染雾念奴娇赤壁怀古教案 篇一
《念奴娇·赤壁怀古》是唐代文学家张旭创作的一首诗，描绘了历史上赤壁之战的壮丽场景，展现了作者对英雄事迹的赞美和对逝去岁月的怀念之情。本教案将以这首诗为基础，通过多种教学手段帮助学生理解并欣赏这首经典之作。
教学目标：
1. 了解《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景和文学价值；
2. 掌握诗歌的主题和表达方式；
3. 能够分析诗歌中的意象和修辞手法；
4. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
教学准备：
1. 诗歌《念奴娇·赤壁怀古》的文本；
2. 与赤壁之战相关的历史资料和图片；
3. 课堂展示工具，如幻灯片或电子白板。
教学过程：
引入：通过展示赤壁之战的图片和简单介绍，激发学生对这段历史的兴趣和好奇心。
导读：让学生朗读诗歌《念奴娇·赤壁怀古》，并对其中的生词和短语进行解释。
分析诗歌的主题：引导学生思考诗歌表达了什么主题或情感。例如，对英雄事迹的赞美、对逝去岁月的怀念、对人生沧桑的思考等。
分析诗歌的结构：帮助学生理解诗歌的整体结构和节奏感。例如，诗歌分为十二个句子，每句七个字，通过平仄和韵律的安排形成韵味。
分析诗歌的意象和修辞手法：引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、拟人、排比等。例如，赤壁之战以长江为背景，通过描绘江水、山岳、风云等景物来展现战争的激烈和壮丽。
欣赏其他版本的《念奴娇·赤壁怀古》：让学生听其他版本的诗歌朗诵或音乐演绎，比较不同版本的感受和表达方式。
创作与表达：鼓励学生根据自己的理解和感受，创作与《念奴娇·赤壁怀古》相关的作品，可以是诗歌、绘画、音乐等形式。
小结：总结本节课的内容，回顾学生的学习收获和体会。
拓展延伸：鼓励学生阅读其他古代诗歌，比较不同诗人的风格和主题，培养他们的文学素养和审美能力。
念奴娇赤壁怀古教案 篇二
《念奴娇·赤壁怀古》是唐代文学家张旭的作品，通过描绘赤壁之战的壮丽场景，展现了作者对英雄事迹的赞美和对逝去岁月的怀念之情。本教案将以这首诗为素材，通过多种教学手段帮助学生深入理解和欣赏这首诗的内涵。
教学目标：
1. 了解《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景和文学价值；
2. 掌握诗歌的主题和表达方式；
3. 能够分析诗歌中的意象和修辞手法；
4. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
教学准备：
1. 诗歌《念奴娇·赤壁怀古》的文本；
2. 与赤壁之战相关的历史资料和图片；
3. 课堂展示工具，如幻灯片或电子白板。
教学过程：
引入：通过展示赤壁之战的图片和简单介绍，激发学生对这段历史的兴趣和好奇心。
导读：让学生朗读诗歌《念奴娇·赤壁怀古》，并对其中的生词和短语进行解释。
分析诗歌的主题：引导学生思考诗歌表达了什么主题或情感。例如，对英雄事迹的赞美、对逝去岁月的怀念、对人生沧桑的思考等。
分析诗歌的结构：帮助学生理解诗歌的整体结构和节奏感。例如，诗歌分为十二个句子，每句七个字，通过平仄和韵律的安排形成韵味。
分析诗歌的意象和修辞手法：引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、拟人、排比等。例如，赤壁之战以长江为背景，通过描绘江水、山岳、风云等景物来展现战争的激烈和壮丽。
欣赏其他版本的《念奴娇·赤壁怀古》：让学生听其他版本的诗歌朗诵或音乐演绎，比较不同版本的感受和表达方式。
创作与表达：鼓励学生根据自己的理解和感受，创作与《念奴娇·赤壁怀古》相关的作品，可以是诗歌、绘画、音乐等形式。
小结：总结本节课的内容，回顾学生的学习收获和体会。
拓展延伸：鼓励学生阅读其他古代诗歌，比较不同诗人的风格和主题，培养他们的文学素养和审美能力。
念奴娇赤壁怀古教案 篇三
教学目标：
1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：
多媒体课件
教学课型：
课内赏析课
教时安排：
一课时
一、提问方式复习作者
一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化”。
二、整体感知
1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？
2、检查字词的理解见。
3、集体朗读。
4、师范读或者听多媒体的朗读
解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化。
三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共八句，分别是：
1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？
哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？
（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）
2、点明怀古内容，引出古战场。
故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？
3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。
“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？
（写山，雄俊，力度。惊涛，表明水，江流的湍急。雪在质感上比浪形象，生动）
4、过渡，承上启下，由写景到写人。
“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？
（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。
5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。
写英雄为什么一定要写美人？
（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。
6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。
讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？
为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？
7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。
为什么想周瑜会伤自己？（年龄、功业相比）
这是怎样的心情？（抑郁）
多情应笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生华发，一“早”字体现此情）
8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。
“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？
（一指个人，一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。
9、与周瑜相比之后的感叹：江山在，周郎不在，东坡在，事业不在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。
四、小结豪放词的特点
1、要有壮阔景。
2、要写英雄事。
3、要表功业志。
4、要抒苍凉的情。
五、迁移
以此法读下一首《京口北固亭怀古》。要求：一句句分析，说出理解来。
念奴娇赤壁怀古教案 篇四
【教学目标】
1、知识目标
了解苏轼，领略苏轼豪放雄迈的词风，初步把握豪放派词的特点。
2、思想目标
用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，让学生体会艺术美的感染力；
教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
3、能力目标
掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受能力；
