染雾项羽之死的教案 篇一
标题：项羽之死：历史反思与个人命运的探究
导入：
教师可以通过一个小故事或问题引起学生的兴趣，如“你是否曾经因为一次错误的决策而遭受到严重的后果？”或者“你是否认为历史上的人物的命运是由他们自己的选择决定的？”等等。
目标：
通过学习项羽之死的历史事件，让学生反思个人决策对命运的影响，并学会从历史中汲取教训，提高自己的决策能力。
活动一：历史背景了解
1. 学生阅读或听取关于项羽和他的时代背景的介绍。
2. 学生小组讨论并回答问题：项羽之死的原因是什么？
活动二：项羽之死的历史事件重现
1. 学生分组，每组扮演项羽及其军队、刘邦及其军队、楚汉之间的其他关键人物。
2. 学生根据历史资料，重现项羽败走垓下的场景，并尝试在游戏中做出不同的决策，观察结果。
活动三：反思项羽之死
1. 学生讨论项羽为什么会失败，他的决策中有哪些是正确的，哪些是错误的。
2. 学生思考和讨论，如果他们处在项羽的位置上，他们会做出什么样的决策，是否能够避免失败。
活动四：个人命运与决策
1. 学生回顾自己的生活经历，找出一次重要的决策，并分析这个决策对自己的命运产生了什么样的影响。
2. 学生思考和讨论，如果他们能够重新做出这个决策，他们会做出什么样的选择，是否能够改变自己的命运。
总结与延伸：
教师引导学生总结项羽之死的教训，并引导学生思考如何应用这些教训到自己的生活中。教师还可以布置作业，要求学生写一篇关于自己重要决策的文章，分享自己的经验和教训。
项羽之死的教案 篇二
标题：从项羽之死看历史人物的兴衰和命运的无常
导入：
教师可以通过一段视频或图片展示项羽之死的场景，引起学生的兴趣和好奇心，同时提出问题：“为什么项羽这样一个强大的军事统帅最终失败了？”
目标：
通过学习项羽之死的历史事件，让学生了解历史人物的兴衰和命运的无常，并培养学生对历史的思考和分析能力。
活动一：项羽的兴起和失败
1. 学生阅读或听取有关项羽从战国豪杰到霸王的历程，以及他最终失败的原因的资料。
2. 学生小组讨论和分享，总结项羽兴起和失败的原因。
活动二：历史人物的兴衰分析
1. 学生选择一个历史人物（可以是中国的，也可以是其他国家的），并进行研究和分析。
2. 学生以小组形式分享自己研究的历史人物的兴衰原因，并与其他小组进行比较和讨论。
活动三：命运的无常
1. 学生讨论历史人物的命运是否是由他们自己的选择决定的，还是受到其他因素的影响。
2. 学生思考和讨论，如果他们处在历史人物的位置上，他们会做出什么样的决策，是否能够改变自己的命运。
活动四：历史人物的启示
1. 学生回顾自己学习的历史人物的兴衰和命运，总结他们从中学到的启示和教训。
2. 学生思考和讨论，如何将这些教训应用到自己的生活中，提高自己的决策能力和把握机遇的能力。
总结与延伸：
教师引导学生总结历史人物的兴衰和命运的无常，培养学生对历史的思考和分析能力。教师还可以布置作业，要求学生选择一个历史人物进行深入研究，并写一篇关于这个历史人物的分析文章。
项羽之死的教案 篇三
项羽之死的教案范本
老师可以通过项羽之死的教案让学生梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。以下是项羽之死的教案范本，欢迎阅览!
【教学目标】
1. 积累重点文言实词和虚词。
2. 把握项羽的形象
3. 体会司马迁简练生动的史家笔法。
【教学难点】 同重点 3
【课时安排】： 3 课时
第一课时
【教学重点】
理解文意，积累重点实词和虚词。
【教学过程】
一、读
检查预习
请一位同学读课文，大家正音。教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少 2 遍。
二、通
1、 因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。
2 、教师勾画重点实词、虚词。
注：本课虚词重点复习“之”和“为”
第二课时
【教学重点】
把握项羽的形象，形成自我评价。
【教学过程】
一、复习词语导入
二、概括情节，分析人物
1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从 情节中我看出项羽是一个 的人”概括项羽的形象。
教师随机板书示例：
情节 人物
垓下之围 慷慨悲歌、儿女情长
东城快战 勇猛无敌、自负逞强
自刎乌江 知耻重义(沽名钓誉)
(学生只要结合文本分析，言之成理即可)
2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。
3、纵深拓展。
教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。
资料：
项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。
项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。
巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
巨鹿之战后，因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。
汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降轵道旁。沛公召诸县父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐!且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，唯恐沛公不为秦王。
项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭;收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。
汉二年正月，项羽自立为西楚霸王，负约，更立沛公为汉王，王巴、蜀、汉中，都南郑。
项羽出关，使人徙义帝，阴杀之。
汉三年四月，大破汉军，杀汉卒十余万人。
同年，项羽中刘邦反间计，项羽疏远范增，范增死。
汉四年，楚汉订立盟约，以鸿沟为界，中分天下。项羽引兵东归。
汉五年，刘邦与韩信、彭越联手，围项羽于垓下。
4. 激情评说：“赞”?“贬”?
学生评说。
赞：
教师随机亮出自己观点：项羽之所以被许多人奉为英雄，是因为在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾，他不论成功时还是失意处，始终是一个磊落的大丈夫，这正是中国人很为看重的一面;虽然项羽很自负，但你又可以说他是很骄傲，他的确是一个内心很骄傲的人，即便是在最后面对生死抉择，他没有低下高贵的头。你可以说他愚蠢、沽名，不能卧薪尝胆，笑到最后，你也可以说他禁不起挫折，不能像刘邦一样愈挫愈勇，但项羽留下的'却是很动人的“真性情”，仅有这一点，这个人就是可爱的，再加上他的盖世的武力和曾经的辉煌，“英雄”之于他不就很顺理成章了吗?因了司马迁的笔，我们看到了一个有血有肉的“人”。
为调动学生，教师可酌情推出下面一段文字：
项羽之死——英雄完美的谢幕!
当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于 1945 年 12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——成功了，却失去了意义;成功了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。
贬：
重点从项羽的残暴、尚武和政治上的幼稚来谈。
教师可重点引司马迁的评价：
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉!
三、布置作业( 2 选 1 )
1、 小练笔：项羽，英雄否?(不少于 400 字)
2 、项羽之精彩酷评。(字数不限)
第三课时
【教学重点】
体会司马迁简练生动的史家笔法。
【教学过程】
一、由“无韵之离骚”的文学评价导入本课的文学鉴赏
二、鉴赏 司马迁简练生动的 史家笔法
1、 先让学生谈谈对本文语言的感觉，最好能举例说明，为鉴赏热身。
2 、教师视学生情况抛砖引玉之“砖”
(1) 项羽自刎之前的“笑”字——英雄
(2) 项羽快战之后的“何如”——活画出自负的项羽(可让学生想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血，并与刘邦的口头禅“为之奈何”作比较)
3 、完成课后练习四的赏析。
