染雾三年级数学教学反思 篇一
在三年级的数学教学中，我深刻地反思了自己的教学方法和教育理念。通过这段时间的实践和观察，我发现了一些问题，并找到了一些改进的方法。
首先，我意识到在教学中需要更加注重培养学生的数学思维能力。过去，我主要注重教授知识点，而忽视了培养学生的思维能力和解决问题的能力。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的数学思维能力，通过提供更多的问题解决机会和思维训练，引导学生主动思考、探索和解决问题。
其次，我发现在教学中需要更加关注学生的学习兴趣和动机。有时候，我过于注重知识的传授和考试成绩，而忽视了学生的学习兴趣和动机。在今后的教学中，我将尝试不同的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和动机，使他们更加主动地参与到课堂中来。
另外，我也意识到在教学中需要更加注重学生的个性发展。每个学生都有不同的学习风格和学习特点，我需要根据学生的个性差异，采用不同的教学方法和策略。在今后的教学中，我将更加关注学生的个性发展，尊重学生的差异，提供个性化的教育和辅导，帮助每个学生发展出自己的潜力。
最后，我还意识到在教学中需要更加注重学生的实际运用能力。数学是一门实践性很强的学科，学生需要将所学的知识应用到实际生活中。在今后的教学中，我将更加注重教学内容的实际应用，通过实践性的活动和项目，培养学生的实际运用能力，使他们能够将所学的数学知识运用到实际生活中去。
总之，通过这段时间的反思和实践，我意识到在三年级数学教学中需要更加注重培养学生的数学思维能力、关注学生的学习兴趣和动机、关注学生的个性发展以及注重学生的实际运用能力。我相信，在今后的教学中，我能够更好地教导学生，帮助他们充分发展自己的潜力。
三年级数学教学反思 篇二
在三年级的数学教学中，我不断反思自己的教学方法和教育理念，力求改进，以提高学生的学习效果和兴趣。
首先，我发现在教学中需要更加注重启发学生的思维。过去，我主要注重知识的传授和学生的记忆，而忽视了启发学生的思维和解决问题的能力。在今后的教学中，我将更加注重启发学生的思维，引导他们主动思考、自主学习和合作解决问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
其次，我发现在教学中需要更加关注学生的学习兴趣和动机。有时候，我过于注重知识的传授和考试成绩，而忽视了学生的学习兴趣和动机。在今后的教学中，我将尝试不同的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和动机，使他们更加主动地参与到课堂中来。
另外，我也意识到在教学中需要更加注重学生的个性发展。每个学生都有不同的学习风格和学习特点，我需要根据学生的个性差异，采用不同的教学方法和策略。在今后的教学中，我将更加关注学生的个性发展，尊重学生的差异，提供个性化的教育和辅导，帮助每个学生发展出自己的潜力。
最后，我还意识到在教学中需要更加注重学生的实际运用能力。数学是一门实践性很强的学科，学生需要将所学的知识应用到实际生活中。在今后的教学中，我将更加注重教学内容的实际应用，通过实践性的活动和项目，培养学生的实际运用能力，使他们能够将所学的数学知识运用到实际生活中去。
总之，通过这段时间的反思和实践，我意识到在三年级数学教学中需要更加注重启发学生的思维、关注学生的学习兴趣和动机、关注学生的个性发展以及注重学生的实际运用能力。我相信，在今后的教学中，我能够更好地教导学生，帮助他们充分发展自己的潜力。
三年级数学教学反思 篇三
一学年很快过去了，回顾一下自己在三年级数学的课堂教学中，有很多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的几个问题和现象反思一下：
1、学生厌学情绪比较严重：
小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。三年级数学教材采用的是青岛版，没有可以用来借鉴的现成的教案，课后我就认真钻研教材，与学生进行交流，了解学生的具体情况来选定具体的教学情景，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使学生比较容易的获得知识，从而简化了学习内容，提高了学生的学习兴趣。对于学生自身的厌学情绪，我通过与学生聊天来获得具体学生的信息，对症下药，效果比较明显。
2、学困生比较多：
数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特别多，我接过这个级部以后就针对这个现象做了大量的工作，然后就具体问题具体解决。主要采取了下列措施：
（1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的知识进行辅导和考试，教师定期进行抽查。（2）我作为数学教师每天的工作计划中就有关于学困生的辅导工作。（3）学困生自己制定出具体的学习计划、学习目标，定期在数学活动课上交流总结。
3、学生家庭作业质量不够好：
三年级的学生开始模仿高年级学生的写字风格和写字速度，课堂上有老师监督字写的还比较正规，但是家庭作业在没有家长和老师的情况下，字迹比较潦草。这与学生自身的控制能力有关，同时与监督力度不够有很大关系，于是采取家庭作业上交化，这样有效的控制了学生字迹潦草的现象。
4、学生不喜欢演算的现象较为严重：
对于一步的计算题，教师要求用竖式计算，学生就用计算，可是对于教师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算，而喜欢口算，这样既浪费时间又容易出错，想了许多的办法都不能很好的'纠正这个问题，没办法只好采取了每节课、每次测试检查演算纸的措施。