培养学生开展自主学习、合作学习和探究学习的能力。
【教学重点】
景物与情感的自然结合
【媒体运用】
多媒体
【教学方式】
合作、探究
【教学思路】
复习知识——诵读全词——讨论鉴赏——对比阅读
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导入课文，激发兴趣
播放《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”引入课题。（板书）
二、复习知识，了解背景
出示幻灯：本词是他被贬黄州时，游览黄州赤壁联想到了历史上的古战场赤壁而作的。
三、诵读全词，感知意境
配乐范读——全班齐读（教师点评）通过反复的诵读来体品词的意境。
（提问：读完这首词的感受是什么？）
四、课文分析，讨论鉴赏
（一）分析上阕
1、（出示幻灯）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
（提问：把“大江”改为“江水”，“千古”改为“无数”好不好，为什么？）
2、（展示赤壁风光图片）体会景与情的自然结合。
①讨论：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这句话中哪些词语最有表现力？
②展开联想与想象，写一段文字描绘赤壁美景。
③用词语概括赤壁景色的'特点。
3、分析“江山如画，一时多少豪杰”
（提问：这句话在本词结构上的作用是什么？）
4、教师小结，总结上阕。
（二）分析下阕
5、（出示幻灯）周瑜图片和周瑜生平简介。
（提问讨论：为什么要写周瑜，本词从哪些角度刻画这个人物形象的？）
板书：小乔初嫁了——年轻有为、潇洒风姿（柔）
雄姿英发——英勇顽强、刚毅果决。（刚）
羽扇纶巾——从容闲雅、儒将风度（文）
谈笑间，强虏灰飞烟灭——镇定自若、用兵如神（武）
6、播放“赤壁之战”视频，感受作者非凡的语言功力。
7、师生共同讨论“人生如梦，一尊还酹江月”。
④词的结尾，作者为何会生发那样的感慨（“人生如梦，一尊还酹江月”）？
词人从自己与周瑜的对比中，看到了自己的悲哀。
（出示幻灯提问：这句有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。）
项目周瑜苏轼
年龄24岁47岁
外貌英俊儒雅早生华发
职业东吴都督团练副使
际遇功成名就功业未就
基调豪壮感伤
8、教师引导，学生归纳
五、拓展练习，巩固知识
A级基础题（选择题）
B级提高题（问答题）
六、学生质疑，布置作业
“强虏”有的版本作“樯橹”，你同意哪种说法？请写成一篇500字左右的文章来探讨。
念奴娇赤壁怀古教案 篇五
教学目标
知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会
写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重点
“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
一、交流热身
二、在朗读中初步感知豪放的特点
抽读一生，初步体会豪放词的特点
师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？
学生1
学生2
学生3
三、在字斟句酌中深入领会豪放特色
1、写景气势磅礴
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）
朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？
学生回答
2、战争场面和英雄形象
通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求！
参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3、诵读指导：
从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。
学生齐读
教师小结：第一次反思
1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？
2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？
四、在比较中体会词的豪放内涵
咏赤壁（李白）
二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。
1、通过比较，体会诗人的情感。
朗读李白的《咏赤壁》
和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同？
学生回答
教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。这也正是咏史和怀古的区别。题是赤壁，心实为己而发。赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了作者能更充分地抒发自己的情怀。
2、通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。
资料链接：
资料一：
对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。
1、断句为“多情应笑我/早生华发”。
“故国神游”的主语是苏轼，“多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。
2、断句为“多情应笑/我早生华发”。
“故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。
资料二：
1、建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜，授予他“建威中郎将的职衔，瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
2、《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时作者四十七岁。
3、（在黄州期间他开垦“东坡”，建造“雪堂”，参禅悟道、研习书法、广交朋友）苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的，则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入……他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的《前后赤壁赋》，一篇《承天寺夜游》。（林语堂《苏东坡传》）
4、这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了——与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”（余秋雨《苏东坡突围》）
阅读资料链接，结合对“多情应笑我早生华发”断句的理解和背景知识，你认为“人生如梦，一樽还酹江月”所流露的是一种怎样的感情？
小组交流
全班交流
诵读指导：南宋俞文豹《吹剑录》记载：“学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。”最后我们一起再铿锵有力地诵读全词，感受诗人的豪放、旷达之情。
四、教师总结：
第二次反思：
联系课堂学习的环节，进行反思：
通过本课的学习，是否给你了这样的启示：读一首怀古词，需要自己去关注写景、咏史、抒情的结合，历史与现实的融合。（怀古词的阅读图式）
教师总结：诗人创作怀古篇章，并非单纯是为了抒发“思古之情”，而是站在现实的岸边，去体察历史。在历史中衬托现实，在现实中反观历史，这就是“历史的回声”，这也正是本专题的精髓所在。我们在学习这个专题的其他课文时也要注意把握这一点。
五、应用与拓展
对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，还有学者认为，断句是“多情应笑/我早生华发”。“故国神游”是诗人做梦回到家乡，“多情人”是指苏轼的亡妻。“笑我”、“早生华发”句，是对小乔夫婿之雄姿英发而言。结合苏轼的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《江城子》，谈谈你的看法。
