染雾《说勤奋》教学反思 篇一
在教学中，我选择了《说勤奋》这篇文章作为教材，旨在通过阅读和讨论，引导学生认识到勤奋的重要性。然而，在教学过程中，我发现了一些问题，并且有了一些反思。
首先，我发现学生对勤奋的认识还比较肤浅。在课前的讨论中，我向学生提出了关于勤奋的问题，但他们的回答都比较笼统，缺乏具体的例子和实际的理解。这让我意识到，我在教学设计中没有给予学生足够的帮助和指导，导致他们对勤奋的认识还停留在表面。
其次，我在课堂上的引导和讨论方式也有待改进。在教学过程中，我主要采用了提问和讨论的方式，希望通过与学生的互动来促进他们对勤奋的思考。然而，我发现学生的参与度并不高，很多时候他们只是被动地接受我的问题和观点，并没有积极地思考和表达自己的意见。这让我意识到，我在课堂引导和讨论的过程中，需要更多地关注学生的主体地位，给予他们更多的自主空间和表达机会。
最后，我发现在教学过程中，我没有充分利用课堂资源。在教学设计中，我没有充分考虑到学生的背景知识和实际经验，导致他们对勤奋的理解还比较片面。在今后的教学中，我应该更加注重挖掘学生的个人经验和感受，通过与他们的互动和交流，让他们对勤奋有更深入的理解和体会。
综上所述，通过对《说勤奋》教学的反思，我发现了自己在教学设计和实施中的一些不足之处。在今后的教学中，我将更加注重学生的主体地位，给予他们更多的自主空间和表达机会，同时也会更加注重挖掘学生的个人经验和感受，以促进他们对勤奋的理解和体会。同时，我也会进一步完善教学设计，提供更多的具体例子和实际情境，帮助学生更好地理解和应用勤奋这一价值观。这样，才能更好地引导学生树立正确的人生观和价值观，为他们的未来发展打下坚实的基础。
《说勤奋》教学反思 篇二
在教学中，我选择了《说勤奋》这篇文章作为教材，旨在通过阅读和讨论，引导学生认识到勤奋的重要性。在教学过程中，我发现了一些问题，并且有了一些反思。
首先，我发现学生对勤奋的理解存在偏差。在课前的讨论中，我向学生提出了关于勤奋的问题，但他们的回答都比较笼统，缺乏具体的例子和实际的理解。这让我意识到，我在教学设计中没有给予学生足够的帮助和指导，导致他们对勤奋的理解还停留在表面。
其次，我在课堂引导和讨论的方式上存在问题。在教学过程中，我主要采用了提问和讨论的方式，希望通过与学生的互动来促进他们对勤奋的思考。然而，我发现学生的参与度并不高，很多时候他们只是被动地接受我的问题和观点，并没有积极地思考和表达自己的意见。这让我意识到，我在课堂引导和讨论的过程中，需要更多地关注学生的主体地位，给予他们更多的自主空间和表达机会。
最后，我发现在教学过程中，我没有充分利用课堂资源。在教学设计中，我没有充分考虑到学生的背景知识和实际经验，导致他们对勤奋的理解还比较片面。在今后的教学中，我应该更加注重挖掘学生的个人经验和感受，通过与他们的互动和交流，让他们对勤奋有更深入的理解和体会。
综上所述，通过对《说勤奋》教学的反思，我发现了自己在教学设计和实施中的一些不足之处。在今后的教学中，我将更加注重学生的主体地位，给予他们更多的自主空间和表达机会，同时也会更加注重挖掘学生的个人经验和感受，以促进他们对勤奋的理解和体会。同时，我也会进一步完善教学设计，提供更多的具体例子和实际情境，帮助学生更好地理解和应用勤奋这一价值观。这样，才能更好地引导学生树立正确的人生观和价值观，为他们的未来发展打下坚实的基础。
《说勤奋》教学反思 篇三
《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明了勤奋是通往理想境界的桥梁，以及古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；从第二个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
由于课文的两个例子结构很相似，所以在处理教材时，我采用由扶到放的方式，学习司马光那部分内容时引导多一些，学习描写童第周的那一部分则放手让学生自读。新课结束后我为学生设计了两道实践题：如果有一个同学认为自己很聪明，不需要勤奋学习，你会怎样劝他？如果一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。
但在学习第一段时，我有些操之过急，让孩子们说说文中的“鲜花”与“心血和汗水”是指什么？很多学生不会回答。我想，如果等他们学完全文后再提问，孩子们是可以给我一个满意的答案的。
《说勤奋》教学反思 篇四
《说勤奋》这篇课文是一篇议论文，虽在说理，但不抽象。在本课教学中，我突出了两个比较和一个联系。对“司马光”和“童第周”两个例子的比较，完全由学生讨论概括。同学们概括出了他们之间的三点不同：所处年代不同，一古一今；学习基础不同，司马光从小天资聪颖而童第周却基础很差；获得成就不同，司马光是用17年的时间完成了史学巨著《资治通鉴》，童第周实施了青蛙卵剥离手术在生物学界产生了很大影响。两点相同：他们都勤奋；彼此都取得了成功。然后再让学生讨论：在不同和相同之中，你们能发现什么？引导学生最终得出这样的结论：是勤奋让司马光和童第周都走向了成功。在此基础上，我要求学生联系自己的学习与生活，把自己和其他同学做比较，比较彼此间的异和同，让部分学生认识到自己在学习付出上存在的不足。
这样的两个比较和一个联系，不仅加深了学生对“勤奋是通往理想境界的桥梁”的理解和认识，也让他们认识到了自身学习的不足，对他们今后能更加端正学习态度也很有帮助。
但课后背书的情况不是很理想，我让他们分自然来被背诵，主要是课文太长，课上没有充足的时间朗读，看来读书仍需加强。不过，现在的教学任务较重，这一情况有其客观原因，我今后要尽可能的在课堂上指导学生完成背诵任务。
《说勤奋》教学反思 篇五
