染雾《送元二使安西》教案 篇一
第一篇内容
标题：《送元二使安西》教案：激发学生的文学鉴赏和跨文化交流能力
引言：
《送元二使安西》是唐代文学家王之涣所作的一首诗，通过描绘元二使赴安西的情景，表达了对友人的思念之情和对远方官员的祝福。本教案旨在通过对《送元二使安西》的学习，激发学生对古代文化的鉴赏能力，培养学生的跨文化交流能力，并提升学生的文学素养。
一、教学目标：
1. 学生能够理解《送元二使安西》的背景和意义。
2. 学生能够分析诗歌的语言特点和表达手法。
3. 学生能够运用所学知识，进行诗歌鉴赏和文化交流。
二、教学重点和难点：
1. 重点：理解《送元二使安西》的意义和背景，分析诗歌的语言特点。
2. 难点：运用所学知识进行诗歌鉴赏和文化交流。
三、教学过程：
1. 导入：通过展示唐代壁画和资料，介绍唐代对外交往的背景，引发学生的兴趣和思考。
2. 学习诗歌：学生阅读《送元二使安西》，了解诗歌内容和结构。
3. 分析诗歌：引导学生分析诗歌的语言特点和表达手法，如运用对比、夸张等修辞手法。
4. 文化交流：组织学生以小组形式，展开关于元二使安西的文化交流活动，比如通过讨论和展示，了解安西地区的文化特点和历史背景。
5. 诗歌鉴赏：学生根据所学知识，对《送元二使安西》进行鉴赏，分析诗歌的主题和情感表达。
6. 创作活动：鼓励学生以《送元二使安西》为题材，进行创作，发表自己的感想和思考。
7. 总结和展示：学生展示自己的创作成果，并进行总结和分享。
四、教学评价：
1. 学生的诗歌鉴赏能力：通过观察学生的分析和创作，评价学生是否能够理解诗歌的语言特点和表达手法。
2. 学生的跨文化交流能力：观察学生在文化交流活动中的表现，评价学生是否能够积极参与和展示自己的观点。
3. 学生的文学素养：通过观察学生对《送元二使安西》的鉴赏和创作，评价学生对文学作品的理解和表达能力。
结语：
通过对《送元二使安西》的学习和教学活动的设计，本教案旨在激发学生的文学鉴赏能力和跨文化交流能力，培养学生的文化素养和综合能力，从而提升学生的文学素养和人文关怀意识。
《送元二使安西》教案 篇二
第二篇内容
标题：《送元二使安西》教案：培养学生的情感表达和文化理解能力
引言：
《送元二使安西》是唐代文学家王之涣的一首诗，通过对元二使赴安西的描写，表达了对友人的思念和对远方官员的祝福之情。本教案旨在通过对《送元二使安西》的学习，培养学生的情感表达能力，提升学生的文化理解能力，并促进学生的文学素养和审美情趣的发展。
一、教学目标：
1. 学生能够理解《送元二使安西》的情感表达和文化内涵。
2. 学生能够通过诗歌创作，表达自己的情感和思考。
3. 学生能够借助诗歌，加深对古代文化的理解和感知。
二、教学重点和难点：
1. 重点：理解《送元二使安西》的情感表达和文化内涵。
2. 难点：通过诗歌创作，表达自己的情感和思考。
三、教学过程：
1. 导入：通过展示唐代壁画和相关图片，引发学生对唐代文化和诗歌的兴趣。
2. 学习诗歌：学生阅读《送元二使安西》，了解诗歌的情感表达和文化内涵。
3. 情感表达：引导学生分析诗歌中的情感表达，通过讨论和写作，表达自己的情感和思考。
4. 文化理解：组织学生进行文化理解活动，通过讨论和展示，深入了解安西地区的文化特点和历史背景。
5. 诗歌创作：鼓励学生以《送元二使安西》为题材，进行创作，表达自己的情感和思考。
6. 分享和鉴赏：学生分享自己的创作成果，并进行鉴赏和评价，促进学生的相互交流和成长。
7. 总结和反思：学生总结本节课的学习成果，并反思自己在情感表达和文化理解方面的成长和不足。
四、教学评价：
1. 学生的情感表达能力：通过观察学生的讨论和创作，评价学生是否能够准确表达自己的情感和思考。
2. 学生的文化理解能力：观察学生在文化理解活动中的表现，评价学生是否能够深入了解安西地区的文化特点和历史背景。
3. 学生的文学素养：通过观察学生的诗歌创作和鉴赏，评价学生对文学作品的理解和表达能力。
结语：
通过对《送元二使安西》的学习和教学活动的设计，本教案旨在培养学生的情感表达能力和文化理解能力，提升学生的文学素养和审美情趣，从而促进学生的全面发展和人文关怀意识的培养。
《送元二使安西》教案 篇三
教学目标
1、写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备
学生准备：
1、收集描写友情方面的名诗名句。
2、安西指的是现在哪个地方？
3、王维和元二在分别的时候可能说些什么？
课时安排
：一课时
教
学过程：
一、激情入境，导入新课
1、师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？
指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？
指名回答。
2、师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？
生根据自己的积累回答。
3、师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
4、师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？
师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任、
5、师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、 师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。
