染雾课文《雪孩子》的教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了课文《雪孩子》这一经典的儿童文学作品，旨在通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和情感认知能力。然而，在教学中我也发现了一些问题和不足。
首先，在教学设计上，我没有充分考虑到学生的实际水平和兴趣。《雪孩子》这个故事情节较为简单，但其中蕴含着深刻的人性思考。然而，由于没有对学生进行足够的预热和引导，导致部分学生对故事情节理解困难，无法真正领悟到作者想要传达的主题。因此，我在今后的教学中，应该更加注重对学生的背景知识和阅读能力的了解，以便更好地设计教学内容和方式。
其次，在教学过程中，我过于注重了对故事情节的解读，而忽视了对学生情感认知能力的培养。《雪孩子》这个故事中，主人公的孤独和渴望得到关爱的心情，应该引起学生共鸣并引发他们的情感共鸣。然而，在教学中，我过于强调了故事的内容和结构，导致学生对情感表达的理解和体验不够深入。因此，在今后的教学中，我应该更多地注重对学生情感认知能力的培养，通过情感教育的方式，引导学生更好地理解和体验故事中的情感。
最后，在教学评价上，我没有充分考虑到学生的个体差异和综合能力的培养。在课堂上，我主要通过提问和讨论的方式进行评价，但这种方式对于一些学生来说，可能会造成压力和困扰，导致他们不敢积极参与。此外，我也没有充分利用其他评价方式，如作业和小组合作等，来综合评价学生的阅读理解能力和情感认知能力。因此，在今后的教学中，我应该更加灵活多样地运用不同的评价方式，以更好地了解和促进学生的学习发展。
综上所述，通过对课文《雪孩子》的教学反思，我意识到在教学设计、情感认知能力培养和评价方式等方面存在一些问题和不足。在今后的教学中，我将更加注重对学生的实际水平和兴趣的了解，更多地关注学生的情感认知能力的培养，并灵活运用不同的评价方式，以提高教学效果，培养学生的综合能力。
课文《雪孩子》的教学反思 篇二
《雪孩子》这篇课文是一篇经典的儿童文学作品，以其独特的故事情节和深刻的人性思考，引发了我对教学的深刻反思。
在教学过程中，我选择了《雪孩子》这篇课文，旨在通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和情感认知能力。我采用了多种教学方法，如朗读、讨论和角色扮演等，以激发学生的兴趣和参与度。通过观察和记录学生的学习表现，我发现教学效果较好，学生的阅读理解能力得到了一定的提高，对故事中的情感表达也有了更深入的理解和体验。
然而，我也发现了一些问题和不足。首先，在教学设计上，我没有充分考虑到学生的实际水平和兴趣。尽管《雪孩子》这篇课文的情节较为简单，但其中蕴含着深刻的人性思考，对学生的阅读理解能力和情感认知能力提出了一定的要求。因此，在今后的教学中，我应该更加注重对学生的背景知识和阅读能力的了解，以便更好地设计教学内容和方式。
其次，在教学过程中，我过于注重了对故事情节的解读，而忽视了对学生情感认知能力的培养。《雪孩子》这个故事中，主人公的孤独和渴望得到关爱的心情，应该引起学生共鸣并引发他们的情感共鸣。然而，在教学中，我过于强调了故事的内容和结构，导致学生对情感表达的理解和体验不够深入。因此，在今后的教学中，我应该更多地注重对学生情感认知能力的培养，通过情感教育的方式，引导学生更好地理解和体验故事中的情感。
最后，在教学评价上，我没有充分考虑到学生的个体差异和综合能力的培养。在课堂上，我主要通过提问和讨论的方式进行评价，但这种方式对于一些学生来说，可能会造成压力和困扰，导致他们不敢积极参与。此外，我也没有充分利用其他评价方式，如作业和小组合作等，来综合评价学生的阅读理解能力和情感认知能力。因此，在今后的教学中，我应该更加灵活多样地运用不同的评价方式，以更好地了解和促进学生的学习发展。
通过对课文《雪孩子》的教学反思，我意识到在教学设计、情感认知能力培养和评价方式等方面存在一些问题和不足。在今后的教学中，我将更加注重对学生的实际水平和兴趣的了解，更多地关注学生的情感认知能力的培养，并灵活运用不同的评价方式，以提高教学效果，培养学生的综合能力。
课文《雪孩子》的教学反思 篇三
课文《雪孩子》的教学反思
我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！
不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的'情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。
在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。
在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的此时无声胜有声的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元。
