲贤臣,远小人”。其理由是:(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;(2)在人事安排上,为刘禅创造了“亲贤臣”的条件,强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分,要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。
五、布置作业。 1、熟读2—5段。 2、预习第二部分和第三部分。