师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。
4、师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）
师：这是你自己理解的，真了不起。
5、师：谁还想读？
指名美读。
6、师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。
7、引导学生背这两句。指名背诵。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1、就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
《送元二使安西》教案 篇四
【教材分析】
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
【教学目标】
认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）；正确理解“更”“阳关”等词语。
能正确、流利、有感情地朗读与初步吟诵古诗，背诵并会默写。
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，在比较阅读中体会送别诗的特点。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学过程】
环节一：以读破题，整体感知古诗
师：同学们，送别是古人经常出现的场景，送别也自然成了古人写诗的重要题材。今天咱们学习的一首古诗就是唐朝著名诗人、画家和音乐家王维的最得意的作品之一。来，一起读课题。（生读题）
师：预习过课文吗？
生：预习了。
师：我不相信。你再读读课题。
生读，轻重音不清晰。
师：送谁去安西？用你的朗读回答我。
生读课题。
师：送元二去哪里？继续用朗读回答。
生再读课题。
师：唐代的安西在今天的——
生：唐代的安西在今天的新疆。
师：你怎么知道的?
生：我查资料书知道的。
师：真好！借助工具书了解难点词的意思，这是学习古诗的重要方法之一。同学们，元二去安西做什么？大家一起朗读课题回答。
生读。
师：谁送元二出使安西。诗题连起来可以怎么解释？
生：王维送元二出使安西。
师：很完整。不过，古人写诗题没有这么啰嗦，他们简洁地写道——
生：送元二出使安西。
师：请伸出金手指和老师一起书写。（板题）
【赏析】让理解与朗读训练融合，有效。让每一处学习均指向学生的发展，这样的教学观值得肯定。
环节二：强记书写，夯实语文基石
师：（课件出示诗文，生字“舍”“君”留空）预习过课文的同学，应该对课文有一定印象吧，来，谁愿意填填空？
生上台书写。
师：正确吗？
生：正确。
师：可是，不能打满分。知道为什么吗？
生摇头。
师：这么美丽古诗，咱们这样书写，还真对不住这作品。请看老师来填写。
师：（示范后）大家一起动手吧。（学生练习后）古诗就得这样用心写，汉字就得这样用心写！（展示一个）
【赏析】不仅写正确，还要求写美观，有语文味。
环节三：继承国学，尝试吟诵古诗
师：同学们，通过预习，有谁已经会读这首古诗了？
生背。
师：字正腔圆，节奏优美。不过，这是现代人读古诗。古人读诗一般用“吟诵”的方法。想学这种方法吗？
生：想。
师：怎么吟诵呢？（教师示范）
生跃跃欲试。
师：不急。读的时候需遵照一种规律，这种规律我们称它为平长仄短。（板书：平长仄短） 在普通话里面有四种声调，第一声和第二声叫“平声”，我们用短横表示。（板书短横符号）。读时需把这个字音延长。（师指着第一句诗中的“城”）来，读一读。（师做手势引导等）
生读得有模有样。
师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书短竖符号）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。（范读“朝雨”）大家自由练一练。
生练读。
师：平长仄短，可是在这首诗里面有个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为“入声”（板书：入声）它归在仄声字里。
生再次练习。
师：标上平仄，它就是这样的一首诗（课件出示标有平仄的诗）。请听——（师配上《阳关三叠》吟诵）
学整体练读。
【赏析】从学生的真实起点出发，做适当的加法，在吟诵上下工夫，让人耳目一新。对于学生而言，也是走入古诗文化的有益尝试。
环节四：咬文嚼字，体会古诗情韵
师：同学们，吟诵着这样的古诗，我们仿佛也走进了1200多年前渭城的那个清晨，你看到了什么听到了什么？
生：我看到渭城下了一场小雨，屋瓦、柳树叶子很干净。王维不停向元二劝酒，说出了阳关就再见不到他了。
师：描述能更具体，语言能更美一些吗？
生：那天早晨，古老的渭城下了一场小雨。原本有些灰暗的城市，立刻变得清新了许多，雾霾不见了，柳叶闪闪发光，客舍的青瓦远远望去，仿佛笼罩着一层青蓝色的烟雾。亭子里，须发花白的诗人王维正动情地举杯劝酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你这一去，那头可没有老头子我这样的老朋友啦！”
师：谁来评评，他的描述如何？可用一个词语表达。
生：诗情画意。
生：依依不舍，深情款款。
生：具体生动，感人肺腑。
师：语言真美，评价真美！同学们，在这个柳色留人的早晨，在这个依依不舍的早晨。诗人王维就这样一杯接一杯地劝着元二。你们有没有这样的疑惑：自古有聚就有散，分别本就是一件很平常的事。王维为什么一杯接一杯地劝酒呢？
生：他喜欢喝酒。
生：他觉得酒最能表达友情。
师：学古诗，有时候需要知人诗论，需要了解每一个文字背后的信息。大家请看——
