染雾三年级上册《分数的初步认识》教学反思 篇一
在三年级上册的《分数的初步认识》教学中，我发现学生对于分数的概念还不够清晰，理解起来有些困难。因此，我在教学中采取了一些方法，帮助学生更好地理解和掌握分数的概念。
首先，我使用了一些生活中的例子来引入分数的概念。比如，我让学生想象自己和朋友一起分享一块巧克力，问他们如何平分这块巧克力。通过这个例子，我引导学生意识到分数就是用来表示一个整体被平均分成若干份的，从而帮助他们建立起对分数的初步认识。
其次，我设计了一些互动活动来巩固学生对分数的理解。比如，我在课堂上让学生分成小组，每个小组拿到一块巧克力，然后让他们自己决定如何平分这块巧克力，并用分数的形式表示出来。通过这个活动，学生可以亲身经历到分数的概念，加深对分数的理解。
此外，我还在课堂上进行了一些分数的比较和排序的练习。我给学生出示了几个不同的分数，让他们通过比较大小来排列这些分数。通过这个练习，学生不仅可以掌握分数的大小关系，还可以巩固对分数的理解。
在教学中，我还鼓励学生多进行口头和书面表达。我给学生提供了一些分数的例子，让他们用语言描述这些分数所代表的意义。同时，我也鼓励学生在课后完成一些书面练习，巩固对分数的掌握。
通过以上的教学方法，我发现学生对于分数的理解有了明显的提高。他们能够正确地表示分数，能够进行分数的比较和排序，并且能够用语言清晰地表达分数的概念。这让我对自己的教学方法感到满意，同时也让我看到了学生在学习中的进步。
总的来说，三年级上册《分数的初步认识》的教学反思，我在教学中采取了引入生活例子、互动活动、分数比较和排序练习以及口头和书面表达等方法，帮助学生更好地理解和掌握分数的概念。通过这些教学方法，学生对分数的理解得到了提高，他们能够正确地表示分数，进行分数的比较和排序，并能够用语言清晰地表达分数的概念。这让我对自己的教学方法感到满意，同时也让我看到了学生在学习中的进步。
三年级上册《分数的初步认识》教学反思 篇二
在三年级上册的《分数的初步认识》教学中，我发现学生对于分数的概念理解较为困难，需要通过一些具体的实例和练习来帮助他们掌握。
首先，在引入分数的概念时，我设计了一些生活中常见的分数例子，如一半、四分之三等。通过与学生一起讨论和实践，他们能够更直观地理解分数的含义。例如，我给学生展示了一块巧克力，让他们想象将其平均分成两份，这样每份就是一半。通过这个例子，学生能够理解分数是用来表示一个整体被平均分成若干份的。
其次，在教学过程中，我注重了学生的互动参与。我鼓励学生在小组内进行讨论和合作，通过互相提问和解答问题，帮助他们更好地理解分数的概念。同时，我还设计了一些小组活动，让学生在实际操作中掌握分数的基本运算和表示方法。例如，我让学生用沙盘模拟平分一块巧克力，并用分数的形式表示出来。通过这些互动活动，学生能够积极参与，加深对分数的理解。
另外，我还注重了巩固练习的设计。在教学过程中，我给学生提供了一些练习题，让他们进行分数的比较和排序。通过这些练习，学生能够进一步巩固对分数的掌握，并且能够运用分数进行简单的计算。此外，我还鼓励学生在课后进行书面练习，巩固对分数的理解和应用。
通过以上的教学方法，学生对于分数的理解和掌握有了明显的提高。他们能够准确地表示分数，进行分数的比较和排序，并能够简单地运用分数进行计算。这让我对自己的教学方法感到满意，同时也让我看到了学生在学习中的进步。
总的来说，三年级上册《分数的初步认识》的教学反思，我通过设计生活中的分数例子、互动参与和巩固练习等方法，帮助学生更好地理解和掌握分数的概念。通过这些教学方法，学生的分数理解和掌握得到了明显的提高，他们能够准确地表示分数，进行分数的比较和排序，并能够简单地运用分数进行计算。这让我对自己的教学方法感到满意，同时也让我看到了学生在学习中的进步。
三年级上册《分数的初步认识》教学反思 篇三
一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”、在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、有趣、易懂。
二、加强了动手操作，降低了认知难度。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。
数学来源于生活，又应用于生活，本节课注重联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最后没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校耿老师的课：对于《分数的初步认识》这个课题，相信各位老师都很熟悉，但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比较成功，但听了同年级耿老师的课，我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成，在游戏中学习，在活动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”。同我的课相比较，
她的课主要体现在：
1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨，注重学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。具体体现在以下几点：
（1）自主探究，着眼一个“探”字。
数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想办法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生自主学习和发展。
（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。
教师要善于在教学中使学生在没有疑惑处生疑惑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如，当认识了1/2后，教师引导学生思考：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思考：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能创造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。
（3）实践能力，突出一个“动”字。
在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动”了解知识的形成过程，另外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。
2、创造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进行了改动，直接让学生利用1/2的经验，自已动手创造出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的创造性。
三年级上册《分数的初步认识》教学反思 篇四
用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？
学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说第二个等，学生轮换着说。
在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：
一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。
分数的简单计算，主要学习了：
同分母（本册没有说明是同分母）的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。
最后一节是分数的简单应用。
主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一致，因此解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的情况下进行的，感觉做起来特别的顺，效果也挺好。
所以学习数学知识，必须以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。
三年级上册《分数的初步认识》教学反思 篇五
《分数的初步认识》是学生学习分数的开始，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与不足：
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。
《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。
2、注重动手实践活动，让学生主动建构数学知识。
《小学数学新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中，我为学生提供了充分的动手实践机会，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。
在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮助学生理解分数的含义。
4、存在的不足。
教学中对学生语言的训练不到位，部分学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。
三年级上册《分数的初步认识》教学反思 篇六
从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分—整体”的角度初步认识分数。安排简单的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的简单应用目的是让学生学习用分数解决一些简单的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。
成功之处：
1、借助直观操作，理解分数的含义。
在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发现我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步认识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必须是在平均分的基础上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。
2、注重多元表征之间的转换，理解分数的含义。
在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最后抽象出分数的数学符号，体现了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最后又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是根据给出的分数符号进行的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经历了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。
不足之处：
个别学生对于平均分还是存在判断上的问题，导致练习中出现错误。
再教设计：
注意强调“平均分”。
