染雾《始得西山宴游记》教学教案 篇一
【教学目标】
1. 了解《始得西山宴游记》的背景和作者
2. 分析《始得西山宴游记》的主题和结构
3. 掌握《始得西山宴游记》的重点词汇和句式
4. 提高学生的阅读理解和写作能力
【教学重点】
1. 分析《始得西山宴游记》的主题和结构
2. 掌握《始得西山宴游记》的重点词汇和句式
【教学难点】
1. 提高学生的阅读理解和写作能力
【教学准备】
1. 《始得西山宴游记》的文本
2. 教学课件和多媒体设备
【教学过程】
Step 1: 导入
教师通过图片和问题导入课题，引发学生对于《始得西山宴游记》的兴趣。例如：你有没有去过西山？如果有，你对西山的印象是什么？
Step 2: 了解背景和作者
教师简要介绍《始得西山宴游记》的背景和作者。提醒学生留意作者的写作风格和用词。
Step 3: 分析主题和结构
教师带领学生分析《始得西山宴游记》的主题和结构。通过讨论，梳理出文章的主要内容和脉络。
Step 4: 学习重点词汇和句式
教师提供《始得西山宴游记》中的重点词汇和句式，并进行解释和示范。学生跟读和模仿，加深对词汇和句式的理解和运用。
Step 5: 阅读理解和写作训练
教师组织学生进行阅读理解和写作训练。学生根据提供的问题，理解文章的细节和主旨，并进行写作练习，展示他们的阅读理解和写作能力。
Step 6: 总结与展望
教师总结本节课的教学内容，并展望下节课的内容。鼓励学生继续阅读和写作，提高他们的语言表达能力。
【教学延伸】
1. 学生可以进一步阅读其他相关的游记文本，比较不同作者的写作风格和观点。
2. 学生可以进行小组讨论，分享自己的游记经历和体验。
【教学反思】
本节课通过对《始得西山宴游记》的教学，使学生了解了该篇文章的背景和作者，并分析了文章的主题和结构。学生通过学习重点词汇和句式，提高了阅读理解和写作能力。同时，通过阅读理解和写作训练，学生进一步巩固了所学知识，并展示了自己的语言表达能力。教学延伸使学生有机会进一步拓展自己的阅读和写作能力。整体而言，本节课达到了预期的教学目标。
《始得西山宴游记》教学教案 篇二
【教学目标】
1. 理解《始得西山宴游记》的意义和价值
2. 分析《始得西山宴游记》的语言特点和修辞手法
3. 提高学生的文学鉴赏能力和批判思维能力
4. 培养学生的创新思维和写作能力
【教学重点】
1. 分析《始得西山宴游记》的语言特点和修辞手法
2. 培养学生的创新思维和写作能力
【教学难点】
1. 提高学生的文学鉴赏能力和批判思维能力
【教学准备】
1. 《始得西山宴游记》的文本
2. 教学课件和多媒体设备
【教学过程】
Step 1: 导入
教师通过展示一幅插图和提问，引发学生对于《始得西山宴游记》的联想和思考。例如：你觉得这幅插图和《始得西山宴游记》有什么关系？
Step 2: 理解意义和价值
教师引导学生思考《始得西山宴游记》的意义和价值，通过讨论和分析，激发学生对于文学作品的思考和感悟。
Step 3: 分析语言特点和修辞手法
教师带领学生分析《始得西山宴游记》的语言特点和修辞手法。通过具体的文本分析和举例，引导学生理解作者的表达意图和艺术手法。
Step 4: 文学鉴赏和批判思维
教师组织学生进行文学鉴赏和批判思维训练。学生对于《始得西山宴游记》进行深入的分析和评价，提出自己的观点和见解。
Step 5: 创新思维和写作训练
教师引导学生进行创新思维和写作训练。学生可以根据《始得西山宴游记》的写作风格和主题，进行创作练习，展示他们的创新思维和写作能力。
Step 6: 总结与展望
教师总结本节课的教学内容，并展望下节课的内容。鼓励学生继续进行文学鉴赏和写作训练，提高他们的文学素养和创作能力。
【教学延伸】
1. 学生可以进一步阅读其他类似的游记文本，拓宽自己的阅读广度和深度。
2. 学生可以进行小组讨论和分享，交流自己对于文学作品的理解和感悟。
【教学反思】
通过对《始得西山宴游记》的教学，学生理解了该篇文章的意义和价值，并分析了语言特点和修辞手法。通过文学鉴赏和批判思维训练，学生提高了自己的文学鉴赏能力和批判思维能力。创新思维和写作训练使学生有机会展示自己的创作能力和思维能力。教学延伸让学生进一步拓展了自己的阅读广度和深度。整体而言，本节课达到了预期的教学目标。
