染雾雨霖铃教案 篇一
雨霖铃教案是一份针对中学生的教学指导材料，主要以雨霖铃这首古文诗作为教学内容。该教案旨在通过对雨霖铃的深入解析，提高学生的文学素养和语言表达能力。下面我们将详细介绍雨霖铃教案的具体内容和教学目标。
一、教案内容
1. 课文分析：对雨霖铃全文进行解读，包括诗歌的背景、作者的创作动机、诗歌的主题和意义等方面的分析。
2. 词汇学习：选取诗中的重要词汇进行解释和学习，帮助学生扩充词汇量，提高词汇运用能力。
3. 修辞手法分析：介绍雨霖铃中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，让学生了解并学会运用这些修辞手法。
4. 诗歌赏析：引导学生通过对雨霖铃的赏析，欣赏诗歌的美妙之处，并培养学生对文学艺术的鉴赏能力。
5. 写作训练：通过对雨霖铃的学习，引导学生进行相关的写作训练，如仿写、创作等，提高他们的写作水平。
二、教学目标
1. 提高学生的文学素养：通过对雨霖铃的学习，培养学生对古代文学的兴趣，提高他们的文学素养。
2. 提高学生的语言表达能力：通过对雨霖铃的词汇学习和写作训练，提高学生的词汇运用能力和写作水平。
3. 培养学生的审美能力：通过对雨霖铃的赏析，培养学生对文学艺术的鉴赏能力，提高他们的审美水平。
4. 培养学生的思维能力：通过对雨霖铃的分析和讨论，培养学生的思维能力和批判性思维能力。
通过雨霖铃教案的学习，学生不仅可以提高自己的语言表达能力和写作水平，还可以培养自己的文学素养和审美能力。同时，通过对雨霖铃的分析和讨论，学生也可以锻炼自己的思维能力，提高自己的批判性思维能力。因此，雨霖铃教案是一份非常有意义和实用的教学材料。
雨霖铃教案 篇二
雨霖铃教案是一份针对中学生的教学指导材料，主要以雨霖铃这首古文诗作为教学内容。该教案的设计旨在通过对雨霖铃的学习，培养学生的文学素养、语言表达能力和思维能力。下面我们将详细介绍雨霖铃教案的教学步骤和教学方法。
一、教学步骤
1. 导入：通过与学生的互动，引发学生对雨霖铃的兴趣和好奇心。
2. 课文分析：带领学生一起分析雨霖铃的背景和主题，了解诗歌的内涵和意义。
3. 词汇学习：选取诗中的重要词汇进行解释和学习，让学生掌握这些词汇的意思和用法。
4. 修辞手法分析：引导学生发现雨霖铃中的修辞手法，并让他们尝试运用这些修辞手法进行表达。
5. 诗歌赏析：引导学生通过对雨霖铃的赏析，欣赏诗歌的美妙之处，并培养学生对文学艺术的鉴赏能力。
6. 写作训练：引导学生仿写和创作与雨霖铃主题相关的文章，提高他们的写作水平和表达能力。
二、教学方法
1. 互动式教学：通过与学生的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相讨论和分享彼此的思考，提高他们的思维能力。
3. 多媒体辅助教学：通过多媒体辅助教学，呈现雨霖铃的背景资料、诗歌赏析等内容，使学生更加直观地理解和感受。
4. 创新教学：通过创新的教学方法，如角色扮演、故事串讲等，激发学生的创造力和想象力。
通过以上教学步骤和教学方法，雨霖铃教案旨在培养学生的文学素养、语言表达能力和思维能力。通过对雨霖铃的学习，学生可以提高自己的语言表达能力和写作水平，培养自己的文学素养和审美能力。同时，通过对雨霖铃的分析和讨论，学生也可以锻炼自己的思维能力和批判性思维能力。因此，雨霖铃教案是一份非常有意义和实用的教学材料。
雨霖铃教案 篇三
《雨霖铃》教案
一、教学目的
1、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。2、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。
二、教学难、重点
1、难点：对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。2、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。
三、教学课时：1课时。
四、教学方法
以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实。
五、教学过程：
（一）导入：提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。这天，我们就来一齐学习这首脍炙人口的佳作。
（二）简介作者
1、从名句入手，激发学生的求知欲。提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。（提问、启发）——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么炽热如火的爱的情愫！直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种感情表白的炽烈，并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：（1）昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。晏殊：《蝶恋花》艰苦探索（2）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永：《凤栖梧》执着追求（3）众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。辛弃疾：《青玉案》
2、明确三点，简要介绍写作背景（略）（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。（2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。（3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
（三）重点分析（边朗读边进行）第1句：写景。透过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人情绪不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟（板书：凄清、萧瑟）第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的状况，刻画出“别亦难”时的悲痛情绪。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，（可提问），简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。
（四）整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思考：1、这首词哪些句子写景？哪些句子抒情？怎样情景交融的？2、这首词是按什么顺序写离别之情的？侧重点有什么不同？
【提问】此处的景物描述应如何理解？是否给人以宽广雄伟的气势之感？
