染雾玩出了名堂教学反思 篇一
在教学中，有时候我们会发现，只有让学生真正感兴趣才能够激发他们的学习热情。而一种能够有效激发学生兴趣的方法就是通过“玩出名堂”的教学方式。这种方式以游戏、趣味互动为特点，让学生在快乐中学习。然而，我曾在一次玩出了名堂的教学中发现了一些问题，这引发了我对这种教学方式的反思。
这次教学是关于数学的，我设计了一个游戏，在游戏中学生需要运用所学的知识解决问题。游戏规则简单，但是学生们都表现出了极大的热情，积极参与其中。他们在小组中合作，思考问题，互相讨论解决方案。整个教学过程非常有趣，学生们也在玩中学到了很多知识。
然而，当我回过头来看这次教学的效果时，我发现其中存在一些问题。首先，虽然学生们在游戏中表现出了很高的积极性，但是他们在解决问题时的思考过程却比较肤浅。因为游戏规则简单，学生们只需要运用一些简单的计算方法就能找到答案，而不需要深入思考问题的本质。这导致学生们对于数学问题的理解仍然是片面的，没有形成系统的知识结构。
其次，我发现在这种玩出名堂的教学方式中，学生们的注意力很容易从学习转移到游戏本身。他们更关注的是如何赢得游戏，而不是真正理解和掌握知识。因此，学生们在游戏结束后，对于所学的知识并没有形成深刻的记忆。他们只是草草地完成了任务，而没有真正理解其中的数学原理。
针对这些问题，我认为在玩出名堂的教学中，我们需要更加注重教学目标的设定。我们不能只追求学生的兴趣和参与度，更应该关注他们的学习效果和知识的深度。因此，在设计游戏规则时，我们应该注重问题的复杂性和深度，让学生在解决问题时需要运用更多的知识和思考。同时，我们也应该引导学生在游戏结束后对所学知识进行总结和归纳，从而加深对知识的理解和记忆。
总之，玩出名堂的教学方式在激发学生兴趣和参与度方面具有很大的优势。然而，在教学过程中我们也要注意教学目标的设定，避免学生只关注于游戏本身而忽略了知识的深入理解。只有在注重学习效果的基础上，我们才能真正发挥玩出名堂教学方式的优势，让学生在玩中学到更多的知识。
玩出了名堂教学反思 篇二
在传统的教学中，学生往往是被动接受知识的。而玩出名堂的教学方式则打破了这种固有模式，通过游戏和趣味互动的形式，激发学生的学习兴趣和主动性。然而，我在一次玩出了名堂的教学中发现了一些问题，这引发了我对这种教学方式的反思。
这次教学是关于语文的，我设计了一个角色扮演的游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，通过对话和互动来学习课文的内容。游戏的设计非常精彩，学生们在游戏中充满了热情，积极参与其中。他们在游戏中扮演不同的角色，发挥想象力和创造力，真实地体验了课文中的情境和人物。整个教学过程非常有趣，学生们也在玩中学到了很多知识。
然而，当我回过头来看这次教学的效果时，我发现其中存在一些问题。首先，虽然学生们在游戏中表现出了很高的积极性，但是他们对于课文的理解却比较肤浅。因为游戏中的对话和互动是简单的模拟，学生们只需要按照指定的角色和情境来表演，而不需要深入思考课文的内涵和意义。这导致学生们对于课文的理解仍然是表面的，没有形成深刻的思考和分析能力。
其次，我发现在这种玩出名堂的教学方式中，学生们的注意力很容易转移到游戏本身，而忽略了课文的学习。他们更关注的是如何玩得开心，而不是真正理解和掌握课文的内容。因此，学生们在游戏结束后，对于课文的记忆并不深刻。他们只是草草地完成了任务，而没有真正理解其中的语言和文化。
针对这些问题，我认为在玩出名堂的教学中，我们需要更加注重教学目标的设定。我们不能只追求学生的兴趣和参与度，更应该关注他们的学习效果和知识的深度。因此，在设计游戏规则时，我们应该注重对课文内容的挖掘和理解。同时，我们也应该引导学生在游戏结束后对课文进行思考和总结，从而加深对课文的理解和记忆。
总之，玩出名堂的教学方式在激发学生兴趣和参与度方面具有很大的优势。然而，在教学过程中我们也要注意教学目标的设定，避免学生只关注于游戏本身而忽略了课文的深入理解。只有在注重学习效果的基础上，我们才能真正发挥玩出名堂教学方式的优势，让学生在玩中学到更多的知识。
玩出了名堂教学反思 篇三
“名堂”在课文中的意思是发明与创造。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一齐，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与发明创造是有联系的。其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。它不仅仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发现，从而深刻地理解、感悟学习资料，进而推动学生的阅读思辨与探究。
1、《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中善于观察善于思考，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。一开课就能够以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。
2、朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论，挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达。让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。
3、在学生透过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓励学生想怎样写就怎样写。但要注意这是小练笔，不能拔高要求。
4、整个教学过程要注意指导学生掌握基础知识构成语文潜力，突出一个“实”字；调动师生生生之间情感互动心灵交流，突出一个“活”字；引导学生在自主合作探究中学习，频频闪现思维的火花，突出一个“新”字；力求“以情励学启迪创造注重内化求精求活”。
本课教学中，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表此刻，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。还有当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正，这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。这些都是我在教学中需注意的地方，但是在以后的教学中我会更加努力，争取使学生学有所得，促使教学有效化。
玩出了名堂教学反思 篇四
