染雾《习作》小学教案 篇一
教案名称：探索写作的乐趣
教学目标：
1. 培养学生对写作的兴趣和热爱。
2. 提高学生的写作能力，培养他们的创造力和表达能力。
3. 培养学生的观察力和思考能力。
教学准备：
1. 板书：习作的乐趣
2. 教具：图片、故事书、电脑、音乐
教学过程：
Step 1：引入（5分钟）
教师展示一张美丽的图片，让学生仔细观察并描述图片中的事物。引导学生观察细节，培养他们的观察力和思考能力。
Step 2：激发兴趣（10分钟）
教师朗读一篇有趣的故事，让学生欣赏故事的情节和描写。引导学生思考，为什么作者会写这个故事？通过讨论，激发学生对写作的兴趣。
Step 3：探索乐趣（15分钟）
教师给学生提供一些写作的主题，如“我的家乡”、“我的假期”等，让学生选择一个主题进行写作。鼓励学生发挥想象力，自由发挥，写出自己的观点和感受。
Step 4：分享与展示（15分钟）
学生交换作文，互相阅读并给予反馈。教师选取几篇优秀的作文进行分享和展示，激励学生努力提高写作能力。
Step 5：总结（5分钟）
教师引导学生总结今天学到的内容，让学生感受到写作的乐趣和成就感。鼓励学生继续努力，不断提高自己的写作能力。
《习作》小学教案 篇二
教案名称：写作技巧训练
教学目标：
1. 掌握写作的基本技巧，如开头、结尾、段落划分等。
2. 提高学生的写作能力，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
3. 培养学生的批判性思维，学会分析和评价作文。
教学准备：
1. 板书：写作技巧训练
2. 教具：写作素材、样例作文、评价标准
教学过程：
Step 1：引入（5分钟）
教师展示几篇优秀的作文，让学生仔细观察并分析这些作文的特点。引导学生思考，为什么这些作文写得好？通过讨论，激发学生对写作技巧的兴趣。
Step 2：讲解写作技巧（15分钟）
教师讲解写作的基本技巧，如开头的吸引力、结尾的总结归纳、段落的逻辑划分等。通过讲解和举例，让学生理解并掌握这些技巧。
Step 3：写作训练（20分钟）
教师给学生提供一些写作素材，让学生根据所学的写作技巧进行写作训练。鼓励学生发挥创造力，合理运用写作技巧，写出有逻辑、有条理的作文。
Step 4：评价和反馈（10分钟）
学生交换作文，互相评价并给予反馈。教师根据事先准备的评价标准，对学生的作文进行评价和指导，帮助学生发现不足并提出改进建议。
Step 5：总结（5分钟）
教师引导学生总结今天学到的写作技巧，让学生认识到写作是一个不断学习和提高的过程。鼓励学生继续努力，不断追求写作的精彩和完美。
《习作》小学教案 篇三
教学目标
1．通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。
2．讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。
3．运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。
教学重点：
在口语交际中理清思路，学会表达。
教学难点：
用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。
教学准备：
组织学生开展阅读人物故事的活动
课时安排：
三课时
第一课时
教学内容：口语交际
教学流程：
课前准备：组织学生开展阅读人物故事活动
一、引入
同学们爱听故事吗？我们今天就来开一个故事会。
二、明确口语交际的要求
这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象一直留在我们的脑海里。今天的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要认真听，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。
三、讲故事
你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。
先自己说给自己听，再在小组内交流。
各小组推举一—二名同学在全班交流
四、评选故事大王
评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？
五、总结：
要想故事讲得生动具体，要注意哪些方面？
《习作》小学教案 篇四
小学是学生习作的起步阶段，习作，也是语文教学中最精华的部分，“兴趣是最好的老师”，教师在教学中更应重视学生的练笔能力，忽视口头语言训练的不良倾向，我在教学实践中采取了“扩句练习、仿写练笔、独特视角”的教学策略。