【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。由此能够想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。（板书：留恋、难舍）第5句：点题。用“伤别离”点题（板书），并用比较手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鉴赏见后）第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景”，谁与共欢？纵有“千种风情”，谁与共话？设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感！多么苦涩！（板书：伤感、苦涩）
【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景交融。（板书：情景交融）
（五）难点讨论（小黑板）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”—“留”的谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”（特点），衬别后情绪之凄凉。别后情（明）（暗）“残”月—不团圆，透出凄凉冷落之感。景中有情
（六）朗读、背诵要求：正确流利、感情充沛、熟读成诵、琅琅上口。（尽量当堂完成）方式：检查学生、教师示范。
（七）课外作业充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
[附：板书设计]
寒蝉凄切
骤雨初歇
别前：勾勒环境
凄清、萧瑟
雨霖铃教案 篇四
教学目标
知识与潜力
1了解宋词相关知识，及柳永词作的特点和创作风格。
2积累字词及名句，流畅地朗读和背诵课文。
过程方法
1透过感受形象，领会情景交融虚实结合的写法和所表现出来的意境美，体会作者低沉伤感之情。
2品味语言，学习艺术特色，掌握鉴赏诗词的基本技巧。
情感态度价值
培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重真情。
教学重难点：
1、掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法。
2掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。
教学方法：诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。
黯然销魂者，唯别而已矣。--江淹《别赋》
剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。--李煜《相见欢》
轻轻的我走了，正如我轻轻地来。----徐志摩《再别康桥》
二、词的相关知识
词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指能够和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。
慢词是宋词主要体式之一，“慢”是延长引伸的意思，歌声延长，就唱鍀迟缓了。
按长短规模分，词大致可分小令(58字以内）、中调(59一90字)和长调（91字以上，最长的词达240字)。
有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。
按创作风格分，大致能够分成婉约派和豪放派。
三作家作品简介
（1）(约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。狂放不羁，擅长词曲，熟悉许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。还说“忍把浮名，换了浅斟低唱”。当时有人向仁宗举荐他，但仁宗闻其名说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”“何用浮名，且填词去！”遂落第。柳永在受了这种打击后，别无出路，只好以玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，54岁方考取进士，做过几任小官。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南外。
（2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个超多写作慢词的词人。他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”，他精通音律，能自制新曲，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了超多适合于歌唱的慢词。柳永在与歌妓一齐生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她们在一齐的悲欢离合，感情真挚。《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
四解题
《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。
五整体感知
1齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）明确：哀婉、悲伤、凄清，指导诵读，纠正字音。
2播放音频，让学生把握感情基调。
3说说作者是如何透过写景（选取什么意象）来准确传情的。
意象：
蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭
柳、风、月
作用：
渲染凄清意境，烘托人物感情。
六精读课文
1、上阙分析：
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
1）起首三句写什么？是情？是景？（写景）
点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。
2）地点（长亭）时间（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）
明确：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不--凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。
“都门畅饮无绪，留恋处，兰舟催发。”
1)这写什么？（写情）明确：极写饯别时的情绪，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而应对美酒佳肴，词人毫无心思。为什么？
明确：正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
你怎样来看待这句的意境美（引导学生发言）明确：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”（“念去去”二句便是他的内心独白。）
明确：这句写什么？（写景）“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。这样的画面给人怎样的感觉--压抑、苦闷。诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。
2、下阙赏析：
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”
