染雾小学二年级数学搭配教学设计 篇一
标题：通过游戏提高二年级学生的数学运算能力
引言：数学是一门需要大量练习和理解的学科，对于小学二年级的学生来说，数学运算能力的提高是非常重要的。为了帮助学生更好地掌握数学运算，本文将通过游戏的方式设计一堂数学课，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力。
一、教学目标
1. 学习理解二位数的概念，并能正确地读写二位数。
2. 掌握十位数和个位数的概念和区别，并能正确进行拆分和组合。
3. 提高学生的加减法运算能力。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学准备
1. 数字卡片：包括0-9的数字卡片若干套。
2. 游戏道具：如骰子、计数棒等。
3. 游戏规则卡片：详细说明游戏规则和操作方法。
4. 打印好的练习题：包括两位数的加减法运算题目。
三、教学过程
1. 导入：通过展示数字卡片，引导学生回顾0-9的数字，并复习个位数和十位数的概念。通过课堂互动，巩固学生对于数字的认识。
2. 游戏一：团队找数
a. 学生分成若干个小组，每个小组有一套数字卡片。
b. 每个小组轮流摇骰子，根据骰子的点数，从数字卡片中选取相应数量的数字，组成一个两位数。
c. 每个小组成员依次读出自己组成的两位数。
d. 小组间比较两位数的大小，得分较高的小组获胜。
e. 通过游戏，巩固学生对于两位数的理解和运用。
3. 游戏二：合作加减
a. 学生再次分成小组，每个小组有一套数字卡片。
b. 每个小组轮流摇骰子，根据骰子的点数，从数字卡片中选取相应数量的数字，组成一个两位数。
c. 每个小组将两位数进行拆分，其中一个学生担任加法运算员，另一个学生担任减法运算员。
d. 加法运算员根据拆分后的个位数和十位数进行加法运算，减法运算员根据拆分后的个位数和十位数进行减法运算。
e. 学生团队合作，解答加减法运算题目，并比较结果的大小，得分较高的小组获胜。
f. 通过游戏，巩固学生对于加减法运算的理解和运用。
四、总结与展望
通过游戏的方式，本堂数学课既激发了学生的学习兴趣，又提高了他们的数学运算能力。通过团队合作，学生们在游戏中互相帮助和学习，培养了他们的合作意识和团队精神。希望今后能继续通过游戏的方式，创造更多的教学机会，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
小学二年级数学搭配教学设计 篇二
标题：培养小学二年级学生的逻辑思维能力
引言：逻辑思维是数学学习的重要组成部分，对于小学二年级的学生来说，培养逻辑思维能力是非常重要的。本文将通过设计一堂数学课，以解决问题的方式培养学生的逻辑思维能力。
一、教学目标
1. 学习理解二位数的概念，并能正确地读写二位数。
2. 掌握十位数和个位数的概念和区别，并能正确进行拆分和组合。
3. 培养学生的逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。
4. 培养学生的思考和表达能力。
二、教学准备
1. 数字卡片：包括0-9的数字卡片若干套。
2. 游戏道具：如骰子、计数棒等。
3. 情景图片：包括不同场景的图片，如超市、公园等。
4. 打印好的问题卡片：包括与情景图片相匹配的问题。
三、教学过程
1. 导入：通过展示情景图片，引导学生观察图片中的细节，提问相关问题，激发学生的思考和表达能力。
2. 游戏一：数字拼图
a. 学生分成若干个小组，每个小组有一套数字卡片。
b. 每个小组根据情景图片，从数字卡片中选取相应数量的数字，组成一个两位数。
c. 学生们将自己组成的两位数展示给全班，其他学生通过观察数字的组合，猜测情景图片是哪个。
d. 学生们逐一解释自己的推理过程，通过讨论和比较，找出正确的答案。
e. 通过游戏，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。
3. 游戏二：问题解决
a. 学生再次分成小组，每个小组有一套问题卡片。
b. 每个小组根据情景图片和问题卡片，思考和解决问题。
c. 学生们将自己的解决方案展示给全班，其他学生通过讨论和比较，找出最佳解决方案。
d. 学生们逐一解释自己的思考过程，通过讨论和比较，找出最佳解决方案。
e. 通过游戏，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