《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想发明了显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界这个搞笑的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大发明创造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中善于官场，善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心观察。
我讲这节课时，是由学生对于玩有什么看法讨论入手，引出作者的看法，进而引出列文虎克的玩的例子，让学生进入列文虎克玩的情镜中，模仿他的玩，边玩边体会在玩的过程中应注意什么、学习列文虎克什么。最后体会列文虎克的发明是多么了不起，启发学生在生活中也就应怎样样。在写作时要注意引号的使用。
在讲课之前，我觉得这节课会是一节很生动的课，有时也会因我的幽默语言而发笑；讲课时，发现自己说得很多，学生确实读的很少，最后引号介绍的太多，致使最后一段没有按计划处理，感觉没有预期的很好的效果，但还没有觉得这是一节很失败的课；讲课后，老师给我做了全面的评价：1。名堂不就应开始就提出来。2。不就应给学生讲那么多，太多他们也不明白。3。没有让学生多读课文。4。最后下课前没有按要求完成任务5。板书嗦，就应一条线引出来。让我彻底认识到什么是失败的课的严重性，很受打击。如果再讲的时候，我会让学生多读课文，提出几个重点性的问题，让学生围绕问题多讨论多说，学生除了学还要练习，进行反馈，做到学练结合。老师只要做好引导、评价与总结就能够了，在学生学习的过程中评价很重要，课堂学生的用心性可能就因老师的某一句话就调动起来了，光老师有激情是没有用的。但我却是无论学生有没有激情，我总是充满激情，让别人看来也许很傻！
我明白我的课堂总是我说的多，但是很难改正，我其实还没有彻底深入进去，要不然也会进步很快的。事实有时候不像想象的那样，在实际的过程中可能会出现很多意想不到的事情，要尽快妥善处理。明白自己的缺点，我会努力改正！加油！
玩出了名堂教学反思 篇五
《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克发明显微镜，发现微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一齐，提出“列文虎克是怎样玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。
了更好地引发学生的学习兴趣，课始，我从“玩”字入手引入新课。良好的开端是成功的一半。开课时，针对孩子好玩的天性，先让学生说说自己爱玩的活动，在玩中有什么感受，从而自然引入新课的资料。这样的导入，从学生的生活经验出发，拉近了学生与学习资料的联系，容易引起他们学习的兴趣。
在课文理解方面，因为资料不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比较注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读潜力得以提升。
玩出了名堂教学反思 篇六
第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。初步了解课文的主要资料。在教第一课时，我也似乎构成了思维定势，首先让学生自学生字词，自读读通课文。然后同桌互相当小老师检查学生生字词和课文的学习和掌握状况，最后我来抽查学生的学习状况。刚开始，学生用心性十分高，一个个都读的认真，小老师也十分负责，争着指出同桌读音不够标准，不够到位的地方，简直比我这个老师还要严格。可随着这样的小老师活动的长期开展，学生学习的用心性明显下降了。看来，当小老师已经不能激发他们学习的兴趣了，我决定换一种方式试试。
在学习《玩出了名堂》一课时，我改变了以往的教学方式，首先提出了这天我们要开展一个闯关的活动:字音关词语关朗读关，听到这个新鲜的活动，学生们为之精神一振，随即我讲清了活动的要求，这个闯关活动主要还是采用同桌互助的形式，以字音关为例，凡是能读准字音的孩子算闯关成功，能够由同桌给她画上一颗小星星，如果有的孩子一次不能闯关成功，能够在同桌的帮忙下多练习，再次读，能读准的，也算闯关成功。任务布置下去，孩子们的用心性都十分高。看他们读的摇头晃脑的样貌，我感到一种欣慰，好久没有看到如此用心活跃的课堂了。看来，孩子毕竟是孩子，他们容易对新鲜的事物感兴趣，只有把他们学习的用心性充分调动起来，这样的课堂才是有生命力的课堂。在以后的教学中，我还需要多钻研，要想方设法的调动他们学习的用心性。
《玩出了名堂》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第15课，是一个搞笑的故事。说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，发明了显微镜，发现了微生物。这篇课文紧扣观察的专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，如能细心观察，养成留心观察的习惯，可能会有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯。
试想：都是八九岁的年龄，谁不喜欢玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很简单。所以，教学时我首先让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。另外，引导学生针对课题提出问题（是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎样玩的？玩出了什么名堂？），用以激发学生阅读的兴趣。然后，我让学生多形式、多次数地阅读文章，让学生尽可能地获取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
课后拓展延伸时，我设计了两个要求，一是以读引读，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收获；要求学生先在小组里交流，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清楚，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。这在教学中是个难度，大多数学生有资料写，就是表达不出，寥寥几句就结束了，往往写不出什么发现。
课后我想：这节课之所以能顺利完成学习任务，主要是我把学生看作学习的主体，明白阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读，因此课堂收到了好的学习效果。至于课后的小练笔并不很理想，我认为主要是学生平时没有养成良好的观察习惯，加上平时训练少，以后这方面要加强。
