染雾除数是整十数的笔算除法的教学反思 篇一
在教学过程中，我们经常会遇到一些学生对于除数是整十数的笔算除法感到困惑和难以理解。这种情况在学生初学除法的阶段尤为明显。在教学中，我们需要找到有效的方法来帮助学生理解和掌握这一概念。
首先，我们需要明确整十数的概念。整十数是指以0结尾的两位数，如10、20、30等。在笔算除法中，当除数是整十数时，我们可以利用数的整除性质来简化计算过程。例如，当除数是10时，我们只需要将被除数的个位数去掉，得到的数就是商。当除数是20时，我们只需要将被除数的十位数去掉，得到的数就是商，而余数则是被除数的个位数。
在教学中，我们可以通过实际的例子来帮助学生理解这一概念。例如，我们可以用一些具体的物品或图形来进行演示，让学生观察并找出规律。通过观察和实践，学生可以逐渐理解整十数除法的特点和运算方法。
除此之外，我们还可以利用游戏和练习来加深学生对整十数除法的理解。例如，我们可以设计一些趣味的游戏，让学生通过游戏来巩固和运用所学的知识。同时，我们还可以提供一些练习题，让学生在实践中熟练掌握整十数除法的运算方法。
此外，我们还需要注意教学的方法和策略。在教学过程中，我们应该注重启发式教学，引导学生主动思考和发现规律。我们可以通过提问的方式来激发学生的思考，让他们自己找到解决问题的方法和策略。同时，我们还应该注重巩固和反馈。在教学结束后，我们可以通过作业和小测验来检验学生的学习效果，并及时给予反馈和指导。
总的来说，除数是整十数的笔算除法在初学阶段对学生来说可能会比较难以理解和掌握。然而，通过合适的教学方法和策略，我们可以帮助学生理解和掌握这一概念。通过实践和练习，学生可以逐渐提高他们的计算能力，并在解决问题的过程中培养他们的思维能力和创造力。
除数是整十数的笔算除法的教学反思 篇二
在教学中，除数是整十数的笔算除法往往是学生们最常犯错误的地方之一。这可能是因为学生们对于整十数的概念和特点理解不够深刻，导致在运算过程中容易出现错误。因此，在教学中，我们需要采取一些措施来帮助学生克服这些困难。
首先，我们需要明确整十数的概念和特点。整十数是指以0结尾的两位数，如10、20、30等。在笔算除法中，当除数是整十数时，我们可以利用数的整除性质来简化计算过程。例如，当除数是10时，我们只需要将被除数的个位数去掉，得到的数就是商。当除数是20时，我们只需要将被除数的十位数去掉，得到的数就是商，而余数则是被除数的个位数。
在教学中，我们可以通过实际的例子来帮助学生理解这一概念。例如，我们可以用一些具体的物品或图形来进行演示，让学生观察并找出规律。通过观察和实践，学生可以逐渐理解整十数除法的特点和运算方法。
除此之外，我们还可以利用游戏和练习来加深学生对整十数除法的理解。例如，我们可以设计一些趣味的游戏，让学生通过游戏来巩固和运用所学的知识。同时，我们还可以提供一些练习题，让学生在实践中熟练掌握整十数除法的运算方法。
此外，我们还需要注意教学的方法和策略。在教学过程中，我们应该注重启发式教学，引导学生主动思考和发现规律。我们可以通过提问的方式来激发学生的思考，让他们自己找到解决问题的方法和策略。同时，我们还应该注重巩固和反馈。在教学结束后，我们可以通过作业和小测验来检验学生的学习效果，并及时给予反馈和指导。
总的来说，除数是整十数的笔算除法在初学阶段对学生来说可能会比较困难。然而，通过合适的教学方法和策略，我们可以帮助学生克服这些困难。通过实践和练习，学生可以逐渐提高他们的计算能力，并在解决问题的过程中培养他们的思维能力和创造力。
除数是整十数的笔算除法的教学反思 篇三
《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内容，是《笔算除法》的第一课时。
在上这节课之前，我就有这样几个思考的地方：
1、在三年级下学期的时候，学生在第二单元就已经学习了《除数是一位数的除法》，通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的基本步骤。那么可以通过知识的迁移，学生能否很快掌握除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不需要通过摆小棒来帮助理解算理呢？
2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，毕竟这两大部分都是教学的重点，学生要在一节课里，即要学解决问题的方法，又要学习笔算除法，能完全吸收吗？能不能将解决问题和计算这两部分分开，只教学计算这部分的知识？
3、《除数是整十数的笔算除法》虽然是新知识，但能不能利用以前《除数是一位数的笔算除法》的知识，让学生自己探索出《除数是两位数的笔算除法》的方法呢？
根据上面的思考，我们备课小组就决定：
1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重点方法计算上。而笔算过程的重点确定在，“商写在什么位置？”
2、利用知识的迁移的作用。在引入时，利用63÷2的计算，引入到63÷20的计算上，让学生复习了除数是一位数的除法的笔算过程后，自己探索63÷20的笔算过程。
3、通过大量的练习让学生熟悉并掌握除数是整十数的笔算除法的方法。
上完课后，通过老师们的评课和自己的反思，发现还存在一些不足：
1、没有用好课本资源，不应把解决问题和计算分开。可以让学生就在课本例题当中去计算。理解课本中的三种不同的算法：估算、摆小棒、笔算。
2、只是强调了商写在什么位置，而没有让学生多说算理，和试商的过程，导致个别学生还不会算。如50，个别学生想不出商是多少。再就是笔算过程出错，如 50 。
3、习题设计不够合理，如“括号里最大能填几”这道题，应该安排在课前引入时做的，却安排在后面练习，那么效果就没那么好，也起不到巩固的作用。如放到前面，就可以起到铺垫的作用了。习题中，还缺少了改错题，课本P83就有很好的改错题，而这些错误是学生经常犯的，比较有针对性，如果有这道题，可以很好的巩固学生对本节课的知识的理解。
再说说做的比较好的方面：