一、扩句练习
扩句练习贯穿着语文教学的始终，小学语文教学也充分体现了这一点。从字词的学习开始到句段篇的应用就很好地说明了扩句练习的重要性。比如：侣，组词伴侣，朋友的意思，那么联系到五年级上册课题《走遍天下书为侣》，这样，围绕课题不断展开教学，作者为什么把书比作朋友？她为什么愿意反复读一本书？甚至是读一百遍都不厌其烦？她读书的方法是什么？她又从中获得了什么？你从她的这种方法中学到了什么？你之前是怎么读书的，现在又有怎样的启发？等等诸如此类的问题，不仅仅可以让学生很好地理解这篇课文，也会自然而然地让学生联想到自己读书的方法，从而反思自己的读书习惯，在自我思考中学会读书。再比如，一个人，一个勇往直前的人；一个乐于奉献的人；一个见义勇为的人；一个忠贞不屈的人，那么我们可以抓住这一特点来展开习作。这样我们就可以从以下几个方面进
行展开：这个人有哪些事迹值得人们这样称赞？这样可以具体写写典型的事例来突显他的品质；他还具有哪些优秀的品质？因为一个人不是平面体，而是多面体，所以他具备的品性也像多棱镜一样，适当地写写其他方面优良的品德可以让读者对这个人物形象有更多的了解，使得文章的内容更加充实丰满。那么我们还可以继续思考：他又为什么会具备这样的品质？这样我们可以写写他的家庭背景、时代背景或者是教育背景。那么，你从他的故事里得到了什么启示呢？通过他人的故事联系到自己或者我们的当今社会，这样就升华了文章的主题。扣住一个题眼，围绕一个中心，进行适当的思考和拓展，一篇习作就这样水到渠成了。
二、仿写练笔
我们班学生作文能力并不强，我在小学作文教学中，针对这一特点，采取先仿后写的方法，逐步激发学生的写作兴趣。仿写是对经典范文学习借鉴，结合自己的生活感受进行再创造的一种创新过程。指导学生根据课文的写作方法，结合训练去创造文章，使学生有路可行，有话可说，能轻松地模仿某篇文章去仿写另外文章。
小学阶段仿写练笔应从片断入手。一个片断，从单一性来看，可以说是膨胀之句；从完整性来看，又可以说是浓缩之篇。在作文教学中应注重读写结合，教给学生思考的方法，着重进行片断作文训练。根据儿童学习语言的规律和特点，把片断作文训练作为突破口。片断训练上接词句的训练，下接篇章训练，是句群的连缀，是篇章的纽带。结构得好片断本身就是一个完整的篇章。由于片断训练记事不
求完整，绘物不求全面，无话则短，材料信手拈来，三言两语即可搁笔；有话则长，情之所至洋洋洒洒数百言亦不为多。这种训练不拘形式，不必一开始就为开头、结尾、谋篇布局所困扰，使全部的学生容易动笔，能很快看见自己的成果。
片断作文训练最基本的特点是重视段的教学，密切读写关系，扩大生活积累，适用“原型”引路，注重举一反三，逐步形成能力。我在高年级段的语文教学中，有针对性地抓住有关课文中写得具体、生动、精彩的典型片断，引导学生深刻体会，领悟写作方法。这样不仅使学生更深刻的理解课文，还能使学生在欣赏片断的同时，领悟作者如何把人、物、事、景写具体的，体会写文章时，怎样才能使文章生动具体的规律。如在学习《走遍天下书为侣》时，文章中有这样一个句子：“一本你喜欢的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”。我就让学生进行仿写：一本你喜爱的书就是（），也是（）。为了训练他们的仿写能力，我要求他们写三个不同的句子。首先，我会引导他们去联想，书会带给我们什么，比如快乐；书会教给我们什么，比如智慧。这样，我们就可以写这样的句子：一本你喜欢的书就是给你快乐的源泉，也是通往智慧之门的钥匙。从拟人的角度思考，一本你喜爱的书就是一位德高望重的智者，也是忠诚不渝的良师益友。从某种意义上来说，一本你喜爱的书就像是及时雨，雪中炭，所以我们也可以这样来写：一本你喜爱的书就是炎炎夏日里的一杯冰水，也是寒冷冬日里的一杯热茶。通过不同角度的思考和转换，可以引导学生做类似的仿写，从而很好地运用到自己的作文当中去。
三、独特视角
《我的“长生果”》一文中写到：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。我一直给学生强调这个观点，作文就是要有独特视角。同样一个题目，同样一个材料，立意不同，内容就会不同，这样也会训练自己的发散思维，以后和其他人讨论一个同样的问题时就会有不一样的角度，从而发现更多的问题。有了发现问题的能力，就会有探求新知的渴望，从而鞭策自己去学习更多知识。