四、总结与展望
通过解决问题的方式，本堂数学课培养了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。通过鼓励学生思考和表达，提高了他们的思考和表达能力。希望今后能继续通过问题解决的方式，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，并进一步提高他们的数学学习成绩。
小学二年级数学搭配教学设计 篇三
教学内容：二年级数学上册第8单元数学广角。教学任务分析：
小学数学二年级上册第97页的“数学广角”其主要的教学内容是简单的排列与组合。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。这节课的教学任务就是通过学生日常生活中的最简单的事例，让学生运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，向学生渗透有关排列与组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。当然在“摆数”、“握手”等活动中，通过学生的合作交流、互相沟通，也促进知识的互补和互联，培养学生的合作意识。
学生分析：
简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，不少学生没有接触过，但是对于学生来说也不困难，这些实际情况，在设计本节课时，教学的重点应该偏重于让学生说一说有序排列、巧妙组合的理由，体会到有顺序、全面思考问题的好处。并在设计“摆数”、“握手”这些活动时难度再稍微提升些，尽量做到让每个学生都能有事可做。同时，根据学生的年龄特点在设计教案时也要做到设计学生感兴趣的环节，灵活处理教材。
教学目标：
1．使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数与组合数。
2．培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。
3．引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题，学会表达解决问题的大致过程。
4．培养学生的合作意识和人际交往能力。
教学重点：自主探究，掌握有序排列、巧妙组合的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。
教学难点：怎样排列可以不重复、不遗漏。
教学准备：三只小动物的头像、两顶小雨伞图片、上锁的大门图片、纸条、实物投影仪等。
教学过程：
一、以故事形式引入新课
师：同学们，今天老师为大家带来了3只可爱的小动物，你们看它们是谁呀？（边说边贴出动物头像：小刺猬、小鸭、小鸡）小刺猬、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到企鹅博士家去做客呢，可是刚走了一半路，突然下起雨来，它们三个只有小鸭和小鸡带了伞，小刺猬没带伞，怎么办呢？
▲（学生可能出现的答案有：①小鸡和小刺猬拼一把伞，小鸭自己打一把伞。②小鸭和小刺猬拼一把伞，小鸡自己打一把伞。③小鸭和小鸡拼一把伞，小刺猬自己打一把伞。）
▲当学生在回答以上方法时，教师根据学生的回答把相应的动物头像帖在伞的下面。
师：大家想的办法都不错。的确，三只小动物都和你们一样试了上面这三种方法，可最后它们却选择了第③种方法，你们知道这是为什么吗？原来呀，当它们开始用前面两种方法时，可没走几步，小刺猬身上的刺就把小鸭和小鸡给刺疼了，所以只能选择第③种方法。
（教学设计意图：不拘泥于教材，创设学生感兴趣的故事引入新课，引起学生的共鸣。同时又渗透了简单组合及根据实际情况合理选择方法的数学思想，起到了一举两得的作用。）
二、用开密码锁的方法进行数的排列活动
师：三只小动物到了企鹅博士家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁（边说边在黑板上贴出图片）咦，锁上还有一张纸条呢，让我看看纸条上写着什么呢？（教师读纸条上写的内容：欢迎你们的到来，为了考考你们的智慧，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：请用数字1、2、3摆出所有的两位数，密码就是这些数从小到大排列中的第4个。──企鹅博士留。）
