染雾五年级语文下册《天窗》教学设计 篇一
第一篇内容：《天窗》教学设计——阅读理解与情感教育
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解《天窗》这篇文章的主要内容，正确回答与文章相关的问题。
2. 过程与方法：培养学生的阅读理解能力，提高他们的阅读理解技巧。
3. 情感态度与价值观：通过阅读《天窗》这篇文章，培养学生对自然景观的欣赏和保护的意识，培养他们的环保意识。
二、教学重难点
1. 教学重点：培养学生阅读理解能力，提高学生的阅读理解技巧。
2. 教学难点：培养学生的情感态度与价值观，引导学生对自然景观的欣赏和保护。
三、教学过程
1. 导入：通过展示一幅美丽的自然景观图片，引起学生对大自然的兴趣，激发他们的想象力和好奇心。
2. 阅读理解：让学生通读《天窗》这篇文章，然后提问学生一些与文章内容相关的问题，帮助学生理解文章的主要内容。
3. 讨论与分享：让学生自由发表对自然景观的观点和感受，鼓励他们积极参与讨论，分享自己的想法和经验。
4. 环保行动：通过讨论和分享，引导学生意识到自然景观的重要性和保护的必要性，鼓励他们参与到环保行动中，如参加校园环境整治、参观自然保护区等。
5. 总结与反思：让学生总结今天的学习内容，回顾自己的收获和不足，鼓励他们积极思考，提出自己对自然景观保护的建议和想法。
四、教学评价
1. 观察学生在讨论和分享环节的积极性和参与度，评价学生对自然景观的观点和感受的表达能力。
2. 批改学生在阅读理解中的答题情况，评价学生的阅读理解能力和技巧。
五、板书设计
《天窗》教学设计
1. 导入：展示美丽的自然景观图片
2. 阅读理解：理解文章主要内容
3. 讨论与分享：对自然景观的观点和感受
4. 环保行动：参与环保行动
5. 总结与反思：回顾学习内容，提出建议
六、教学反思
通过本次教学设计，学生能够理解《天窗》这篇文章的主要内容，并能正确回答相关问题。同时，通过讨论和分享，学生对自然景观的欣赏和保护意识得到了培养。在环保行动中，学生积极参与，展现出了良好的环保意识和行动。总体而言，本次教学设计达到了预期的教学目标，但在评价学生在阅读理解中的答题情况时，需要更加细致地批改学生的作业，以更准确地评价学生的阅读理解能力和技巧。
五年级语文下册《天窗》教学设计 篇二
第二篇内容：《天窗》教学设计——写作与创造力培养
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解《天窗》这篇文章的主要内容，并能够根据文章内容进行创作，培养学生的写作能力和创造力。
2. 过程与方法：通过分析《天窗》这篇文章的写作技巧和创造力，引导学生学习写作的方法和技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然景观的欣赏和保护的意识，培养他们的环保意识和创造力。
二、教学重难点
1. 教学重点：培养学生的写作能力和创造力，提高他们的写作技巧。
2. 教学难点：引导学生学习写作的方法和技巧，培养他们的创造力与想象力。
三、教学过程
1. 导入：通过展示一幅美丽的自然景观图片，引起学生对大自然的兴趣，激发他们的想象力和好奇心。
2. 阅读理解：让学生通读《天窗》这篇文章，然后提问学生一些与文章内容相关的问题，帮助学生理解文章的主要内容。
3. 分析写作技巧与创造力：引导学生分析《天窗》这篇文章的写作技巧和创造力，如描写细节、运用比喻等。让学生通过分析，学习写作的方法和技巧。
4. 创作续写：让学生根据《天窗》这篇文章的内容，进行创作续写，展示他们的创造力和想象力。
5. 互评与分享：让学生互相交流和评价自己的创作，分享自己的想法和经验。
6. 总结与反思：让学生总结今天的学习内容，回顾自己的收获和不足，鼓励他们积极思考，提出对自然景观保护和创作的建议和想法。
四、教学评价
1. 观察学生在分析写作技巧与创造力环节的思维能力和表达能力，评价学生对写作方法和技巧的掌握程度。
2. 评价学生在创作续写环节的创造力和想象力，评价学生的写作能力和表达能力。
五、板书设计
《天窗》教学设计
1. 导入：展示美丽的自然景观图片
2. 阅读理解：理解文章主要内容
3. 分析写作技巧与创造力：学习写作的方法和技巧
4. 创作续写：展示创造力和想象力
5. 互评与分享：交流和评价创作
六、教学反思
通过本次教学设计，学生能够理解《天窗》这篇文章的主要内容，并能够根据文章内容进行创作，培养学生的写作能力和创造力。在分析写作技巧与创造力环节，学生能够理解文章的写作技巧和创造力，提高了他们的写作水平。在创作续写环节，学生展示出了良好的创造力和想象力，提高了他们的写作能力和表达能力。总体而言，本次教学设计达到了预期的教学目标，但在评价学生在创作续写环节的创造力和想象力时，需要更细致地观察学生的创作过程和作品，以更准确地评价学生的写作能力和表达能力。
五年级语文下册《天窗》教学设计 篇三
教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学重点：
从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：
通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学准备：
老师
课件
学生
1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查找资料：认识作家——茅盾
教学过程：
一、激发兴趣，揭示课题
1、演示：天窗
（1）启发学生思考：“天窗”的特别之处
（2）出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读
2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题
说明
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容
过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？
（一）自读课文思考
天窗是什么样的？
天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉？
1、交流问题一，出示课文1-3节
（1）师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——
（2）出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞
2、交流问题二，学习词语“慰藉”
出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。
（1）“藉”的读音、字形（与“籍”区分），“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是？
板书：慰藉
（2）理解：“这时候”是什么时候？
（3）读句子
（二）从课文的这两个方面，概括课文的主要内容
说明
“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。
三、结合朗读，学习感受
（一）文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉？
1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）
想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）
朗读指导，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2、学习第五小节
这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？（小组合作学习，出示要求）
（1）出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落” （声音轻巧） 闪电“带子似的、一瞥”（动作快捷、
利落）在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！
指名读
（2）出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？
让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
理解：扫荡
（3）指导读第五节（指名读——师范读——男女同学对读）
小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。
板书：看到 想象到
（二）而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？
1、学习第六、七小节
晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？让我们读读作者当时的感受。
指名读课文的第六、七节
作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星；
看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩；看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
学习句中写作方法——排比、想象
孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ，
的 。
齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊！
引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。
3、指导学生背诵第7节
说明
第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。
四、总结升华，引导质疑，认识作者
（一）学习第八节，体会“神奇”
出示句子：啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！
1、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号！（指名读，男女生读）
2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿？
板书：神奇
（二）引读第九节，质疑
1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——
2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在？（出示最后一句话。）
3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？把阅读和生活结合起来
4、学生自读第4——7节讨论，交流
①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！
②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解：真切
5．总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。
（三）认识作家茅盾，出示资料
说明
对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。
五、学习方法，布置作业
1、思考：文中的孩子是如何想象的？小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。
2、“说写双通道”练习指导。（根据以上“小结”引导思路。）
3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。
说明
本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。