人教版五年级上册第一单元的习作是写和书有关的故事，或者是谈谈读书的心得体会。有些学生的视角确实很独特，一个学生从读《三国演义》引发对书中英雄人物的思考，他从电视剧气势磅礴的歌词开头：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，然后引发对英雄的思考。他写到了有人认为孔明是英雄，举出了很多的事例，但他却觉得孔明“把自己的一生死死地绑在蜀国这辆毫无希望的战车上”，所以他算不得真正的英雄。然后引出自己的观点：曹操是真正的英雄，虽然“他大逆不道，奸诈多疑”，还敢“挟天子以令诸侯”，但他觉得曹操有足够的本事，不管是在政治、军事还是文学方面都有自己的硬功夫，所以他觉得“三国英雄，曹操一人而已”。这种通过阅读一本书然后引发对书中问题思考，通过对比分析问题再到做出自己结论的文章就已经是一个很大的创新了。
还有学生通过读朱自清的文章《匆匆》，发出对时间流逝之快的感慨，也有学生通过阅读《爱的教育》引发对人生的思考，还有学生
通过读科学方面的知识来解释自己心中的疑团，并且自己通过做实验的方法来验证这一科学知识的真实性。这些视角独特的文章比起那些满是华丽文藻，内容却空洞浮华的文章更能激起读者的共鸣，给人耳目一新的感觉，就像呼吸到了深山中最新鲜的空气一样，令人心旷神怡。
在教学实践过程中，要消除学生害怕作文的心理，对于不会作文的学生，要加以适当引导，使得学生能真正爱上作文，愿意用作文的形式去抒发自己对人或事物的情感。在这一教学过程中，要引导学生用贴切的词语去表达自己的喜、怒、哀、乐。师者，授人以鱼不如授人以渔，在习作的过程中既要引导其学会作文，还要引导其树立正确的价值观，这样，学生会终身受益。
《习作》小学教案 篇五
教学理念：
本次习作处在第六册第一单元的位置，在习作序列中起着承上启下的作用。在上个学期中，学生已经学习了较复杂的单幅图的看图写话（如第五册习作3），为多幅图写话创作打下良好的基础。因此本次习作既有对过去看图写话的巩固复习，又有新的要求和跨度，遵循了循序渐进的语文学习规律。无论是单幅图，还是连贯情节的多幅图，其的只是一个或几个凝固的瞬间，更多内隐的信息则需要根据孩子们自己积累的经验和合理的想象把它们呈现出来。因此，本课的教学，要着重在引导学生仔细观察和合理想象，使学生不仅能够深刻地理解画面外显的意义，还能够深入地发掘画面内隐的情景。在这个过程中，使学生的观察力、想象力和创造力得以培养，思维得以发展，灵性得以生发。
教学流程：
一、创设情境，引发情趣
1、同学们，上个学期咱们写了不少，其中哪一次你觉得最有趣？（通过谈话激发学生对习作的成功体验和美好印象，同时引出“摆玩具，编故事”的话题）
2、是呀，摆玩具编故事可真好玩，咱们同学编的故事也很有趣，有……有……也有……还有……太多了，全都留在老师的脑子里。今天呀，咱们再来玩一玩编故事的游戏，好不好？咱们换个花样，不摆玩具了，咱们看图编故事，怎么样？
二、剖析例文，领悟方法
过渡：好！响亮的回答，闪亮的眼睛，都在告诉我：你们跃跃欲试了！别急，要想故事编得好，先把方法学到手。咱们先来看一位叫段秋霞的小朋友她是怎样看图编故事的，看看谁最聪明最会学，从中取得真经。
1、观察图画，明确图意。
（1）出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上的是什么地方？有哪些人？他们在做什么？（引导学生抓住图中的蜜蜂、蝴蝶、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有据。）
（2）同法指导观察其余3幅图。（着重引导学生观察前一幅图中没有出现的事物，注意画面的变化，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等，从而了解事情的发展变化。）
（3）引导学生把4幅图连，想一想，这几幅图告诉我们一件什么事？
2、图文对照，讨论明法。
（1）自由读文：图画的意思我们看明白了，下面让我们一看段秋霞小朋友是怎样编这个故事的。请大家自由地读一读《脱棉衣》这个故事，然后再对照这几幅图，说说你的发现。
（2）讨论交流。（着重落实文后的几个思考题，如：作者是怎么分段写的？哪些话是画面上没有的？读了这，你受到了什么启发？教师有仔细聆听学生的发言，从中捕捉相关信息，并将之放大，加以强调，有意识地引导学生感悟看图习作的两大要领：观察和想象。）
（3）教师：看图编故事，“看”是关键，只有看细致了，看清楚了，看明白了，在“编”的时候，才能够把画面的内容给充分表现出来。同时，在“看”的时候，还要学会“想”，要根据画面内容，联系生活实际，认真思考，展开合理想象，这样才能生动、形象地表达出画面的真实、完整的意思。
三、迁移运用，编述故事。
1、观察画面
下面我们就试着用学到的方法来编一编猴哥的故事。首先请大家仔细观察这3幅图，先把每幅图的意思看明白，然后再连起来重看一遍，使整个故事在自己的头脑中留下一个完整的印象。