1、跟以往相比，更加注重课堂生成的东西，如学生做错的题目，马上拿到投影上批改，让同学们判断对还是错，如果错，错在哪里。这样做学生的注意力会很集中，因为这是他们自己做出的结果，他们判断起来就显得格外认真、仔细。而那些做错了的同学，印象就会很深刻，避免下次出现同样的错误。
2、课堂显得很紧凑，保证了大量的练习时间。
除数是整十数的笔算除法的教学反思 篇四
《除数是
整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的一般方法。解决92÷30先口算，说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝试探索的基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，根据直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理的理解。学生根据所学完成课本做一做，找出错的地方，进行纠正，让学生明白错误的原因。
解决问题140÷30
让学生根据所学的知识来计算140÷30，这里主要让学生理解被除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过92本书的知识来解决试商的问题。让学生知道140里面有4个30，也就是解决试商的环节。
除数是整十数的笔算除法的教学反思 篇五
《除数是整十数的笔算除法，是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。本节公开课上完之后，感悟颇深。
作为一个非专业的数学教师，从得知要讲公开课的那一天，我就有些许忐忑，因为这次限定了内容，必须讲数与代数的知识。经过差不多一周的设计，备课，终于完成了，本节课的课堂上我力求为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示、有利于学生交流的环境。
本课中我设计了抢答活动、交流活动、动手操作等活动，目的是让学生们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，从而获取知识。根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课设计主要以学生的自主探究为主，让学生在具体的情境中，大胆尝试解决问题，首先通过学生自己的试做，借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把有错误的改正了，基本掌握笔算的方法，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题，同时引导学生更加准确的掌握笔算方法。
这样不仅在解决问题的过程中学会了试商及商的书写位置，还使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，在学生学会例1后，尝试解决例2，提高了学生解决问题的能力。这样能大大提高了探究和学习的实效性。整节课下来，虽然自己感觉没什么原则性的大错误，但还是有许多需要改进的地方，比如：设计的练习题没有一个知识层次的提高，因此，为更好的检测学生的掌握情况，今后的练习题设计一定要设计的有梯度，此外，教学设计上的评价任务不是很正确，不很具体。
因此，以后的评价任务应该更具体，通过什么活动、流程、完成目标几，注意把所有的活动都要写出来，最后一点，板书的设计有些凌乱以及笔算式子的书写顺序以后需要注意。学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我们要不断学习，不断教书，这样下来才能大大提高学生探究和学习的实效性。
除数是整十数的笔算除法的教学反思 篇六
本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。其中教学重点是:掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算,教学难点：试商方法和调商的方法。
在设计时,我先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、找近似数、除数是整十数的笔算除法练习，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程。
在探究新知环节，我利用学生熟悉的农田方面的知识引入，请学生提出问题，思考用什么方法解决“平均每公顷玉米施肥多少吨？”的方法，从而列出第一个例题372÷62，用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商，并让学生说计算的过程，接着通过三个题目的练习，巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上花的时间有些过长，导致第二个例题花得时间不够。
第二个例题是850÷17，是用“五入”法把除数看作接近的整十数20来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大。
巩固练习环节我设计了四道练习，有一定的层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商。后面还设计了试商顺口溜，但教学时没来得及展示。
不足之处：
1、本节课我从农田方面的知识引入新课的学习，目的一是为了让学生体验到数学就在我们身边，二是想以此激发学生的学习兴趣。但整个课堂气氛不怎么活跃，学生反应迟钝。
2、对于练习题的做法处理不当，学生题量太大，只有10几个学生在老师评讲前完成了练习。
3、对学生的个别差异考虑不周，照顾不到，学生练习时浪费了很多时间，使得本节课时间紧，教学超时，练习匆忙，形式单一。
4．过分强调算理，想让每个学生明白算理，说算理，在这上面耽搁了太多时间。
今后采取的措施：
1、加强口算练习力度。
2、多说、多算：鼓励学生大胆说出计算的`过程来，多练习培养数感，掌握方法。
3、练习时采取多种形式。
