染雾二年级有余数的除法教学反思 篇一
近年来，教育界对于二年级有余数的除法教学的反思越发凸显。除法是数学中的重要概念，对于学生来说，掌握除法的运算规则和方法是必不可少的。然而，在教学实践中，我们发现，二年级学生在学习有余数的除法时存在着一些问题。
首先，二年级学生对于除法的概念理解不够深入。他们往往只停留在“除以一个数，看剩下的有几个”这样的表面理解上，没有真正理解除法是一种分配运算，是将总量分成若干等分的过程。
其次，二年级学生对于有余数的除法运算规则掌握不牢固。在计算过程中，他们常常忽略了余数的存在，仅仅关注商的计算，导致最终结果的错误。例如，在计算12除以5时，许多学生只计算了商为2，而忽略了余数为2这个重要信息。
另外，教师在教学过程中往往只注重机械记忆和计算，缺少趣味性和启发性的教学方法。这使得学生对于除法运算缺乏兴趣，无法主动参与到学习中来。同时，教师在讲解除法的运算规则时，往往只给出固定的例子，缺少灵活性和多样性，无法满足学生不同的学习需求。
针对以上问题，我们需要采取一系列的教学策略来改进二年级有余数的除法教学。首先，教师应该通过举一反三的方式，引导学生理解除法是一种分配运算，是将总量分成若干等分的过程。例如，通过将一份食物分给多个人，让学生亲身体会到除法的本质。
其次，教师应该注重培养学生对于余数的意识。在计算过程中，教师可以引导学生思考余数的含义和作用，并鼓励他们将余数与商一同列出来，以便对计算结果进行整体思考和分析。
此外，教师应该在教学中注重启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。通过引入游戏化的教学活动，如拆分物品、分组比赛等，让学生在愉快的氛围中学习除法，并将所学知识应用到实际生活中。
最后，教师应该根据学生的不同学习需求，灵活运用不同的教学方法和例子。通过提供多样化的例子，让学生从不同的角度理解除法运算规则，培养他们的综合运算能力。
总之，二年级有余数的除法教学需要我们反思和改进。通过引导学生深入理解除法的概念，培养他们对于余数的意识，采用启发式的教学方法和多样化的例子，我们可以提高学生对于除法的理解和运用能力。这样，才能有效地帮助学生掌握有余数的除法，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
二年级有余数的除法教学反思 篇二
二年级有余数的除法教学是数学教学中的重要环节，对于学生的数学思维能力和运算能力的培养具有重要意义。然而，在实际教学中，我们发现有余数的除法教学存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，二年级学生对于有余数的除法的概念理解不够深入。他们往往只停留在“除以一个数，看剩下的有几个”这样的表面理解上，没有真正理解除法是一种分配运算，是将总量分成若干等分的过程。这导致学生在解题时缺乏整体思维，只注重商的计算，而忽略了余数的存在和作用。
其次，教师在教学过程中往往忽视了启发学生思考的机会。他们只注重机械的计算和记忆，缺乏趣味性和启发性的教学方法。这导致学生对于除法运算缺乏兴趣，无法主动参与到学习中来。
另外，教师在讲解除法的运算规则时，往往只给出固定的例子，缺少灵活性和多样性。这使得学生对于除法的运算规则缺乏全面的理解，无法将所学知识应用到实际生活中。
针对以上问题，我们需要采取一系列的教学策略来改进二年级有余数的除法教学。首先，教师应该通过实物或图形的方式，引导学生深入理解除法是一种分配运算。例如，通过将一份食物分给多个人的方式，让学生亲身体会到除法的本质。
其次，教师应该注重启发学生思考的机会，激发他们的学习兴趣和主动性。通过引入趣味化的教学活动，如游戏、拆分物品等，让学生在愉快的氛围中学习除法，并将所学知识应用到实际生活中。
此外，教师应该根据学生的不同学习需求，灵活运用不同的教学方法和例子。通过提供多样化的例子，让学生从不同的角度理解除法运算规则，培养他们的综合运算能力。
最后，教师应该注重培养学生的整体思维能力。在解题过程中，教师可以引导学生将商和余数一同列出，以便对计算结果进行整体思考和分析。
总之，二年级有余数的除法教学需要我们反思和改进。通过引导学生深入理解除法的概念，启发学生思考，采用趣味化的教学方法和多样化的例子，我们可以提高学生对于除法的理解和运用能力。这样，才能有效地帮助学生掌握有余数的除法，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
二年级有余数的除法教学反思 篇三
人教版二年级有余数的除法教学反思
有余数的除法是以表内除法知识作为基础的，对这一概念学生缺乏的是清晰的认识和思考的过程。接下来小编搜集了二年级数学下册有余数的除法教学反思，欢迎查看，希望帮助到大家。
二年级数学下册有余数的除法教学反思1
一、在情境体验中理解意义
以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。
二、在操作比较中探究方法
本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。
三、借算法多样化激活思维
本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等
四、在实践应用中加深认识
通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发现生活中处处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的算法。
二年级数学下册有余数的除法教学反思2
有余数的除法是以表内除法知识作为基础的，对这一概念学生缺乏的是清晰的认识和思考的过程。因此，为了使学生理解有余数的除法的意义，掌握其计算方法，我在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，在具体情境中感知有余数除法的意义。
根据三年级学生的年龄及心理特点，在教学中，我首先通过《我说你猜》的游戏导入新课，在游戏过程中，学生的学习兴趣被激发了。接着我让学生用小棒摆正方形，学生通过摆一摆，发现每4根摆一个正方形。同时因为小棒的总数不一样，出现两种不同的`结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到得出结论概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生先通过猜一猜“假如老师摆五边形，出现有剩余的，你猜一猜，余数可能是几？”，学生猜完后，再出现算式给他们观察，验证自己的猜想是否正确。在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课，通过课件展示、操作学具、游戏活动、放手探究等形式，让学生积极主动参与学习，整节课学生在动手、动嘴、动脑中，真正参与了全过程，充分体现了新课改的教学理念。
二年级数学下册有余数的除法教学反思3
上完这节课后，我发觉自己还存在许多不足。语言是一门艺术，由于我平时没有规范用语的习惯，所以出现语言不精练，欠准确的情况。还有语速过快等问题。这堂课让我清楚地看到自己的不足，在以后的教学中我会针对以上的问题，努力改进自己的课堂教学。
第一周的星期二我上了一节《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中本人主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了”剩余“，到形成结论得出概念，突出了”剩余“的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了”余数“概念的表象支撑，为抽象出”余数“概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。
