染雾小学一年级语文《雨点儿》教学反思 篇一
在小学一年级的语文教学中，我选择了《雨点儿》这篇课文作为教学内容。通过教学实践，我发现学生对于这篇课文的理解和表达能力有了很大的提高，同时也发现了一些可以改进的地方。
首先，我在教学中注重了培养学生的阅读理解能力。我通过师生互动的方式，引导学生仔细阅读课文，理解其中的情节和细节。我提问学生关于课文内容的问题，鼓励他们用自己的语言回答。这样的教学方式激发了学生的思考和表达能力，让他们更加主动地参与到学习中来。
其次，我注重了培养学生的语言表达能力。在课堂上，我给学生提供了一些课文中常用的表达方式，并引导他们用自己的语言描述课文中的情节。我鼓励学生多用形象生动的语言表达自己的想法和感受，这样可以提高他们的语言表达能力和创造力。同时，我也鼓励学生多读一些其他的课文，提高他们的阅读量和词汇量，进一步提高他们的语言表达能力。
然而，在教学中也存在一些问题。首先，有些学生对于课文中的生词掌握不够好，导致他们在理解课文内容时遇到了困难。我意识到这个问题后，我决定在课前布置一些课外阅读的作业，让学生提前了解一些生词的意思和用法，以提高他们的词汇量和理解能力。其次，在课堂上，我发现有些学生对于课文中的一些细节理解得不够透彻，导致他们对于整篇课文的理解也存在一些偏差。针对这个问题，我决定在课后布置一些练习题，让学生对课文进行更深入的思考和理解。
综上所述，通过对小学一年级语文《雨点儿》的教学反思，我发现学生的阅读理解和语言表达能力有了很大的提高，但也发现了一些可以改进的地方。在今后的教学中，我将更加注重学生的词汇掌握和细节理解，以提高他们的综合语文素养。同时，我也将继续鼓励学生多读多写，培养他们的语言表达能力和创造力。让他们在小学一年级的语文学习中不断进步。
小学一年级语文《雨点儿》教学反思 篇二
在小学一年级的语文教学中，我选择了《雨点儿》这篇课文作为教学内容。通过教学实践，我发现学生对于这篇课文的理解和表达能力有了很大的提高，同时也发现了一些可以改进的地方。
首先，我在教学中注重了培养学生的阅读理解能力。我利用图片和教具引导学生感受雨点儿的形状和声音，让他们更好地理解课文中的描述。我还通过教学游戏的方式，让学生模仿雨点儿的声音和动作，增强他们对课文的理解和记忆。这样的教学方式激发了学生的兴趣，提高了他们的学习积极性。
其次，我注重了培养学生的语言表达能力。在课堂上，我鼓励学生用自己的语言描述雨点儿的形状、声音和作用，让他们更好地表达自己的想法和感受。我还安排了小组讨论的活动，让学生互相交流和分享自己的想法，提高他们的语言表达能力和思维能力。
然而，在教学中也存在一些问题。首先，有些学生对于课文中的一些生词和句子结构理解得不够好，导致他们在表达自己的想法时出现了困难。我意识到这个问题后，我决定在课后布置一些练习题，让学生进一步巩固课文中的词汇和句子结构。其次，在课堂上，我发现有些学生只是机械地背诵了课文，对于其中的意义和感受没有深入理解。针对这个问题，我决定引导学生运用自己的想象力，通过绘画、写作等方式表达对于雨点儿的理解和感受。
综上所述，通过对小学一年级语文《雨点儿》的教学反思，我发现学生的阅读理解和语言表达能力有了很大的提高，但也发现了一些可以改进的地方。在今后的教学中，我将更加注重学生的词汇掌握和句子结构的理解，以提高他们的语言表达能力和综合素养。同时，我也将继续鼓励学生多进行情感交流和思维拓展，培养他们的创造力和想象力。让他们在小学一年级的语文学习中不断进步。
小学一年级语文《雨点儿》教学反思 篇三
【#一年级# 导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是®整理的小学一年级语文《雨点儿》教学反思相关资料，希望帮助到您。【篇一】小学一年级语文《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是篇科学童话，全文采用拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的`对话，告诉小朋友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。 学生根据各自不同的生活经验，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。”从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。
【篇二】小学一年级语文《雨点儿》教学反思
在本课教学中，我运用教科书学习光盘效果，两次再现雨前雨后情景，有效调动了学生的学习兴趣，让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上。在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受，允许学生有与众不同的想法，及时调整目标，引导学生生成个性的理解和感悟，培养求异思维。课中，充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的'地方，教师想办法为其提供机会。如此一来，学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点难点处，设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑，方有长进，我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上，根据学生的需要解惑。在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。
只要我们相信人人都有才，才会正确的对待每一个学生的发展潜能，找到适合发展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在能力，才能就会象空气一样放在多大的空间里。
刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天，我校学生参加大课间跳绳活动，天公真作美，
【篇三】小学一年级语文《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
首先，把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的`”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
然后，注重朗读的体验和朗读的指导
开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
最后，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。
但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。
一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多。
