染雾《寻隐者不遇》教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1. 学生能够理解并解读《寻隐者不遇》这首诗歌作品；
2. 学生能够运用所学知识，分析诗歌中的意象和主题；
3. 学生能够通过诗歌欣赏，培养审美情趣和文学素养；
4. 学生能够通过诗歌创作，表达自己的情感和思想。
教学重点：
1. 理解诗歌中的意象和主题；
2. 运用所学知识进行文本分析；
3. 欣赏和鉴赏诗歌作品。
教学准备：
1. 课件或黑板；
2. 《寻隐者不遇》的诗歌原文；
3. 诗歌分析的相关资料；
4. 学生的课前作业。
教学过程：
Step 1：导入
通过引入课前作业，对学生进行预热。可以选择一些学生的作业进行展示，让学生分享自己对《寻隐者不遇》的理解和感受。
Step 2：诗歌欣赏
播放或朗读《寻隐者不遇》的诗歌原文，让学生跟读或默读。然后，让学生表达他们对诗歌的第一印象和感受。
Step 3：诗歌解读
通过诗歌分析的相关资料，引导学生分析诗歌中的意象和主题。可以选择一些关键词和句子，让学生解释其含义和象征意义。
Step 4：小组讨论
将学生分成小组，让他们讨论《寻隐者不遇》中的意象和主题。每个小组选择一位代表，向全班汇报他们的讨论结果。
Step 5：创作诗歌
给学生一定的时间，让他们根据自己对《寻隐者不遇》的理解和感受，创作一首与之相关的诗歌。鼓励学生发挥创造力，表达自己的情感和思想。
Step 6：诗歌分享
邀请学生上台朗读或演唱自己创作的诗歌。其他学生可以提出自己的观点和评价。
Step 7：课堂总结
通过课堂讨论和学生的诗歌创作，总结《寻隐者不遇》这首诗歌的意象和主题。引导学生理解诗歌的美学价值和文学意义。
教学反思：
通过本节课的教学设计，学生能够深入理解诗歌作品《寻隐者不遇》，并能够运用所学知识进行诗歌分析和创作。通过欣赏和创作诗歌，学生的审美情趣和文学素养也得到了培养和提升。同时，通过小组讨论和诗歌分享，学生的合作能力和表达能力也得到了锻炼和提高。总的来说，本节课设计能够有效促进学生的学习兴趣和主动性，达到预期的教学目标。
《寻隐者不遇》教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1. 学生能够背诵并准确朗读《寻隐者不遇》这首诗歌；
2. 学生能够理解并解读诗歌中的意象和主题；
3. 学生能够通过诗歌欣赏，培养审美情趣和文学素养；
4. 学生能够通过诗歌创作，表达自己的情感和思想。
教学重点：
1. 背诵和朗读《寻隐者不遇》；
2. 理解诗歌中的意象和主题；
3. 欣赏和鉴赏诗歌作品。
教学准备：
1. 课件或黑板；
2. 《寻隐者不遇》的诗歌原文；
3. 学生的课前作业。
教学过程：
Step 1：导入
通过引入课前作业，对学生进行预热。可以选择一些学生的作业进行展示，让学生分享自己对《寻隐者不遇》的理解和感受。
Step 2：背诵和朗读
让学生分组进行背诵和朗读《寻隐者不遇》。每个小组选择一位代表，向全班展示他们的朗读成果。
Step 3：诗歌欣赏
播放或朗读《寻隐者不遇》的诗歌原文，让学生跟读或默读。然后，让学生表达他们对诗歌的第一印象和感受。
Step 4：诗歌解读
通过诗歌分析的相关资料，引导学生分析诗歌中的意象和主题。可以选择一些关键词和句子，让学生解释其含义和象征意义。
Step 5：小组讨论
将学生分成小组，让他们讨论《寻隐者不遇》中的意象和主题。每个小组选择一位代表，向全班汇报他们的讨论结果。
Step 6：创作诗歌
给学生一定的时间，让他们根据自己对《寻隐者不遇》的理解和感受，创作一首与之相关的诗歌。鼓励学生发挥创造力，表达自己的情感和思想。
Step 7：诗歌分享
邀请学生上台朗读或演唱自己创作的诗歌。其他学生可以提出自己的观点和评价。
Step 8：课堂总结
通过课堂讨论和学生的诗歌创作，总结《寻隐者不遇》这首诗歌的意象和主题。引导学生理解诗歌的美学价值和文学意义。
教学反思：
通过本节课的教学设计，学生能够背诵并准确朗读《寻隐者不遇》，并能够理解诗歌中的意象和主题。通过欣赏和创作诗歌，学生的审美情趣和文学素养也得到了培养和提升。同时，通过小组讨论和诗歌分享，学生的合作能力和表达能力也得到了锻炼和提高。总的来说，本节课设计能够有效促进学生的学习兴趣和主动性，达到预期的教学目标。
《寻隐者不遇》教学设计 篇三
教学目标：
双基目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
2、学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。
思维发展目标：
以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。
教材分析：
主要内容：《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》，作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。
文章主题：《寻隐者不遇》通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。
写作特点：《寻隐者不遇》采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。
本文知识点梳理：
1、字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。
2、理解并背诵两首诗。
3、学习将古诗改写成文。
教学设计：
教学时间：两课时；
课时安排：
第一课时：教学《寻隐者不遇》。
第二课时：教学《所见》。
教学重难点：
理解诗句含义，体会诗中意境是重点。
将古诗改写成现代文是难点。
教学准备：幻灯，课件
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：
理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。
教学过程：
一、开门见山，揭示课题：
古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。
二、交流资料，检查预习：
1、课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？
（指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”）
2、检查诗文朗读情况，相机正音。
3、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到）
4、诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。
三、朗读诗文，理解诗句：
1、自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？
2、集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。）
3、从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？
（）松下问童子，
（）言师采药去。
（）只在此山中，
（）云深不知处。
4、“松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？
（）松下问童子，
（）言师采药去。
（）只在此山中，
（）云深不知处。
5、连起来说说诗人寻访的过程。
四、品读诗文，想象意境：
1、引导想象：
l古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？
l隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？
l可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？
2、简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。
五、诵读诗文，化诗为画：
1、朗读诗文。
2、背诵诗文，脑中想象画面。
3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？
4、课堂练习：将诗文改写成现代文。
△附板书
寻隐者不遇
松下问童子，问
言师采药去。不遇推敲
只在此山中，能遇
云深不知处。难遇
《寻隐者不遇》教学设计 篇四
一、概述
《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。
二、教学目标分析
知识与技能目标：
认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。
过程与方法目标：
随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。
情感态度价值观目标：
理解诗意，体会诗人感情变化。
三、学习者特征分析
教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。
四、教学策略选择与设计
本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象
、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。
五、教学资源与工具设计
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：自制教学课件。
六、教学过程
（一）谈话导入
1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进行评价）老师今天向大家介绍一种人————隐者（板书隐者）
2、体会隐者含义
请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。（隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。
3、引出诗人
有一位大诗人要寻找一位隐者（板书寻）。大家知道他是谁吗？板书贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。
（二）展开想象创设诗境
教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。