师：三只小动物都犯傻了，怎么办呢？同学们能不能给他们帮帮忙？
（生略）
师：那么我们就先每人拿出数字卡片，自己摆一摆，边摆边记，完成后，再小组内交流汇总，组长把
▲ 学生先自己摆、记，然后小组汇总、排列、交流，教师进行巡视并作适当指导。
（教学设计意图：以帮小动物开密码锁的方法来进行数的排列教学，使学生在充满兴趣的情感中不知不觉地进入了摆数活动，让学生在体验中感受，在活动操作中成功，在交流中找到方法，在学习中应用。这里先让学生独立思考，调动学生自主学习的积极性，再小组合作，让学生在宽松民主的气氛中，参与学习过程。同时从学生已有的知识基础出发，适当增加了难度，让这个密码出现在所有的两位数从小到大排列的第4个，这也是做到了“下要保底、上不封顶”的设计意图。）
师：你们找到密码了吗？是多少？你们是怎么找到的呢？
▲请几个小组的学生汇报找密码的过程。（略）
师：那么刚才你们摆两位数时，你摆出了几个呢？请用手势表示一下。
▲学生举手后，问没摆全的学生是怎么摆的，问全摆出的学生又是怎么摆的，学生出现的情况可能有：有把1、2组成12，然后再交换位置变成21；1、3组成13，交换位置后是31；2、3组成23，交换位置后是32。或者是随便摆一个看一个的。或者是这样摆12、13、23、21、31、32等。对这些摆法可让学生去比较一下，得出第一种方法有序地去摆不会重复也不会遗漏。[小精灵
▲让刚才不是用第一种方法去摆的学生按这种方法再重新摆一摆，感觉一下是不是比刚才方便多了。
师：同学们都摆得很好，都动了脑筋，要想摆得快又不漏掉，我们应该选择一定的顺序去摆。
（教学设计意图：既然是数学活动课就该让学生充分地摆，充分地说，以“摆”来帮助思，以“说”来表达思，在“摆”中发现问题，在“说”中交流问题，解决问题。）
三、模拟小动物之间的握手来解决组合问题。
师：通过大家的帮忙，企鹅博士家的密码锁被打开了，小动物们可高兴了，它们激动地互相握起手来，小刺猬边握手边在想：“我们三个互相握一次手，一共握了几次手呢？”（教师边说边在小刺猬的头上打个问号。）
▲ 学生猜好后，教师指出可以以四人小组为单位，三人模拟小动物握手，一人数握手的次数，找出答案。最后通过模拟得出：3人一共握了3次手。
师：排数时用了3个数字，握手时是3个学生，都是“3”，为什么出现的结果却不一样呢？（学生交流后得出：两个数字可以交换组成2个两位数，而两个人握手不能交换只能算一次。）
（教学设计意图：模拟小动物握手，让学生在实践操作中自己找出答案，培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生感受到学习的乐趣。最后通过比较，找出区别，在区别中强化知识，此种学习方式充分体现了以学生为主体的思想。）
师：这时企鹅博士回来了，刚才它出去买了个数码相机，小刺猬、小鸡、小鸭看见了，特别想照相，企鹅博士说：“行啊，但是我要考考你们，如果能够回答出这道题，就给你们一起照相，只要顺序不重复，想照几张就照几张。好，题目是这样的：（教师出示：有3个数5、7、9，任意选取其中2个求和，得数有几种可能？）”
小组合作填写表格。
汇报展示。
（出现5+7=12,7+5=12时，教师问：这两个算式的得数一样吗？是属于同一种情况吗？那应该怎么办？）
得到结论：得数有3种可能。
照相环节
师：企鹅博士可是说到做到的哟，现在它要开始给这三只可爱的小动物照相了，大家帮他们排一排，看一看最多可以照几张？
小组合作
汇报交流。
四通过练习，使知识得到巩固。
师：同学们说得都非常好。今天，我们不仅帮3只小动物解决了不少的问题，还学到了许多的数学知识，大家高兴吗？
师：那现在我们就带着这份兴奋的心情，来做几道题吧！
1．（出示实物投影）第97页“做一做”
（练习设计意图：通过做一做这个练习，不但使学生明白数学与生活的密切关系，而且巩固了所学知识。）
2．第98页的做一做。
（练习设计意图：这个练习如时间不够可以让学生在课外完成。这个设计是让学有余力的学生能结合今天所学的知识，进行更高层次的运用，让优生能“吃得饱”。同时，让学生对今天所学的知识有所回味，起到课后延伸与发展的作用。）
五小结：
师：这节课你学得高兴吗？为什么？
（小结设计意图：并不要求学生一定要讲出学到什么知识，只要学生对今天的课有所体会，不管这个体会是高兴的还是难受的，是有关知识点的，还是情感体验的，只要学生有所收获，这节课就是成功的。）
