染雾《方程的意义》数学教学反思 篇一
方程是数学中的重要概念，它不仅有着实际应用的意义，还能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。然而，我在教学中发现，学生对方程的理解和应用能力并不够强，需要我们教师进行反思和改进。
首先，我认为在教学中要注重培养学生对方程的意义的理解。方程是描述两个量之间相等关系的一种数学工具，它在实际生活中有着广泛的应用。我们可以通过引入实际问题，让学生发现方程的实际意义。例如，我们可以用一个简单的例子来说明：小明去菜市场买苹果，每个苹果的价格是x元，他买了n个苹果，那么他花了多少钱？通过这个例子，学生可以将问题转化为方程x*n=总花费，从而理解方程的意义和应用。
其次，我们要注重培养学生解决问题的能力。方程是解决问题的重要工具，学生需要能够将实际问题转化为方程，并通过解方程来得到问题的答案。因此，我们在教学中应该注重培养学生的问题转化和解决能力。可以通过一些简单的例子和练习来帮助学生掌握这种能力。例如，我们可以给学生一些实际问题，让他们自己思考并用方程来解决，从而提高他们的问题解决能力。
此外，我们还要注意教学方法的选择。方程的学习需要学生进行大量的练习和实践，因此我们可以采用一些互动性强的教学方法，如小组合作学习和游戏化学习等。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生在实践中不断提高解决问题的能力。
总之，方程是数学中的重要内容，它不仅有着实际应用的意义，还能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。在教学中，我们要注重培养学生对方程的意义的理解，提高学生的问题转化和解决能力，并选择适合的教学方法来帮助学生提高学习效果。只有这样，我们才能够更好地教授方程这一重要内容，让学生真正理解和应用方程。
《方程的意义》数学教学反思 篇二
方程是数学中的重要概念，它不仅有着实际应用的意义，还能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。然而，在实际的教学中，我发现学生对方程的学习兴趣不高，理解能力有限，需要我们教师进行反思和改进。
首先，我认为在教学中需要注重激发学生的学习兴趣。方程是一个抽象的概念，对于初学者来说可能较为抽象和难以理解。因此，我们可以通过一些生动有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，我们可以设计一些趣味性强的方程解题游戏，让学生在游戏中学习和应用方程，从而提高学生的学习积极性。
其次，我们要注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。方程是解决问题的重要工具，学生需要能够将实际问题转化为方程，并通过解方程来得到问题的答案。因此，我们在教学中应该注重培养学生的问题转化和解决能力。可以通过一些实际问题的解析和讨论来帮助学生掌握这种能力，让学生在实践中不断提高解决问题的能力。
此外，我们还要注意教学方法的选择。方程的学习需要学生进行大量的练习和实践，因此我们可以采用一些互动性强的教学方法，如小组合作学习和游戏化学习等。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生在实践中不断提高解决问题的能力。
总之，方程是数学中的重要内容，它不仅有着实际应用的意义，还能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。在教学中，我们要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的问题转化和解决能力，并选择适合的教学方法来帮助学生提高学习效果。只有这样，我们才能够更好地教授方程这一重要内容，让学生真正理解和应用方程。
《方程的意义》数学教学反思 篇三
《方程的意义》这是一块崭新的知识点，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有一定的难度。数学教学过程，首先应该是一个让学生获得丰富情感体验的过程。要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，下面就结合我所执教的>这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。
回顾我的教学，我认为有如下几个特点。
一、设置情景引导，促进学生的自主学习
在执教，《方程的意义》一课时通过天平的演示:认识天平，同学们说天平的作用、用法。在这个环节要充分发挥低视的动手能力，但要注意对学困生的引导，在这个方面应该给学困生更多的机会去接触天平，起码让他们对天平建立起一个初步的.认识。
二、合作交流，总结概括
通过对天平的观察得出等式的概念，接着应让学生自己独立思考。通过比较等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程的概念，体现学生自主学习的能力，而不应该替学生很快的说出答案，在将出方程的概念后，应该让学生通过变式训练明白不仅X可以表示未知数，其他的字母都可表示未知数。在此教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生发现知识，充分发挥学生的学习潜能，将有一定难度的问题放到小组中，采用合作交流的方式加以解决，逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展，有利于培养学生的倾听习惯和合作意识。