（三）初读古诗明诗意
过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？
1、教师范读古诗（学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）
2、指生回答问题引出“不遇”（板书不遇）
3、引导学生质疑（诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）
（四）再读古诗研词析句
1、学生自由读诗
2、动手标画不理解字词
（1）小组交流解决疑难问题
（2）各小组汇报结果
过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？
3、学生用自己的话讲述诗意（屏幕出示配图古诗文）
（五）研读诗文特点感悟作者心境
过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？
1、感悟寓问于答之妙
课件出示：
松下问童子：（）
（）：言师采药去。
（）：只在此山中，
（）：云深不知处。
（1）学生在组内大胆畅想畅说
（2）各组代表汇报
（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。
（4）再次师生吟诵古诗
2、感悟作者心境领悟古诗意境
过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？
课件出示填空
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（）地问：请问你师傅在吗？童子答：师父采药去了。诗人有些（），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（）找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（）。
（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）
（2）小组汇报
（希望——失望——一线希望——绝望）
（3）教师评价
3、师生共同吟诵古诗
过渡：作者由希望失望一线希望绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。
4、再创情境以感促读深化诗境
教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：
课件逐句有节奏地出示古诗
寻隐者不遇
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
（六）教师总结
这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。
（七）板书设计
7—2寻隐者不遇
（唐）贾岛
松下问童子，（希望）
言师采药去。（失望）
只在此山中，（一线希望）
云深不知处。（绝望）
（寓问于答）
《寻隐者不遇》教学设计 篇五
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。
二、教学过程
（一）走近诗人知“贾岛”
1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！（师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。）
2．唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——（课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——（课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。）
3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看——（出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。）
4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今天，我们一起来学习他的一首五言绝句。（课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……）
[故事，是学生最喜爱的。悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。而对诗人的了解，可以为进一步领悟诗歌作铺垫。
（二）走进诗句识“童于”
1．理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。请四人小组合作学习，遇到不懂的地方互相讨论讨论。
2．观察图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，可惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观察插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。
3．引导推测。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？（师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？（根据童子答的“言师采药去”推断。）请用简练的表达还原诗人的问话。（在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。
4。角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。
5．揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。（出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去了。”诗人有些，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。””唉！”诗人叹了口气，彻底了。）走近诗人走进“诗”——
6．全班有感情地朗读诗歌。
[读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。“意”与“象”相融合，才有意境。学古诗，既要显“象”又要得“意”。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到：区区20个字，既描绘了有趣的情景，又隐含了诗人的情绪变化。这样才能让学生真切地感受到古诗语言的无穷魅力。]
（三）走出诗歌寻“隐者”
1．吟诵演画，品诗味。
（1）同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜明、优美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗诵，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾勒诗中的画面……
（2）学习成果展示。
（3）小结。师：一首好诗，激活了同学们创造的智慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞叹。
[阅读欣赏是个性化的行为。让学生用自己喜爱的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学习个性。多角度展示学习成果，可以丰富学生的阅读感受。]
2．拓展延伸，赏诗文。
（1）读贾岛的`《寻人不遇》。“闻说到扬州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣”的情致。
（2）读韦应物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思考：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处”相对应。
（3）读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。“移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”教师要为学生解释最后四句诗的意思。
[语文教学应当有情感关怀的使命，应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。]
《寻隐者不遇》教学设计 篇六
一、创设情景，激发兴趣
教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。
二、读写结合，扩展思维
读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：
读：范读、初读、细读、赏读、诵读。
写：写字词意、画简笔画、默写古诗。
（一）范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。
（二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。
（三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。
（四）赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。
（五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。
三、剧本表演，感悟诗意
到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高学生继续学习，主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。
通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起学生学习兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得愉快，记得牢固，得到全面发展。
