染雾飞向蓝天的恐龙教学反思 篇一
在现代教育中，恐龙教学被广泛应用于各个学科。恐龙教学是一种以学生为中心的教学方法，通过创设情境，让学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性。然而，尽管这种教学方法在一定程度上能够提高学生的学习效果，但也存在一些问题和反思的空间。
首先，恐龙教学在一些学科中可能并不适用。恐龙教学强调学生的主动参与和合作学习，但对于一些理论性较强的学科，如数学和物理等，学生的主动参与可能并不容易实现。这些学科更加注重基础知识的掌握和逻辑思维的培养，而不是情境的创设和互动的体验。因此，在应用恐龙教学时，我们需要根据不同学科的特点进行合理的选择和调整，以确保教学效果的最大化。
其次，恐龙教学可能会导致教师和学生的角色混淆。在传统的教学模式中，教师是知识的传授者和学习的指导者，而学生是被动接受和学习的对象。而在恐龙教学中，教师更像是一个引导者和组织者，学生则成为了学习的主体。这种转变可能会让一些教师感到迷茫和失落，他们可能不知道如何在学生主导的学习中发挥自己的作用。同时，对于一些学生来说，他们可能也不习惯于主动参与和合作学习，导致学习效果的降低。因此，在应用恐龙教学时，我们需要给予教师和学生足够的培训和指导，以适应新的角色和学习方式。
最后，恐龙教学可能会忽视学生的个体差异。每个学生都是独一无二的，他们的学习风格、兴趣和能力都是不同的。而恐龙教学更注重学生之间的合作和互动，忽视了个体差异的存在。在一些学科中，一些学生可能需要更多的个别指导和巩固训练，而在恐龙教学中，这些学生可能会被忽略或者无法得到应有的关注。因此，在应用恐龙教学时，我们需要充分考虑学生的个体差异，提供个别化的学习支持和指导，以确保每个学生都能够获得良好的学习效果。
综上所述，尽管恐龙教学在一定程度上能够提高学生的学习效果，但在应用过程中也存在一些问题和反思的空间。我们需要根据不同学科的特点进行合理的选择和调整，给予教师和学生足够的培训和指导，充分考虑学生的个体差异，以确保教学效果的最大化。只有这样，恐龙教学才能真正飞向蓝天。
飞向蓝天的恐龙教学反思 篇二
恐龙教学作为一种以学生为中心的教学方法，一直以来都备受关注和推崇。它通过创设情境和激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体，提高学习效果。然而，尽管恐龙教学在一些方面表现出了积极的效果，但也存在一些问题和反思的空间。
首先，恐龙教学可能过于强调学生的主动参与和合作学习，而忽视了教师的作用。在传统的教学模式中，教师是知识的传授者和学习的指导者，而在恐龙教学中，教师更像是一个引导者和组织者。这种转变可能会让一些教师感到迷茫和失落，他们可能不知道如何在学生主导的学习中发挥自己的作用。同时，对于一些学生来说，他们可能也不习惯于主动参与和合作学习，导致学习效果的降低。因此，在应用恐龙教学时，我们需要给予教师和学生足够的培训和指导，以适应新的角色和学习方式。
其次，恐龙教学可能会导致学生的学习过程缺乏系统性和深度。恐龙教学注重学生的主动参与和互动体验，但可能忽视了学习的系统性和深度。在恐龙教学中，学生往往通过自主探究和合作学习来获取知识，而这种方式可能会使学生对知识的掌握程度不够深入和全面。因此，在应用恐龙教学时，我们需要平衡学生的主动参与和教师的知识引导，确保学生能够在深入探究的基础上建立起系统的知识结构。
最后，恐龙教学可能会忽视学生的个体差异。每个学生都是独一无二的，他们的学习风格、兴趣和能力都是不同的。而恐龙教学更注重学生之间的合作和互动，忽视了个体差异的存在。在一些学科中，一些学生可能需要更多的个别指导和巩固训练，而在恐龙教学中，这些学生可能会被忽略或者无法得到应有的关注。因此，在应用恐龙教学时，我们需要充分考虑学生的个体差异，提供个别化的学习支持和指导，以确保每个学生都能够获得良好的学习效果。
综上所述，尽管恐龙教学在一些方面表现出了积极的效果，但在应用过程中也存在一些问题和反思的空间。我们需要给予教师和学生足够的培训和指导，平衡学生的主动参与和教师的知识引导，充分考虑学生的个体差异，以确保教学效果的最大化。只有这样，恐龙教学才能真正飞向蓝天。
飞向蓝天的恐龙教学反思 篇三
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，文章主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
设计者从基于识字与写字、基于阅读和基于口语交际三个方面进行分析。复习检测的形式回顾上节课所学内容，听写生字词，直接导入新课。活动一学习课文三、四自然段想象恐龙是怎样进一步演化成鸟的，先向小组汇报，然后其他组补充，最后做全班交流，其次画出描写恐龙关键特点的语句，想想作者应用哪些说明方法，完成表格。在全班交流的过程中，相机引导，“大约、一些、全面”等词语不能去掉，体现出说明文的严谨性和科学性。接下来让同学们经通过庞大的恐龙家族表格叙述恐龙的演化过程。环节三根据恐龙化石推测出恐龙成鸟类的演变过程，你想对科学家说什么？强调科学家的精神，激发学生的求知欲。最后根据课后资料袋比较与课文中的写法有何不同，比较两种写法的差别。
