染雾《她是俺的朋友》语文教案 篇一
第一篇内容
教案名称：描写人物特点的作文写作
教学目标：
1. 学生能够理解并掌握描写人物特点的方法和技巧。
2. 学生能够运用所学方法和技巧，写出生动形象的人物描写作文。
3. 学生能够通过描写人物特点，展示人物的性格和情感。
教学准备：
1. 选取一篇描写人物特点的作文作为示范文，准备多份复印件。
2. 准备多种描写人物特点的方法和技巧的教学材料，如形象比喻、动态描写等。
3. 准备一些有关人物特点的图片或短文，供学生分析和描写。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回忆上节课所学内容，提问：你们还记得上节课学了什么吗？
2. 提示学生，本节课将学习如何描写人物的特点，并告诉学生这对于写作非常重要。
二、讲解描写人物特点的方法和技巧（15分钟）
1. 准备多种描写人物特点的方法和技巧的教学材料，向学生讲解每种方法和技巧的特点和应用场景。
2. 通过示范文和图片或短文，向学生展示如何使用这些方法和技巧来描写人物的特点。
三、小组合作探究（20分钟）
1. 将学生分成小组，每组分发一份示范文复印件和一张人物图片或短文。
2. 要求学生在小组内，通过讨论和分析，找出人物的特点，并用所学的方法和技巧进行描写。
3. 鼓励学生积极参与讨论，相互学习和交流。
四、展示和点评（15分钟）
1. 邀请每个小组派代表上台，向全班展示他们的描写作品。
2. 老师和其他学生可以对每个小组的作品进行点评，指出优点和不足之处，并提出改进意见。
五、作业布置（5分钟）
1. 要求学生回家后，选择一个自己喜欢的人物，用所学方法和技巧，写一篇描写人物特点的作文。
2. 布置下节课的预习任务，让学生预习下一篇课文。
六、课堂总结（5分钟）
1. 回顾本节课学习的内容，强调描写人物特点的重要性。
2. 鼓励学生在写作中多运用所学方法和技巧，使人物形象更加生动。
通过本节课的教学，学生能够掌握描写人物特点的方法和技巧，提升自己的写作能力，写出生动形象的人物描写作文。
《她是俺的朋友》语文教案 篇二
第二篇内容
教案名称：理解并运用比喻手法
教学目标：
1. 学生能够理解比喻手法的含义和作用。
2. 学生能够分析和运用比喻手法，丰富自己的写作表达。
3. 学生能够运用比喻手法，描绘人物形象并展示人物的特点。
教学准备：
1. 准备多个比喻的例子，如“他如同一只奔腾的猎豹”等。
2. 准备一些有关人物特点的图片或短文，供学生分析和描写。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回忆上节课所学内容，提问：你们还记得上节课学了什么吗？
2. 提示学生，本节课将学习比喻手法，并告诉学生比喻可以使写作更加生动有趣。
二、讲解比喻手法的含义和作用（10分钟）
1. 向学生解释比喻的含义，并通过例子展示比喻手法的作用，如丰富形象、增强感染力等。
2. 引导学生思考在自己的写作中如何运用比喻手法，使作品更加生动有趣。
三、分析和运用比喻手法（15分钟）
1. 准备多个比喻的例子，向学生展示每个比喻的含义和所表达的意思。
2. 要求学生分析每个比喻的特点和作用，并尝试在自己的写作中运用比喻手法。
四、小组合作描绘人物形象（20分钟）
1. 将学生分成小组，每组分发一张人物图片或短文。
2. 要求学生在小组内，通过分析和讨论，利用比喻手法描绘人物的形象，并展示人物的特点。
3. 鼓励学生积极参与讨论，相互学习和交流。
五、展示和点评（15分钟）
1. 邀请每个小组派代表上台，向全班展示他们的描写作品。
2. 老师和其他学生可以对每个小组的作品进行点评，指出优点和不足之处，并提出改进意见。
六、作业布置（5分钟）
1. 要求学生回家后，选择一个自己喜欢的人物，用比喻手法描绘其形象，并展示人物的特点。
2. 布置下节课的预习任务，让学生预习下一篇课文。
通过本节课的教学，学生能够理解比喻手法的含义和作用，并能够运用比喻手法，丰富自己的写作表达。同时，学生还能够运用比喻手法，描绘人物形象并展示人物的特点。
《她是俺的朋友》语文教案 篇三
《她是俺的朋友》语文教案
作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《她是俺的朋友》语文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
师：你帮你的好朋友做过什么？（同学自由回答）
这节课俺们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。
她是谁？
生：一个受了重伤的小女孩
你从哪里知道？
生读有关句子。
师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练减少。）
生：失血过多即将死去，假如不理解输血。
师：血对小姑娘来说怎么样？
生：命根子。
师：输血必需──
生：迫在眉睫。
（板书）
（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过检查，他们确认──这个小姑娘上的最重，假如不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。）
师：体会着当时情况读一读。
指名读：经过检查……
师：读得怎么样？
生：有点结巴。
再指读，读得怎么样？
生：评价并且朗读。
师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。
（但主题一样，都是说输血必需迅速进行。）
师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？
生读有关句子，再练读。
师：有什么问题要问？
为什么举起来又放下再举起来？
为什么哆嗦？（板书）
生：担心自身死去。
师：你怎么知道的？
生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手哆嗦地举起来，（此时他可能在想：────）忽然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）
同学回答。（角色要转换，让同学自身当阮恒。让同学充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么哆嗦地举起手来？你在想什么？你为什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）
师：试着自身走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。
师：他哪儿读得好？
生：忽然。
生：一阵缄默。
师：假如是你怎么读？
（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）
指读，齐读。
师：阮恒宁可自身去死，也要救自身的朋友
（这里可以放手让同学去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）
师：自身读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。
（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让同学感受到。为了朋友，放弃自身的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“抽泣哆嗦捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表示出来！以读代讲，充沛朗读，配上音乐。）
生读。
师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。
生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。
生：掩盖自身的痛苦。哪个词在掩盖自身的痛苦？板书：掩盖（问题不清楚）
生：啜泣说明他……
（这个环节没有指导方法，一问一答，让同学去谈。）
生：竭力掩盖。
生：制止。
师：再来读读刚才读得局部。还从那儿体会到阮恒的痛苦？
生：持续不时地低声哭泣。
生：过了一会儿，试图掩盖自身的痛苦……
都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自身的痛苦的。
师：他为什么痛苦？书中找找答案。
（老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）
带着你的感动再来读读这段课文。
学到这儿，朋友这个词里包括了什么？
生：互相协助。
生：宁愿献出自身的生命。
再来读读这段文字。
自由朗读１１～１４段，考虑：医生会怎样抚慰他？补充朗读。
原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──？
宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是俺的朋友”。引导同学从不同的.神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？
小阮恒（坚定、低声、骄傲、自然、轻松）地回答说──她是俺的朋友。
【简评】
教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个小朋友为了挽救朋友的生命而必需献出自身生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱？这就要求老师要先读进去，才干引导小朋友也读进文本，让同学也与文本进行对话。比方，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导同学透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，俺们完全可以让同学进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么呜咽？”“你为什么持续不时的低声哭泣？”让同学依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动同学情感的效果。