1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。
2）“清秋节”一词，照应前面哪句？（寒蝉凄切）
明确：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。
“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
1）“今宵”三句蝉联上句而来，之后竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？
明确：词中有画，景中含情。联系特定情境。画面出此刻“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，能够想见他的情绪。
2）在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。
明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。（学生自主讨论）
总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为-幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一齐，引起读者无尽的想象和遐思。
3）词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。
“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”
1）“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；但是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增怅触而已。
2）“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。其以问句做结，更留有无穷意味。如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。
七整体归纳：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。词中采用了虚实相济的写法，别时场景实写，别后情景虚写，虚实相结合，营造出一种哀婉、无奈、凄清的别离氛围。
八拓展思维：鉴赏诗歌的技巧？
1总思路：意象--意境--表现手法--情感（透过哪些景物？景物有何特点？描绘怎样的画面？表达什么感情？）
措施：看题目，典型景物，关键字词。
2你最喜欢那句话？原因是什么？
九板书设计：
雨霖铃
景情
别前寒蝉骤雨长亭悲戚
（实）
别时兰舟烟波暮霭楚天不舍愁苦
（实）
别后杨柳晓风残月孤寂落寞
（虚）
十总结：这天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词的融情入景，虚实相济特点。另外还让大家品味词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”。全篇如行云流水，自然流畅，主题突出，不愧是婉约词派的代表作品之一。
十一作业：背诵，把词描述成片段。
十二教学反思
雨霖铃教案 篇五
教学目标：1.体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
2.能够背诵其中的句子。
教学重点：体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
教学难点：1.体味意境2.赏析名句。
教学设想：充分贯穿诱思探究法思想，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。透过阅读想象完成教学重点，透过点拨讨论完成教学难点。
教学时数：一课时
教学工具：多媒体
教学过程：
渲染气氛创设情境激发情意
一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。
二、导入
1.展示图片
2.师生活动：
师：这些图片展现的是什么场面？
生：送别的场面。
师：是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。请你说出写送别的名句。
生：说名句。
师：展示名句。送别人与被送人之间是什么关系？
生：朋友。
师：请大家想象一下夫妻间.情人间离别的情景。
生：表述。
师：这天我们来欣赏柳永描述的情人离别情景——《雨霖铃》。
三、展示目标：（略）
认真观察整体感知初步研读
四、展示全词
1.观察该词，回答以下问题：
⑴从段落上看，本词是（）(答案：双调)
⑵从字数上看，本词是（）（答案：长调）
五、简介作者
1.学生说出自己了解的柳永
2.展示作者简介
六、了解写作背景
1.让学生从书中找
2.教师补充
七、研读本词
1.学生看书
2.做练习：选出对词中部分词语解释错误的一项（）
A.骤雨：急雨。歇：停。
B.都门：京城门外。帐饮：“帐”通“畅”，痛快地喝。
C.无绪：没有心思。风情：深情密意。
D.沉沉：深沉。经年：一年。
（答案：B）
3.配乐范读
用心探索活跃思维深入研读
4.本词描绘了哪几幅画面？请概括（学生答）这两幅画面都是实景吗？
5.教师引导学生从画面入手借助想象和联想体味意境。
（为了帮忙大家更好地体味意境，下面我们转换一下主角，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，期望你们抓住机会，用心表现。考题是进入柳永描绘的画面体会作者的思想感情。注意：一、要尽情感受。二、不要打扰主人公。三、要用心回答我的问题。）问题：①你此刻进入了一个什么样的环境：什么季节？什么时间？什么地点？②请描述一下周围的环境。③主人公在干什么？他的情态怎样？④第一幅画面定格在主人公身上，他这时的情态怎样？⑤第二幅画面是作者想象的，你们要想方设法进入他的思想，看看他想了些什么？（考试结束，到底谁能被选上呢？请注意收听明天的新闻播报。请回到现实中来。）
6.分别找出描述景物和情感的词句。
7.第一幅画面无论写景还是写情，都是为了突出什么？第二幅呢？
8.体味意境美的方法（点拨：1.抓画面；2.抓情感。）
9.归纳表现手法：1.情景交融；2.虚实结合。
10.找出主旨句：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
11.名句赏析：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。（点拨：1.分析意像；2.联系环境。）
12.体味婉约风格（点拨：1.从题材上看；2.从情感上看；3.从基调上看。）
运用迁移及时反馈促进同化
13.做练习：对《雨霖铃》意境理解有误的一项是（）
A.起首三句写别时之景，点明了时间.地点.环境。
B.“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。
C.“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。
D.“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，词人酒醒，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。