（课件出示图文）阳关以西，满眼荒漠，无尽荆棘。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关无故人，这一去，要到哪里呢？（出示路线图）渭城在今天的陕西渭河以北，阳关在今天甘肃敦煌西南。再往西走，就是新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路，长达三千多公里，用当时最好的交通工具——骑马，也要整整半年多的时间。
生惊讶万分。
师：如果元二是你的好朋友，他即将远行，你会怎么做？
生：我会说：元二，路上要小心，注意好安全。
师：善解人意的朋友。
生：我会说：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。
师：前路漫漫，真正的朋友总是想替对方再想周全一点，再周全一点。
生：我会对他潇洒地挥挥手，说：去吧，建功立业，我在这里替你祝福！
生：我会对他唱一首歌：《朋友》。
师：《朋友》创作得晚了点，需要穿越。
师：同学们，你们知不知道：当时，即使元二马不停蹄地返回，也要一年的时间，更何况，他是奉着皇帝的使命去的。回来的时间可能是一年，也可没是——
生：两年；三年……
师：黄沙漫漫，旅途艰险。异地他乡，凄冷孤单。人生无常，不要以为人与人的缘分很长，有时候，简单的分别就是一辈子。公元741年，也就是分手几年后，王维就去世了，渭城送别，生离即为死别。
师：让我们一起走进轻雨渭城，走进新柳渭城，走进诗人不舍的心里，真诚吟诵。同桌之间，互相练习。
生互读。
指名试读，再配上《阳关三叠》，师生共同吟诵全诗。
【赏析】读出诗心，体悟诗情，是古诗学习学得诗味的重要策略。诗歌不可解，不可肢解，诗歌需要解，抓住诗眼探究个明白，这都是古诗学习最基本也是最重要的认识。
环节五：比较研究，探究送别诗歌
师：同学们，古人与人送别，除了用更尽一杯酒的方式，还会用哪些方式？
生：《赠汪伦》……
师：积累真丰富。还有吗？
生沉默。
师：（呈现《别董大》《赠汪伦》）。瞧，它们来了，请自由选择一首。结合下面的注解，吟诵吟诵！
师：今天，辛老师和你们度过了愉快的40分钟，咱们也算是好朋友了，如果用诗句来表达，你准备送给辛老师怎样的句子？
生：劝君再上一节课，大同学生最聪明。
……
师：创意十足善思考，大同学生最聪明。下课！
【赏析】从一首诗走进一类诗；从一首诗走进一类文化；从理解感悟走向创意运用。课堂也有了一波三折，别有洞天的味道。
《送元二使安西》教案 篇五
教学目标
1 、有感情地朗读古歌，背诵古诗。
2 、认识 2 个生字，会写 1 个生字。
3 、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
4 、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
学情分析
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学生分析：
学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能比较流利地读出古诗，借助老师的视角能知道这首诗是先写景，后抒情，但对诗中蕴含的情感理解得不到位，诗的韵味与情感没有朗读出来，教学中需要教师的引导
重点难点
想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。
教学过程
一．谈话激趣，导入新课
１. 对古诗。
古诗词是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠！同学们从咿呀学语时，爸爸妈妈就喜欢教你们背古诗，到现在一定会背不少古诗。今天老师就考考你们，我背上句，看你们能否接上下句。有信心吗？
（师生对古诗）
２. 板课题。
今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。
板：送元二使安西
【唐】王维
（领读课题）
３. 解诗题。
“元二”是指一个人，姓元，猜猜看，他在家排行老几？（师生互动）所以称其为元二。想想看，“使”怎么讲？（师生互动）出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使。安西，是一个地方，唐朝安西都护府，是今天新疆维吾尔自治区库车县一带。谁来说说“送送元二使安西”什么意思？（师生互动）就是王维从长安来到送别城渭城来送别他的朋友元二出使安西。想想王维此时是怎样的心情？
（齐读课题）
二．初读古诗，读准字音
１ . 学生自读，读准字音。
请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
（学生自读古诗）
２ . 指明读诗，检查字音，指导读准多音字。
板：朝 舍
这有两个多音字，谁会读？（出示“朝 舍”指名读）
它们在这首古诗中怎么读？（指名读后齐读）
3. 指导写“舍”字。
４. 再读古诗，读出诗的节奏。
我们读古诗不但要把古诗字音读准，还要读出古诗的节奏和味道。谁来说说怎么读出古诗的节奏与古诗的味道？
（指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！
（课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。（教师范读）
谁来试一试？（指名读）
评价后（齐读古诗）
过渡，小结学法 ：我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：读诗文）这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。（板：解诗意）
