染雾小学二年级语文《我要的是葫芦》教学反思 篇一
在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，我采用了多种教学方法，如课前导入、课堂讲解、小组合作等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。然而，经过教学实践，我发现还有一些问题需要改进。
首先，在课前导入环节，我使用了图片展示的方式引入课文内容，让学生通过观察图片来猜测故事情节。这种方式能够激发学生的好奇心，增加他们的参与度。但是，我没有提前给学生一些关键词，导致他们对图片内容的理解有些模糊。下次教学时，我会在展示图片前，给学生一些提示，让他们更加准确地猜测故事情节。
其次，在课堂讲解环节，我使用了课文朗读和问题解答相结合的方式。通过课文朗读，我帮助学生熟悉课文内容，理解故事情节。然后，我提出了一些问题，让学生思考和回答。这样的教学方式能够培养学生的阅读理解能力和思维能力。但是，我发现有些学生在回答问题时表达不清楚，缺乏语言表达能力。下次教学时，我会加强学生的口语训练，让他们能够更好地表达自己的思想。
最后，在小组合作环节，我让学生分成小组，互相讨论和分享自己的观点。这样的教学方式能够培养学生的合作意识和团队精神。然而，我发现有些学生在小组合作中过于依赖他人，没有积极参与讨论。下次教学时，我会设置一些小组任务，让每个学生都能够有所贡献，激发他们的学习动力。
总的来说，教学《我要的是葫芦》这篇课文是一个有挑战性的任务，但我相信通过不断的反思和改进，我能够提高自己的教学水平，让学生在语文学习中取得更好的成绩。
小学二年级语文《我要的是葫芦》教学反思 篇二
在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，我采用了多种教学方法，如课前导入、课堂讲解、小组合作等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。经过教学实践，我发现这些教学方法在一定程度上取得了良好的效果。
首先，在课前导入环节，我使用了图片展示的方式引入课文内容。通过观察图片，学生们能够猜测故事情节，激发他们的好奇心和学习兴趣。在教学实践中，我发现学生们对于图片的理解能力较强，他们能够通过观察图片来猜测故事情节，进而主动参与到课堂讨论中。这种教学方法能够培养学生的观察力和思维能力，提高他们的阅读理解能力。
其次，在课堂讲解环节，我采用了课文朗读和问题解答相结合的方式。通过课文朗读，我帮助学生熟悉课文内容，理解故事情节。然后，我提出了一些问题，让学生思考和回答。这样的教学方式能够培养学生的阅读理解能力和思维能力。在教学实践中，我发现学生们在回答问题时表达清晰，能够准确理解问题的意思，并给出合理的回答。这种教学方法能够培养学生的思维能力和语言表达能力。
最后，在小组合作环节，我让学生分成小组，互相讨论和分享自己的观点。这样的教学方式能够培养学生的合作意识和团队精神。在教学实践中，我发现学生们能够积极参与小组讨论，互相倾听和尊重对方的观点。这种教学方法能够培养学生的合作意识和沟通能力，提高他们的团队合作能力。
总的来说，通过采用多种教学方法，我成功地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语文能力。然而，我也意识到还有一些问题需要改进，如加强学生的口语训练、设置小组任务等。通过不断的反思和改进，我相信我能够提高自己的教学水平，为学生的语文学习创造更好的教学环境。
小学二年级语文《我要的是葫芦》教学反思 篇三
【#二年级# 导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是©整理的小学二年级语文《我要的是葫芦》教学反思相关资料，希望帮助到您。【篇一】小学二年级语文《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：
（1）“那个人每天都去看几次。”
（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。
接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”
抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。
为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。
【篇二】小学二年级语文《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在第二课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。一、教学思路清晰，重点较突出
本课教学主要抓住三个训练重点：
（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居着急的心情。
（2）句式的训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习巩固。
（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：如果你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
二、积极倡导自主、合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。
三、教学不足以及今后努力的方向
1、板书设计和教学内容不同步。
2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示交流。
3、上完课了没有小结。
4、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。
5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些，语言的目标性应更明了些。
【篇三】小学二年级语文《我要的是葫芦》教学反思
课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶
一、好句子、好词语积累
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力
弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：
1、种葫芦的很喜欢葫芦。
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、读、画、说结合
在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子，最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。
教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。