2、汇报交流
这3幅图讲了一件什么事？每幅图分别讲了什么意思？（教师要着重引领学生看清人物的穿着以及柱子上的字句，明确故事发生的时间和地点；要引导学生留意图中人物的神态、动作，把握人物的情感变化，推想人物的心理活动和语言；此外，还需点引学生抓住图中的景物，去想象公园美丽的景象，尤其要抓住“太阳的笑脸”去想象隐含的意义。）
3、编述故事
指名练说，组织评议。（引导学生围绕“他们说的好在哪里？”“他们说的什么地方你最欣赏？”“你认为他们说的有不足的地方吗？你有什么建议吗？”等问题进行评议，并于双向互动中不断充实和丰富自己说的内容。）
4、动笔写故事。
5、指名朗读自己编写的故事，进行简单评议。
四、自主选择，编写故事。
1、同学们编的故事都很精彩，可是由于时间关系，我们无法一一欣赏，请大家回去以后把你们编写的故事读给爸爸妈妈听，听取他们的意见，然后再做修改，抄正在本上。
2、如果你还想写书上的第二组图，或者自己找来几幅连贯的图写，那就更好了。下节课，我们就来比一比，看看谁编的故事生动、具体、有趣，好吗？
《习作》小学教案 篇六
教学目标
１、结合口语交际与习作提示，选择自己感兴趣的内容写一写，把自己成长的体验融入到自己的作文中。
２、把事情写清楚，能写出自己的真情实感。
３、通过习作训练，深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。
教学难点
１、选择最能表现“成长”这一主题的一、两件事情来写。
２、能把事情写清楚，写具体，写出这件事带给自己的成长体验。
教学过程
一、课前热身：《不怕不怕》
同学们，我们最近学习了一首好听的歌，今天让我们来表演给听课的老师看一看，也当做一下课前热身运动好吗？
【设计意图：良好的开端等于成功的一半。通过教师的有激励性的语言，激发大家积极参与学习的兴趣，鼓舞士气，为下面的习作指导做好情绪铺垫。】
二、谈话激趣。
同学们，人们常说：“初生牛犊不怕虎。”我们正在一天天长大，我们收获过成功的喜悦，经历过失败的磨练，生活中有笑有泪，有苦有甜。相信在你身上发生过许多让你记忆犹新的成长故事。引出课题：成长的故事。
【设计意图：通过语言引导，激发师生间的共鸣及同理心，确定写作主题。】
三、新授。
1、（出示系列图片）打开记忆的开关，去寻找成长的足迹：瞧！那一张张奖状、一份份荣誉证书、一张张珍贵的照片------这一切的一切将永远保存在我们每个人的心里。今天，我们就来把你们心间流淌着的那一个个难忘的故事变成文字记录下来吧，分享生活中的酸甜苦辣。
2、明确主题：把成长中最难忘（快乐、悲伤、逗笑……）的事写下来,注意写清楚故事发生的时间、地点和人物。围绕“成长”，把过程、感受写清楚、具体。说真话、心里话，表达出自己的真情实感。
3、指导选材：通过上一堂口语交际课的学习，你准备写一个什么成长故事呢？（学生述说，师小结归纳出示课件）
４、小组交流写作提要、写作打算。
【设计理念《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，让学生享受作文教学的愉悦。】
５、范文引路，学习写法。重点指导作文开头和结尾的写作方法，做到有趣、生动、吸引人。
【设计意图］范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，打开写作的思路。又把有效的指导融入在教学之中，使学生在情感表达上，慢慢地从生活中渗透出来，做到浑然一体。】
四、学生起草，教师巡视。
【设计意图：这里要让学生把自己在学习生活中看到的、听到的、做到的内容，或亲生经历的事情，提起笔，不受任何限制，说出来，写下来，而最关键的要说真话、吐真情，写真情，表达自己的情感。真正实现习作“我口说我心，我手写我口”，体现语文学科“口头为语，书面为文”的实质。】
五、作文展示，朗读分享。
【设计意图：教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。】
六、总结：还没写完的作文我们在课后完成，下节课我们一起来讲评、修改。
【设计意图：习作教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。《课标》要求习作教学“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，教学设计中力求让学生选择自己最喜欢的话题，抓住特点写出自己的特色。】
板书 我们在长大
说真话、写真事、抒真情
【设计意图：此板书简单明了，把整堂作文指导课有点睛之用。】