（答案：B）
14.检查背诵
15.教师小结：这节课的教学重点是体味意境和情景交融.虚实结合的写法。其中体味意境也是教学难点，因而掌握体味意境的方法十分重要。这天我为大家带给的主要方法是一要抓画面，二要抓情感。赏析名句也是教学难点，主要方法一要分析意象，二要联系情景。但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮忙。
八、布置作业：请运用这天学习的赏析意境的方法欣赏下面这首词。
如梦令
李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。
九、继续播放《梁祝》，在优美的乐曲声中结束。
雨霖铃教案 篇六
教学目标：
一）情感目标：带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养
二）知识目标：（1）透过反复诵读，感知作品资料和思想感情
（2）掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法
（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点
标：透过课堂教学进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学资料解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果
教学方法：以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实教学过程：
导入新课：如果把我国的古代文学比做一个花园的话，那么其中开的最美最大的两朵就是唐诗和宋词，前两单元我们领略了唐诗的美妙，从这天开始我们就来体味宋词的别致之美。提到宋词，就不能不提到第一位专力写词的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉约派，提到婉约派，就不得不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。这天，我们就来一齐学习这首脍炙人口的佳作。作者简介：见学案
明确三点：（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。
（2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。
（3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
背景介绍：
这首词的基调格外低沉。作者当时由于仕途失意，情绪十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一齐，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万分。这首词就集中地反映了他这种复杂的情绪。
词牌由来：
“雨霖铃”原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发生兵变，杨贵妃死。当时阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作《雨霖铃》曲以寄托离恨。宋代人依旧声填词，遂为词牌。
整体感知：
(一)自渎诗歌，感知资料，回答问题
1.本词的基调是什么？（感受是什么）
凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦
2.本词写的是什么资料？————离别
3.本词按什么顺序来写的？————时间顺序
4.那么离别能够分为几个阶段？————离别前、离别时、离别后
离别前：勾勒环境
离别时：描述情态
离别后：刻画心理
(二)生读，其他同学点评，老师指导阅读
音(“切”字为韵脚，韵脚一般要读的鲜明，尾音读长更能读出词的凄切感情)稍重，稍停，并读出哽咽之声，冷瑟之感(人物情感的高潮)
，稍停，拖音(领起字)
柳岸晓风残月---“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断
节---要稍重，稍停，拖音(领起字)
更与何人说---要稍重，稍停，拖音(领起字)阅读，老师示范
重点分析（边朗读边进行）
第1句：写景。透过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。点明时间、地点、天气。
第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人情绪不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟（板书：凄清、萧瑟）
第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的状况，刻画出“别亦难”时的悲痛情绪。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，（可提问），简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。
第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。
【提问】此处的景物描述应如何理解？是否给人以宽广雄伟的气势之感？
【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。由此能够想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊
孤寂的联想，承上启下。（板书：留恋、难舍）
第5句：点题。用“伤别离”点题（板书），并用比较手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”—“留”的谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”（特点），衬别后情绪之凄凉。别后情（明）（暗）“残”月—不团圆，透出凄凉冷落之感。景中有情
第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景”，谁与共欢？纵有“千种风情”，谁与共话？设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感！多么苦涩！（板书：伤感、苦涩）
小结归纳：离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景交融。
课外作业2、写一段真情实感，情真意切的离别文字
（二选一）
[附：板书设计]
雨霖铃
柳永
基调：凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦
资料：离别（中心句）顺序：时间
离别前：勾勒环境
点明时间、地点、天气
渲染气氛：凄清萧瑟
烘托情绪：痛苦失落
离别时：描述情态
留恋难舍情真意切
虚实结合
离别后：刻画心理
过渡：前途茫茫，相见无期
反问：凄凉冷落
借景抒情
假设：孤苦伤感苦涩
问结：余恨无穷，余味不尽