语文是一们基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，都具有重要意义。
在苏教版小语第七册《说勤奋》一课，以司马光和童第周两位人物的事例说明通往理想境界的桥梁是勤奋，并且告诫人们“只有一生勤奋”“才能对人民、对社会作出应有的贡献”学习这篇课文，对指导学生自身的生活实践。培养学生“勤奋”的美好品质，有着积极的意义。
在教学中，如果能充分利用教材，让学生主动学习，自觉接受课文的观点，以受到深刻的教育。
一、 感悟中铭记
在教学中，注意在教学生学习课文语言的同时，让学生记住文章中富有哲理性的话，明白人生真谛，激发学习的原动力。
《说勤奋》的第一自然段中这样的一句话：“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”让学生记住这句话，并付之实践，将会受益终生。在教学中，能用“成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的”与书上的第三句话进行比较。通过比较让学生懂得，“勤奋”是取得成功的必要条件。在学生理解之后，鼓励学生以“自勉”的形式进行摘记。可以说，每个学生都是用整颗心在书写。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”摘记自勉，以“我要记”、“我有用”代替了“要我抄”的任务，将一粒粒“成功的花种”播在学生的心田。
二、 朗读中内化
《说勤奋》的第二、三自然段，讲的是司马光和童第周因“勤奋”而取得“成就”的事例。在教学中，我让学生将表现他们勤奋努力的词语或句子划出来，再读一读。然后启发学生：你觉得这些句子该怎么读？在读中，你又能体会到什么？学生从朗读中体会到，“司马光真用功呀！”“童第周真有志气！”等等学生深有感触，从心底里自然流露出对两位人物“勤奋”努力的佩服之情。
三、 阅读中延伸
语文的外延与整个生活的外延相等。所以，让学生在课外搜集资料，阅读课外书，是拓展与延伸语文学习渠道的重要方面。学习了《说勤奋》这一课后，可以向学生推荐阅读“名人故事丛书”，让学生去读一读有关司马光、童第周的其它故事，让学生在感悟课文后，进入全方位的体味，从自我探索中实现教育的延续。
《说勤奋》教学反思 篇六
《说勤奋》是苏教版小学语文第七册出现的一篇议论文。它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了“说服他人为成功”(叶圣陶语)的议论文的魅力。文章开篇即以一个设问句，把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着又以两个人物的事例证明了论点的正确。最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，再次阐明论点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇议论文的价值导向。
应该指出的是，课文所例举的人物事例极具代表性：一个是自小天资聪颖的司马光，一个是大器晚成的童第周。教学时，我立足于两位杰出人物的不同基础素质，让学生通过关键词的理解、揣摩，了解他们珍惜时间，勤奋学习的共同之处。文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。在这部分内容的学习中，我抛出“终于”这个词引导学生通过深入地读，了解司马光为成功而付出的艰辛。很快，孩子们从“一遍又一遍”“直到……为止”等词句中了解司马光小时候就是一个勤奋的孩子。接下来的对“警枕”的认知，辅以“19年”这一“列数字”的方法，使孩子们准确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。
在第二个事例的教学中，我设计了三个问题，让学生自主读悟，以使“在文章中抓住重点词句理解文意”的方法在学生的自主与合作实践中再一次得到运用。在交流自学成果的阶段，我适时地加入了关于“直”字不同意思在具体词语中的表现的小练习。这处练习是针对我们班学生在对具体语言环境中理解字义的联系中所存在缺差而设计的，旨在通过平时课堂中的有效训练，积累在具体语言环境中理解字词的经验，以求达到入文解字的功效。在了解了两个人物的具体事例后，我及时地引导学生总结了人物珍惜时间，勤以致学特点，鼓励学生在日常的学习生活中做时间的主人。希望学生对课文的认识，能使自己的行为受到好的影响。最后的拓展训练，我设计了积累名言的练习，以丰富学生的语言积累。
从整个课堂时效来看，这节课的预期目标如期达成，学生的学习积极性很高，自主探究和合作学习能力也得到了训练和提高。回顾本课的教学，我有两个想法：1、我们的语文课应关注学生在课堂上的训练机会，尽可能地让学生在文本的学习中提高自己的阅读能力。本堂课中，引导学生抓住关键词句品读，感悟，进而理解人物精神就是一种很好的阅读方法，假如学生在每篇课文的学习中都用这样的方法去读书，那么久而久之，学生就能通过自己的实践经验，摸索出一些阅读的技巧和方法，阅读能力也就会随之进步了！2、在我们进行练习和测试时，总会发现学生出现某方面的缺失。面对这样的问题，有的老师采取在讲评后再做一次试卷的方式，也有的老师急忙地找来一堆同类型的题目进行加强练习。这两种方法所得出的效果如何暂且不论，但所耗时耗力是显而易见的。莫如抓住日常的教学，有意识地将学生所缺差的知识点渗入课堂训练，日积月累，学生所缺乏的能力将会得以改善。本课中，在具体的语言环境中理解字词的做法即处于这样的考虑。
总之，课堂是学生语言能力得以提高和训练的主阵地，在课堂教学中，结合班上学生的实际情况，尽可能地为学生创造训练机会，引导正确的训练方法，将会使学生的语言训练在一个利于发展的氛围中有序进行，其最终促使学生的语言能力朝着积极的方向稳步发展！
