染雾朱自清《匆匆》教案 篇一
第一篇内容：朱自清《匆匆》教案
一、教学目标
1.了解朱自清《匆匆》的背景和作品特点；
2.掌握《匆匆》的基本内容和主题思想；
3.培养学生的阅读能力，使其能够理解和分析文学作品。
二、教学重点和难点
1.掌握《匆匆》的基本内容和主题思想；
2.培养学生的阅读能力，使其能够理解和分析文学作品。
三、教学方法
1.导入法：通过引入朱自清的生平和作品背景，激发学生对《匆匆》的兴趣；
2.讲授法：讲解《匆匆》的基本内容和主题思想，帮助学生理解和分析作品；
3.讨论法：组织学生就作品内容、人物形象和主题思想展开讨论，培养学生的思辨能力和表达能力；
4.阅读法：让学生阅读《匆匆》的相关文献和评论，拓宽视野，提高阅读水平。
四、教学过程
1.导入（10分钟）
向学生介绍朱自清的生平和作品背景，激发学生对《匆匆》的兴趣，引导学生思考“匆匆”在生活中的意义。
2.讲授（20分钟）
讲解《匆匆》的基本内容和主题思想，帮助学生理解和分析作品。重点讲解作品中的“十五年前”的插叙，以及通过描写叔叔的生活来反衬出主人公的自我发现和成长。
3.讨论（20分钟）
组织学生就作品内容、人物形象和主题思想展开讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。引导学生思考：为什么主人公会对叔叔的生活感到震撼？作品中通过叔叔的生活描写，表达了什么样的主题思想？
4.阅读（30分钟）
让学生阅读《匆匆》的相关文献和评论，拓宽视野，提高阅读水平。鼓励学生扩展阅读朱自清的其他作品，比较和分析不同作品的主题和写作风格。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对朱自清的《匆匆》有了更深入的理解和认识，提高了阅读和分析文学作品的能力。同时，通过讨论和阅读拓宽了学生的视野，开拓了他们的思维。但教学过程中也存在一些问题，比如讨论时间稍短，学生的参与度不够高等，需要在后续的教学中进一步改进和完善。
朱自清《匆匆》教案 篇二
第二篇内容：朱自清《匆匆》教案
一、教学目标
1.通过朱自清的《匆匆》了解生活的匆匆与人生的珍惜；
2.培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力；
3.引导学生思考生活的意义和价值。
二、教学重点和难点
1.理解《匆匆》的主题思想；
2.培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
三、教学方法
1.导入法：通过小组讨论生活中的“匆匆”，引发学生对作品的思考；
2.讲授法：讲解《匆匆》的主题思想，帮助学生理解作品的深层含义；
3.阅读法：让学生阅读《匆匆》的相关文献和评论，提高阅读水平；
4.创设情景法：通过情景剧和演讲比赛等形式，体验作品的情感和思想。
四、教学过程
1.导入（15分钟）
组织学生进行小组讨论，思考生活中的“匆匆”，并选择一个代表发言。引导学生思考：为什么我们会感叹时间的匆匆？生活中还有哪些事情让我们感到匆匆？
2.讲授（20分钟）
讲解《匆匆》的主题思想，帮助学生理解作品的深层含义。重点讲解作品中通过叔叔的生活描写，表达了对生活的珍惜和对时间的思考。
3.阅读（30分钟）
让学生阅读《匆匆》的相关文献和评论，提高阅读水平。引导学生分析作品的语言特点和表达方式，进一步理解作品。
4.创设情景（25分钟）
通过情景剧和演讲比赛等形式，体验作品的情感和思想。让学生根据《匆匆》创作情景剧，表达对时间匆匆和生活珍贵的理解和感悟。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对《匆匆》的主题思想有了更深入的理解和认识，提高了阅读和文学鉴赏能力。通过创设情景，使学生更加深入地体验作品的情感和思想。但教学过程中也存在一些问题，比如时间分配稍短，学生的参与度不够高等，需要在后续的教学中进一步改进和完善。
朱自清《匆匆》教案 篇三
朱自清《匆匆》教案
《匆匆》这篇散文是现代著名作家朱自清写的，这篇文章表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，也表现了他的觉醒。下面我们来看看朱自清《匆匆》教案，仅供大家参考！
一、教材简析：
《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点--从课文内容想开去的首篇课文。
二、教学理念：
根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。
设计特色感悟品析积累运用
三、教学准备：
VCD、
四、教学目标：
1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语;
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分
3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。
五、教学流程：
(一)通读全文，整体感知
1、谈话激情，导入课文
2、通读课文，整体感知
首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。
(“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。)
(二)品读、赏析、读中悟情
1、教师：
2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。
3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。
(这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。)
教师从以下几方面引导：
(1)品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着;去来的时间又是怎样的匆匆呢?”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。
(2)品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候;”，写出了时间的流逝;拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。
(3)品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗?从哪里看出来的?
(4)引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。
(5)注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。
(“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的'现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3)
(三)诵读、积累优美句子
1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。
2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。
3、交流
(1)指名有感情地朗读;
(2)背一背你喜欢的句子。
4、配乐轻声齐读
教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。
(这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。)
(四)延读，从课文内容想开去
这一环节可安排在课堂内外两部分。
课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。
课外：(1)引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。
(2)阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。
(3)召开读书报告会。
(教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。)