《始得西山宴游记》教学教案 篇三
《始得西山宴游记》教学教案
1.导入，标题能不能改为“西山宴游记“？不能，还写到西山以外的游览， “始”，开始。“得”，原义获得，引申为发现。字面意思是开始发现西山的奇特，获得宴游之乐的游记。
2.找出作者文章中最能表明作者两种宴游的所得的句子
以为凡是州之山有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。以为：认为。异态：奇特的形状。未始：未曾。怪特：奇异特别。
然后知吾向之未始游。游于是乎始。（游过西山）然后才知我以前不曾真正游赏过，真正的游赏是从这里开始的。
向：以前。未始游：不曾（真正）游赏过。于是：从这里。乎：句中语气词，不译。
点出“始”游。反复读，体会对比映衬
3.为什么西山之游，能使作者感叹“游于是乎始”，
4. 元和四年（809）九月二十八日，柳宗元在法华寺游览，在眺望中发现了西山胜景，于是渡过潇水，登上西山顶峰，饱览了山峦秀色，体验了山水的情趣，直至暮色苍茫，还依依不愿离去。经过这次西山之游，他才觉得真正的游览是从这里开始的，于是写了这永州八记的第一篇《始得西山宴游记》。这一游，奠定了柳宗元在永州的歌唱，也奠定了我国的游记散文的基础。所以西山对柳宗元一定有着很深的情缘，与其说是宗元游西山，不如说是宗元_____西山。要求在横线上填上一个表示情感态度的字，并说明理由。
（合，爱，恋，醉，谢，等，望，赏，敬……）
让同学陈述理由。
这是全文教学的主问题，结合朗读来推动，允许答案的多元性，给学生充分的表达时间。
讨论后，教师要引向文章中的几个字：
“醉” ——酒醉山色之醉西山的怪特让他找到了精神上的依托，形神皆忘，仿佛自己与大自然融为一体。
“合” ——这表现在两个方面：一是写西山之高，“凡数州之土壤，皆在衽席之下”，这使他感到“是山之特立，不与培塿为类”。——这实际上是作者不苟世俗、傲然特立的性格的写照。二是写在西山顶上见到的“尺寸千里”“萦青缭白，外与天际”宏大境界。这宏大的境界，使他感受到了自然界的“悠悠乎与灏气俱而莫得其涯，洋洋乎与造物者游而不知其所穷”的宏大气势。这实际上是作者宽阔胸怀和巨大抱负的表现。在这种境界中，他“引觞满酌，颓然就醉”，并在“无所见”的暮色中，感到了“心凝形释，与万化冥合”。作者就是这样忘掉“惴栗”，把自身的遭遇、思想感情与山水融合在一起了。
“知” ——柳宗元却是一个能真正读懂山水的行家,从他的山水游记中,我发现,他之所以能够读懂山水,在于他在山水中读到了自己,借山水之灵眼读懂自己的内心。
“归”—— 如此性格的`西山如此超拔脱俗的西山，仿佛作者命运中的冥合，读读冥合之句。所以，西山是作者的知己，所以归。
多次朗读。
5.如果说西山之游是神游，那么向之游即形游，读读第一段，看看西山外其他游哪些词语句子写出了作者形游时的失神之状？要求从“醉”“合”“知”“归”等词去阐释去比较。
如“施施而行，漫漫而游”——能否改成“施行漫游” 无聊无奈颓废貌似闲逸。
“上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到”——次数多游踪广，急于摆脱惴栗。
“披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。……觉而起，起而归”。绝非欣赏山水，虚幻的梦境，顶针格，固定的麻木机械的游览方式，随意任性意气消沉。
作者突然一转，说道“以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特”。至此，读者才恍然大悟，原来上面这些笔墨都是虚晃一枪，为的是衬托和突出“未始知西山之怪特”。西山之游弥足珍贵，再读。“归”西山。
6、由形游到神游，从异态山水到怪特西山，你读出了一个怎样的作者？他能“归”西山吗？
读出作者的愤懑，理想，不屈，豁达，超然，热爱，感伤（不能忘怀现实，也没有获得真正的慰藉，醉要醒，醒须归，恒惴栗……）
永州的山水有幸承载了这位中国文化和思想史上的巨人,并且毫不吝啬地赋予了他创作的灵感，还是让我们高声诵读，读出作者万千心情。