这是一节非常扎实的语文课堂，全科贯穿了学生的学情，并且让学生通过对比分析不同写法的特点，有利于提高学生的语文素养。
飞向蓝天的恐龙教学反思 篇四
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了恐龙是如何演化成鸟类的，课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
学习这篇课文，我以“恐龙是怎样飞向蓝天的演化过程”为学习的主题，重点朗读和分析课文第3、4自然段，并让学生边读边勾画出“两亿三千万年前”、“数千万年后”等这些表示时间的词语以及描写恐龙大小、形态、生活习性方面变化关键词句，结合这些内容展开合理的想象，理清恐龙飞向蓝天的演变过程，然后让学生在课文中找出真实的历史资料，证明鸟类是恐龙的一部分演变而来的，重点精读“20世纪末期……涂上了‘点睛’之笔”，让学生揣摩“为什么说这是‘点睛’之笔”。
学习过程中，学生朗读课文还不够有感情，对恐龙化石的发现将信将疑，这需要学生去多看课外书，了解恐龙的具体形状、习性及演变的过程。
飞向蓝天的恐龙教学反思 篇五
选择《飞向蓝天的恐龙》这篇课文上公开课，一是我对课文内容很新奇：恐龙中竟有一支飞上了蓝天？二是儿子很喜欢恐龙，估计班里的孩子也会喜欢。于是我想，一篇我和孩子们都感兴趣的文章，一定能上出精彩来。
但是，真正开始备课之后，我又迷茫了，我不停地问自己：学习这篇课文之后，学生除了知道“鸟类很可能是由一种猎食性恐龙演化而来”的这一科普知识以外，语文能力方面能有哪些提高呢？在课文严谨、准确的科普知识介绍中，哪些内容最具“语文价值”，哪些语言最值得剖析、玩味呢？如何利用好学生对恐龙的喜爱，为这堂课的语文教学服好务呢？还有，这篇说明文中蕴含的科学研究之美，如何让学生体会呢？
一连串的追问，促使我静下心来，潜心钻研文本。根据课后题中“有条理地说恐龙飞向蓝天的演化过程”的要求，我决定把介绍此内容的第四自然段作为教学重点，在这一段中，我锁定了两个语言学习点：一是抓住“大约”等准确的用词，体会说明文严谨的语言特点；二是抓住“和狗一般？像鸵鸟一样？”“有些恐龙？有些恐龙则？”两个值得借鉴的句式，进行语言的模仿、创造。为了避免说话训练陷入机械枯燥的窘境，我准备运用多媒体课件创设情境，再现形象的恐龙世界，以激发兴趣，拓宽思路，使学生有话可说。
至于这一段后半部分涉及的很多生物进化方面的知识，诸如“骨骼中空”、“脑颅膨大”等，因与语文课的学习任务关系不大，我决定略过不提。
确定了教学目标和实施策略，备课就顺利多了。一个晚上就拉出了教学设计，而这之前的思考花了近半个月。由此我想到：在一篇课文中锁定具有“语言价值”的学习点，并找到转化为学生“言语作品”的途径，是多么不易。
课上得很顺利，学生很活跃，从网上下载的丰富的恐龙图片极大调动了他们的兴趣，不少学生的发言极具创意，并没有拘泥于课本所给的句式。评课教师认为这堂课将一篇说明文处理得很“语文”，上出了“语文味”。
飞向蓝天的恐龙教学反思 篇六
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家们在古生物方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起了他们对科学的浓厚兴趣。
首先我让学生欣赏了恐龙与鸟类图片，其中穿插本课的部分词语，进行分类导入，这个地方由于图片激趣，引导学生产生了好奇心，求知欲，激发了学生读书的学习积极主动性。之后，让学生自学课文，读词语。然后就重点分析设计的几个点。一是第一小节的最后一句话，初读完毕，我引导学生重点对科学家的观点句“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”进行探讨分析，重点抓住“中生代时期、一支、漫长”这三个词语进行理解、丰润，帮助学生理清这一科学概念。二是课文的第二自然段讲述的是科学家提出的观点的依据。在教学时，我先让学生自由读课文，然后将文本内容概括成简练的三句话，让学生进行排序。这一设计既让学生再次梳理了课文的内容，也让学生感悟到科普类文章语言的有序性。科普类文章同样不能丢了情感。我在教学第二自然段最后两句话时，重点抓住“欣喜若狂”，引导学生层层深入的理解科学家们此时的心情，然后进行感情朗读达到情感和语言的外显和内化。第四小节这个段是按顺序写的，很有条理。我就让学生以填表为主，让他们填好后再交流，指导朗读。
在教学过程中，我留给学生较多的读书时间，充分激发学生的主动意识何进取精神。顺学而导，以学定教，由浏览读课文再至默读课文，引导学生练习默读，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
