染雾《天窗》教案教学设计 篇一
教案标题：探索自然奇观——《天窗》的阅读与欣赏
教学目标：
1. 培养学生对自然奇观的观察和欣赏能力。
2. 提升学生的阅读理解和表达能力。
3. 培养学生的团队合作和创新能力。
教学重点：
1. 学习《天窗》这篇文章的内容和结构。
2. 分析文章的语言特点和写作技巧。
3. 进行小组合作，创作一篇类似的文章。
教学准备：
1. 多媒体设备。
2. 《天窗》这篇文章的复印件。
3. 学生笔记本和纸张。
教学过程：
Step 1 导入新课
教师出示一幅描绘自然奇观的图片，引起学生对自然奇观的兴趣和好奇心。教师提问：“你们见过什么自然奇观？”学生回答后，教师引出今天的学习内容。
Step 2 阅读与欣赏
教师分发《天窗》这篇文章的复印件，并要求学生默读一遍。然后，教师逐段解读文章的内容和结构，帮助学生理解文章的主题和作者的写作意图。接着，教师放映与文章相关的图片和视频，让学生欣赏自然奇观的壮丽景色。
Step 3 分析语言和写作技巧
教师引导学生分析文章中的语言特点和写作技巧，比如使用形象生动的词语和运用排比句等修辞手法。学生可以将分析结果记在笔记本上。
Step 4 小组合作创作
学生分成小组，每个小组选择一个自然奇观进行研究，然后合作创作一篇类似《天窗》的文章。教师提供一些参考材料和写作指导，如如何选择适当的词语和如何构建文章的结构。学生在小组内相互协作，互相修改和完善自己的作品。
Step 5 展示和评价
每个小组派代表上台展示他们的作品，并简要介绍他们选择的自然奇观。全班学生观看展示，然后进行评价和讨论。教师可以提出一些问题，如哪些文章语言表达得更好？哪些文章结构更有层次感？学生可以表达自己的意见和观点。
Step 6 总结与延伸
教师进行本节课的总结，强调学生在本课中所学到的知识和技能。然后，教师布置作业，让学生继续探索自然奇观，并写一篇个人感想或心得体会。
篇二
教案标题：感受自然之美——《天窗》的绘画与表演
教学目标：
1. 培养学生对自然景观的观察和感受能力。
2. 提升学生的艺术创造和表演能力。
3. 培养学生的审美情趣和团队合作能力。
教学重点：
1. 学习《天窗》这篇文章中描写自然景观的语言。
2. 进行绘画活动，表达对自然之美的感受。
3. 进行表演活动，呈现自然景观的魅力。
教学准备：
1. 多媒体设备。
2. 《天窗》这篇文章的复印件。
3. 艺术绘画工具和材料。
4. 表演道具和服装。
教学过程：
Step 1 导入新课
教师放映一段自然景观的视频，并播放与自然景观相关的音乐，引起学生对自然之美的情感共鸣。然后，教师提问：“你们如何感受到自然之美？”学生回答后，教师引出今天的学习内容。
Step 2 阅读与绘画
教师分发《天窗》这篇文章的复印件，并要求学生默读一遍。然后，教师引导学生仔细观察文章中描写自然景观的语言，学生可以将自己的感受和想法记录下来。接着，教师分发艺术绘画工具和材料，让学生根据自己的感受和想法进行绘画创作。
Step 3 表演与演绎
学生将自己的绘画作品展示给全班同学，并简要描述自己的创作动机和感受。然后，学生分组进行表演活动，以自然景观为主题，展现自己对自然之美的理解和表达。学生可以自由选择表演形式，如舞蹈、朗诵、小品等。
Step 4 欣赏与评价
全班学生观看表演，并进行欣赏和评价。教师引导学生提出一些问题，如哪个表演形式更能表达自然场景的美？哪个表演更能打动你们的心灵？学生可以表达自己的意见和观点。
Step 5 总结与延伸
教师进行本节课的总结，强调学生在本课中所学到的知识和技能。然后，教师布置作业，让学生继续感受自然之美，并创作一幅绘画作品或表演一个小节目。
以上是两篇不同的《天窗》教案教学设计，通过不同的教学方式和活动，旨在培养学生对自然之美的观察、欣赏和表达能力。
《天窗》教案教学设计 篇三
《天窗》教案教学设计
一、激发兴趣，揭示课题
1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节
2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
指名读
二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题
（1）自读课文4--7节，读通课文。
（2）完成填空：
当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。
①注意读准多音字：藉（jiè）
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反馈
指名读
三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。
(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
②为
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解
（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。
（3）同桌读
（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）
（5）天窗丰富了孩子的想象
（6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、读第五节：
（1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么”
（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？
体会“卜落卜落”（声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！”
（1）自己读好这句句子。
（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
(4）师生配合读作者看到的、想象到的`句子（四、五节）
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示？？？？？？？？）
3、学习第六节：
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。
l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的资料？？？？？？？？）
（1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?
（2）任选你喜欢的句式说话。
l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）
（3）师引读：啊唷唷——
3、（出示最后一小节：提示注意“了若”）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！
指名说
同桌读
分组读
分四组，最后齐读
听
自读
男、女生读
指名读
师生读
指名分读、师生配合读
学生动手写
指名说
四、感受“天窗”的神奇力量，布置作业1、“想象的来源，就是观察。——茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。
5、你们想不想看看月夜的景色?
出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。
（1）说说你看到什么?想到什么?
(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。