三、回归生活，体会方程
在建立方程的意义以后，设计了根据情境图写出相应的方程，并在最后引入生活实例，从中找出不同的方程。这一过程学生在生活实际中寻找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。
从学生已有的知识储备来看，他们会用含有字母的式子表示数量，大多数学生知道等式并能举例，向学生提供表示天平左右两边平衡的问题情境，大部分学生运用算术方法列式。但是，学生已有的解决数学问题的算术法解题思路对列方程会造成一定的干扰。对于利用天平解决实际问题较感兴趣，但是，要求学生把看到的生活情境转化成用数学语言、用关系时表示时可能存在困难，对于从各种具体情境中寻找发现等量关系并用数学的语言表达则表现出需要老师引导和同伴互助，需要将独立思考与合作交流相结合。
《方程的意义》数学教学反思 篇四
这一次学校开展了活动，在活动中我们集体备课选定了《方程的意义》一课作为研讨课。这课的难点是区分“等式”和“方程”，为能突破这一难点我们精心设计了这节课的教学过程。
新课前先是出示了口算卡：
接着在方程意义教学过程中为了使学生能明白什么是相等关系，我们先用了一把1米长粗细均匀的直尺横放在手指上，通过这一简单的小游戏使学生明白什么是平衡和不平衡，平衡的情况是当左右两边的重量相等时（食指位天直尺中央），紧接着引入了天平的演示，在天平的左右两边分边放置20+30的两只正方体、50的砝码，并根据平衡关系列出了一个等式，20+30=50；接着把其中一个30只转换了一个方向，但是30的标记是一个“？”天平仍是平衡状态。得出另一个等式20+？=50，标有？的再转换一个方向后上面标的是x，天平仍保持平衡状态，由此又可以写出一个等式20+x=50。整个过程注重引导学生通过演示、观察、思考、比较、概括等一系列活动，由浅入深，分层推进，逐步得出“等式”——“含有未知数的等式”——“方程”。
虽然整个教学任务好象是完成了。但从学生的练习中我们发现还有一部分学生对“等式”和“方程”的关系还是没有真正弄清，例好在练习题中有一道讨论题：“方程都是
等式，而等式不一定是方程。”这句话对吗？（答案是对的） 但是通过小组同学的合作学习和争论，答案不一。虽然做错的同学最后被做对的同学说服了，但这也说明了“等式”和“方程”的教学过程中还存在问题。其实我们是忽视了“等式”和“方程”的直接对比
我们的口算题引入本来是为这节课的学习进行铺垫，但在第一次上课时，口算题我们做完后没有再回过头来再充分利用。课后经过大家的评课和科培中心老帅的指点，看起来是很简单的几道口算题，其中隐藏着等式和方程的关系。第二节课中我们通过改进，在讲完“等式”和“方程”后又回到口算卡，将口算卡的题通过变化——只是等式| ，——既是等式又是方程，这样进行对比使学生对 “等式”和“方程”的关系就弄得明明白白了。
《方程的意义》数学教学反思 篇五
本节课的探究交流主要体现在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念获取过程中，在这个过程中我首先是让学生通过观察天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用，《方程的意义》教学反思。通过这一系列的观察、思考、分类、归纳突破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点：
1.用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思
等式是一个数学概念。如果离开现实背景出现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。如果离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的具体含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。
2、对方程的认识从表面趋向本质
（1）在分类比较中认识方程的主要特征。在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，然后让学生把写出的式子进行分类。先让学生独立思考，再在组内交流，讨论思考发现式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种情况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种情况。尽管分的过程不完全一致，但最后都分出了含有未知数的等式，经过探索和交流，认识方程的特征，归纳出方程的意义。
（ 2）要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观察天平的相等关系（如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，解释方程的具体含义），感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从表面趋向本质。
3在“看”“说”和“写”中体会式子
当方程的意义建立后，我让学生观察一组式子判断它们是不是方程，通过判断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让学生自己写出一些方程，展示自己写的方法。
