染雾《马说》教学教案设计 篇一
教学目标：
1. 帮助学生理解并欣赏《马说》这首诗的意境和艺术特点；
2. 培养学生的文学素养和审美能力；
3. 提升学生的口语表达和写作能力。
教学重点：
1. 分析诗歌的意象和表达方式；
2. 理解诗歌中的情感和主题；
3. 运用适当的表达方式进行口语表达和写作。
教学难点：
1. 理解诗歌的隐喻和象征意义；
2. 运用恰当的语言表达个人感受和理解；
3. 培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
教学过程：
1. 导入
教师可以播放一段与马相关的音乐，如马的奔跑声或骑马的声音，引起学生的兴趣，并提问学生对马有什么印象和认识。
2. 欣赏与分析
教师向学生介绍《马说》这首诗的作者、背景和创作动机，然后让学生阅读诗歌并欣赏。学生可以自由地阅读，并在阅读后表达自己的感受和理解。
3. 分组讨论
将学生分为小组，让他们讨论自己对诗歌的理解和感受，并通过小组展示的方式分享自己的观点。教师可以引导学生讨论诗歌中的意象、情感以及作者的表达方式，并鼓励学生提出自己的见解和疑问。
4. 个人表达
教师要求学生用口语或写作方式表达自己对诗歌的理解和感受。学生可以选择口头表达或书面表达，教师可以提供一些表达方式和词汇的指导，同时鼓励学生发挥自己的创造力和个性。
5. 总结和展示
教师带领学生总结课堂的学习内容，并选取一些学生的表达进行展示。教师可以对学生的表达进行评价和指导，同时鼓励学生互相欣赏和评价彼此的作品。
6. 作业
布置作业，要求学生在家中阅读并欣赏其他与马相关的诗歌或文学作品，并写下自己的感受和理解。
评价方式：
教师可以根据学生的课堂表现以及口语和写作作业的完成情况进行评价。评价要注重学生的思维发展和创造性表达，同时也要关注学生对诗歌的理解和文学鉴赏能力的提升。
《马说》教学教案设计 篇二
教学目标：
1. 帮助学生理解《马说》的深层含义和哲理思考；
2. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力；
3. 提升学生的写作能力和分析能力。
教学重点：
1. 分析诗歌中的隐喻和象征意义；
2. 理解诗歌中的哲理思考和情感表达；
3. 运用适当的分析和写作技巧。
教学难点：
1. 理解诗歌的抽象意义和人生哲理；
2. 运用恰当的语言表达个人的分析和思考；
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
教学过程：
1. 导入
教师通过提问和讨论的方式引导学生回忆课前所学的相关知识，如隐喻和象征的定义以及诗歌的表达方式。教师可以给学生播放一段与马相关的视频或音乐，以激发学生对诗歌主题的思考。
2. 深度分析
教师与学生一起深入分析《马说》这首诗的意象、隐喻和象征意义。教师可以引导学生思考诗歌中马的象征意义，如自由、力量、追求等，并帮助学生理解马与人生的关联。
3. 分组讨论与辩论
将学生分成小组，让他们在小组内讨论诗歌中的哲理思考和情感表达，并进行辩论。教师可以提供一些问题和观点，引导学生展开深入的思考和讨论，并鼓励学生提出自己的见解和疑问。
4. 个人写作
教师要求学生以《马说》为题，写一篇个人感悟和思考的文章。学生可以选择散文、韵文或其他适合表达的方式进行写作，教师可以提供一些写作技巧和范例，同时鼓励学生发挥自己的创造力和个性。
5. 总结和展示
教师带领学生总结课堂的学习内容，并选取一些学生的作品进行展示。教师可以对学生的作品进行评价和指导，同时鼓励学生互相欣赏和评价彼此的作品。
6. 作业
布置作业，要求学生在家中选择一首自己喜欢的诗歌，并分析其中的隐喻和象征意义，并写下自己的感悟和思考。
评价方式：
教师可以根据学生的课堂表现以及写作作业的完成情况进行评价。评价要注重学生的思维发展和创造性表达，同时也要关注学生对诗歌的理解和文学鉴赏能力的提升。
《马说》教学教案设计 篇三
有关《马说》教学教案设计
一、说教材
《马说》采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、
有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
二、说目标
根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标：
1、知识目标：熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升能力。
2、过程与方法：自主学习，教师点拨
3、情感态度与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。
三、说重点
掌握重点的字词以及文章内容。
四、说难点
理解课文内容、主旨及写作手法；
五、说教学过程
（一）、引入
（二）、背默
1、 出示要求：
准确流畅地背诵全文
准确无误地按要求默写
2、自由背诵—→同桌检测—→指名背诵—→齐诵
3、默写全文并按要求画出下列句子：
①文中描写千里马悲惨遭遇的句子是______________
②极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的具体表现）的排比句是________
③千里马被埋没的直接原因是___________根本原因（文章论点）是_________________
④贯穿全文的中心句是_________
（三）、积 累
1、出示要求：
积累相关文学常识
积累本课重要的文言词句
2、 学生自行梳理总结
3、检测
4、师补充文学常识
①关于“说”
“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是议论文体，却讲究文采。
②关于韩愈
韩 愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的倡导者，世称其“文起八代之衰”，
是唐宋八大家之首。《马说》选自韩愈的《杂说》。
5、检测对文言词句的理解：
⑴找出并解释下列句中的通假字
食马者不知其能千里而食也 才美不外见
食之不能尽其材 其真无马邪
⑵一词多义（理解下列加点词语的意思）
一食或尽粟一石 食之不能尽其材
其真无马邪 其真不
策之不以其道 执策而临之
安求其能千里也 虽有千里之能
⑶理解重要文言词语
一食或尽粟一石 执策而临之
是马也，虽有千里之能 且欲与常马等不可得
故虽有名马 安求其能千里也
（四）、理解
1、自行梳理课文主要知识点。
提示：可分别从课文内容、文章结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。
2、检测：
生口头展示梳理的知识点
师小结
⑴写法与主题
文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇，壮志难酬的.愤懑之情。
⑵结构特点
正面提出问题并反面展开议论→→千里马被埋没的原因→→强烈的谴责，辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，
然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。
（五）、练 习
1. 本文作者是我国唐代文学家_________。
2、本文用托物寓意的写法，把_____比作千里马，把_____________比作食马者，反映了古代统治者_________、________的社会现象，表达了作者___________________的愤懑之情。
3、千里马是客观存在的，可文中为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？
4、根据文意，说说应该怎样正确对待“千里马”及人才？
5、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