总之，我觉得，数学教学是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，避免误区。对于我所遇到的上述问题不知哪位老师有更好的解决方法可以互相交流一下。
三年级数学教学反思 篇四
简单的搭配，属于组合问题，组合知识在生活生产中应用很广泛，在以后的学习中，学生将逐步学习相关知识，有顺利的思考，有规律的排列，不重不漏等数学思想将影响学生的后继学习，因此，这部分知识对于学生思维能力的培养作用非常明显，本课教学中，我在教学设计和学生学习方式方面做了些尝试，学生的数学思维能力得到了发展，教学目标达成度较为理想。
本节课成功之处：
1、关注学生生活实际，教学设计趣味性强。
进行教学流程设计时，我对例题的素材进行反复的思考，参考了许多一些案例设计，创设了“衣服搭配—照相合影—拉数游戏—开锁闯关等系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，关注了学生已有的知识基础与生活经验，实现了知识的顺势迁移，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助学具、有用连线的方法、有用文字书写地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生浓厚的学习兴趣。
3、尊重学生的主体地位，合作学习落到实处。在拉数游戏中，我给学生提供了合作学习的机会，通过小组合作，人人动手，明确了小组分工，确定动手操作人，记录人，发言人，在展示交流中比较得出拉数的过程中怎样避免重复和遗漏，怎样拉出的数组排列最有规律性：按一定的顺序（从小到大）、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验这个数学游戏的有序性。在小组学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验。
4、发展了学生数学思维能力，渗透了思想教育。在最后一个环节设计的开锁游戏，趣味性极强，而且是简单搭配的一种变异，由于在前面学生已经对搭配的种数有了比较固定的算法，所以很多学生一开始都使用了计算的方法：4×4=16种，从而掉入了老师设置的陷阱。在老师质疑下，很快有一个学生对这个结果产生了疑问，通过进一步思考，一部分学生马上意识到问题的关键：每开一把锁，就会减少一把锁和一把钥匙，因此，不能再用4×4来计算了，接下来，就逐渐有学生说出来正确的试验次数，通过这个开锁游戏，有效地训练了学生的思维能力，同时，也渗透了具体问题具体对待，
不能墨守成规，一成不变的看待问题。
本节课的不足之处：
课后，我对本节课的不足之处进行了自我反思，同时，双桥中心小学的一些数学教师也诚恳提出了我教学存在的一些问题，综合起来，主要有以下几点：
1、教学环节之间的衔接设计不好，教学语言不够精炼，如多次使用了“接下来”这样的过渡语，导致课堂流程不够流畅，缺乏吸引力。
2、因为时间安排紧张，整节课没有给学生揭示一个明确的课题（简单的搭配）。
3、在完成了开锁游戏，使学生明白不能简单的用乘法来计算最多的实验次数以后，应该告诉学生：虽然我们学习了简单搭配数目的列举和计算方法，但生活中一些具体问题要具体对待，不能教条照搬，像开锁这个游戏，就不能简单的用锁的数目来乘钥匙的数目，而要考虑到实际情况（开一把锁就会减少一把锁和一把钥匙）。
三年级数学教学反思 篇五
《认识小数》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册的教学内容。这部分内容以往一般出现在第八册教材中，在新的人教版课标教材中此内容被下移到第六册，是在一年级学习了认识用小数表示商品价格后进行。由于这课内容自身特点的原因，教学应以讲授式为主，对新知的学习探究性并不是很强，思维含量也不太高。怎样让这样的概念教学，在清晰简练的基础上“活”起来？怎样在这样的接受性学习中挖掘出探究因素，让接受学习变得更有意义？这是我着力思考的问题。我主要从三个方面人手：
一、从贴近学生的生活情境入手，激发学生学习的热情
小学生特别是中低年级的学生，对身边的事物总是充满兴趣和亲切感。因此，我围绕教材用一幅情境画的形式，把画面所反映的问题情境编成饶有兴趣的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，使之全身心地投入到学习活动中。
二、把数学文化引入课堂
数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观看小数点的历史短片，从中体会数学知识的发生、发展过程，让学生认识数学的价值，了解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习兴趣和求知欲，使教师让学生学，转变为学生自己要学。在学习知识的同时，培养了学生的学习兴趣。
三、用游戏的形式组织课堂
通过数学小游戏——听老师的描述，猜一猜是哪一种动物？变换枯燥的课堂练习方式，采用猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到游戏中。教师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以达到巩固小数的读法目的。
总之，使每一位学生拥有学好数学的自信心和具备发展的能力，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主人，一直是我教学追求的目标。