三. 深入理解，感悟诗情
１. 整体感知，入诗境。
（１） 学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。（学生自解诗意，教师巡视辅导）
还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。（学生继续自学）
（２） 小组交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小组交流对古诗的理解与感受）
２. 分部解读，悟诗情。
（１） 想象画面悟诗情。
解读一二行诗：
出示一二行古诗（指名读）
这是什么时候的一场雨？（指名回答引出“朝雨”）
你从这两行诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答 ）
（引导学生用自己的想象讲诗意）
评价后（把我们带入了诗的意境！）（板：入诗境）
请你带着你的理解读一读这两行诗。（指名读）
解读三四行诗：
前两行诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两行诗，诗人笔锋一转，在写什么？（生回答：人）请你读读者两行诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：劝酒）
评价后（板：悟诗情）
请你带着你的理解读读这两行诗。（指名读）
（２） 从“酒”入手悟诗情。
透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？
（指名回答）（送别的酒 挽留的酒 不舍得酒．．．．．．）
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！
安西又是一个怎样的地方呢？（课件出示安西风貌图）请你说。渭城呢？（渭城风貌图）（指名看图说）
面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？（指多名学生说）
教师评价后齐读——（屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句）
（３） 再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！
（课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面）
是那些景物又勾起了他们离别的伤感？（学生看视屏后指名回答）（雨 柳）
板：朝雨 柳新
理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！
让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情
（生配乐齐诵古诗）
３. 总结学法，升诗情。
这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！（配乐齐背）
四 、课堂拓展
王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。
附板书 ：
送元二使安西 读诗文
[ 唐 ] 王维 解诗意
朝雨 柳新 劝酒 入诗境
依依不舍 悟诗情
送元二使安西
《送元二使安西》教案 篇六
上节课我们陪着李白在江边送走了孟浩然，这节课我们又将与诗人王维一起送走另外一个人。这又是怎样的一副送别的情景呢？板书课题
学生认真听并思考老师的问题，齐读课题
用学过的知识引入课题，使学生更容易弄清教学内容之间的联系
1、看到课题，谁能告诉我这诗题的意思？重点解释“使”的意思，说说和上一首的不同之处。
2、根据学生说的总结二人的关系。
3、在上一首诗中有两句成了千古佳句，谁知道？在我们将要学习的这首诗中，也有千古绝句，他是不是也是作者目送友人离开时发出的感慨呢？让我们一起来看看吧。1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一个是戴着使命的任务，一个是前往广陵的游玩。
2、通过课下搜集的资料介绍二人之间的关系
3、积极大胆的发言用比较的方式来学习，较易调动学生学习的兴趣，并能及时巩固所学的内容。了解诗的背景对理解古诗有着很好的作用。
1．展示。（解诗题，知作者。）（1）我知道这首诗的题目应该怎么解释？送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府
（2）我能强调题目读法送元二/使安西
（3）我来介绍一下作者王维的生平：王维（701-761），字摩洁，蒲州（今山西永济县）人。通音乐，工书画。唐代著名诗人。
1、这首诗老师打算让你们自己来学习。回忆一下上节课我们学古诗的方法，就按照这个方法来走进王维送别的画面吧
2、检查朗读情况，纠正错误。
3、分成学习小组，了解诗意。
1、将诗句先读通顺，再结合文中注释来初步了解诗意。
2、指名认读
3、以小组为单位讨论交流培养学生自主学习学习的习惯，放手让孩子自主自由的学习，获得学习经验，同时体现教学过程中的详略得当，真正体现学生自主学习的主题地位。小组合作学习能发挥小组内成员集体的力量，共同解决问题
2、提出学习目标：（1）、解诗题，知作者。
（2）、抓字眼，明诗意。
（3）、多诵读，悟诗情。
（4）、能够仔细倾听他人的发言，能与其他同学交流，体验协作学习古诗的过程和方法。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
