染雾初中语文《黄河颂》教案 篇一
标题：《黄河颂》教学设计与实施
引言：《黄河颂》是初中语文教材中的一篇课文，以其深厚的文化底蕴和独特的艺术表达方式备受关注。本篇教案旨在通过多种教学手段，引导学生深入了解《黄河颂》的背景、主题、情感表达与艺术特色，培养学生的文学鉴赏能力和审美情操。
一、教学目标：
1.了解《黄河颂》的创作背景、艺术特色和主题；
2.理解和感受课文中所表达的情感；
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情操。
二、教学重点：
1.了解《黄河颂》的创作背景和主题；
2.理解和感受课文中所表达的情感。
三、教学内容与步骤：
1.导入（5分钟）
通过播放一段黄河的自然景观视频，引发学生对黄河的好奇心和兴趣，为后续学习做好铺垫。
2.课文导读（10分钟）
通过师生互动，让学生了解《黄河颂》的创作背景和作者的意图，引发学生对课文的思考。
3.课文分析（20分钟）
师生共同分析《黄河颂》的主题、艺术特色和情感表达方式，引导学生深入理解课文的内涵。
4.情感体验（10分钟）
通过朗读课文、欣赏配乐或观看相关艺术作品，让学生感受到课文中所表达的情感，引发学生的共鸣与思考。
5.文学鉴赏（20分钟）
指导学生对课文进行细读，分析诗歌的语言、形象和节奏等方面的艺术特点，培养学生的文学鉴赏能力。
6.小组讨论与展示（15分钟）
组织学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解与感受，并邀请几个小组进行展示，促进学生间的交流与合作。
7.拓展阅读（10分钟）
推荐学生阅读相关的历史资料、文学作品或地理书籍，进一步了解黄河的历史文化和地理特点。
8.课堂小结（5分钟）
对本节课的学习进行总结，概括课文的主题和情感表达，鼓励学生对所学知识进行思考和运用。
四、教学反思：
通过本节课的教学，学生对《黄河颂》的创作背景、艺术特色和情感表达有了更深入的了解，同时也培养了学生的文学鉴赏能力和审美情操。教师在教学中注重与学生的互动和合作，通过多种教学手段使学生更加主动地参与到学习中，提高了教学效果。
初中语文《黄河颂》教案 篇二
标题：《黄河颂》教学设计中的多元化教学策略运用
引言：《黄河颂》作为一篇具有深厚文化底蕴的课文，对于初中学生来说既是一次文化的熏陶，也是一次审美情操的培养。本篇教案以多元化教学策略为核心，通过运用多种教学手段和方法，提高学生的学习兴趣与参与度，使学生在愉悦的氛围中深入了解《黄河颂》的内涵与艺术特色。
一、教学目标：
1.了解《黄河颂》的创作背景、艺术特色和主题；
2.理解和感受课文中所表达的情感；
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情操。
二、教学重点：
1.了解《黄河颂》的创作背景和主题；
2.理解和感受课文中所表达的情感。
三、教学内容与步骤：
1.导入（5分钟）
通过播放一段黄河的自然景观视频，或展示黄河的图片，引发学生对黄河的好奇心和兴趣，激发学生的学习热情。
2.课文导读（10分钟）
通过师生互动，让学生了解《黄河颂》的创作背景和作者的意图，引发学生对课文的思考。
3.情感体验（15分钟）
通过朗读课文、欣赏配乐或观看相关艺术作品，让学生感受到课文中所表达的情感，引发学生的共鸣与思考。
4.文学鉴赏（20分钟）
指导学生对课文进行细读，分析诗歌的语言、形象和节奏等方面的艺术特点，培养学生的文学鉴赏能力。
5.合作学习（20分钟）
将学生分成小组，进行小组活动，如小组讨论、角色扮演、文学创作等，提高学生的合作意识和学习效果。
6.拓展阅读（15分钟）
推荐学生阅读相关的历史资料、文学作品或地理书籍，进一步了解黄河的历史文化和地理特点。
7.课堂总结（5分钟）
对本节课的学习进行总结，概括课文的主题和情感表达，鼓励学生对所学知识进行思考和运用。
四、教学反思：
通过多元化的教学策略运用，学生在愉悦的学习氛围中深入了解了《黄河颂》的内涵与艺术特色。教师在教学中注重学生的参与度和合作意识，通过合作学习的方式提高了学生的学习效果。同时，通过拓展阅读的方式，让学生进一步了解黄河的历史文化和地理特点，增加了课文的知识拓展。
初中语文《黄河颂》教案 篇三
初中语文《黄河颂》教案
教学目标：
1、理解诗歌内容，教学重点
2、有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。
教学时间：
一课时
教学重点：
有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。教学过程：
一、导入。
同学们，上课之前，先让我们静静地听一首歌曲，请你边听边发挥想像，然后说说你听后的感受。（播放歌曲《黄河颂》，板书学习目标一 欣赏：让我们静静地听。）
生：我感受到黄河流水汹涌澎湃，一泻千里。
生：我听见黄河在咆哮，在奔腾。
生：我感受到了黄河奔流不息的一种力量。
师：同学们对音乐的感悟能力真强，同学们想像的非常丰富！
早在１９３８年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡的新高潮，许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，用以激发全国人民的抗日热情。１９３９年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，我们今天学习它的第二乐章《黄河颂》。
（板书课题）
三、诵读全诗。
1、诵读指导：学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲－－黄河！大家想一想，我们朗读诗歌应注意些什么？
首先要注意感情，其次是语音和停顿。
师：以上这些朗读要领具体在课文中应怎样体现呢？
生：歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。
生：感情要深沉、悲壮。
生：还有一些动词要重读，如：“掀、奔、劈”读出赞颂之情。
师：刚才这几位同学所说的几个细节大家一定要在朗读中细细体会，老师补充一点，文章最后两句充满战斗的决心，要读得铿锵有力。
下面让我们高声地朗读起来，读出对黄河的赞美之情。
（板书教学目标二 诵读：让我们朗朗地读。）
2、学生自由朗读
3、指名读。 （男、女生各一名朗读）
师：以上两位同学咬字都比较准确，语速也处理得比较得当，读出了悲壮，更读出了激昂，让我们用掌声给他们鼓励！（师生鼓掌）
4、范读。老师再给大家朗读一遍，请大家边听边细细揣摩。（师朗读课文）
四、朗读、品味。
1、导入：读出气势，读出诗人要表达的感情，我们还要更深刻地领会诗的内涵，下面先给大家两分钟时间认真思考，通过读诗歌①你读懂了什么？②你还有哪些疑问？（出示思考题）
2、学生独立思考，老师板书教学目标三 品析：让我们细细地品。
3、小组交流。
师：把你读懂的和没有读懂的在小组内讨论交流。然后每个小组派一名代表发言：你这个小组读懂了什么？还有什么没读懂？（分小组讨论）
4、全班交流。板书具有代表性的问题。
师：我们一个小组一个小组说，别人说过的你可以不重复。
a. 我们小组读懂了“澎湃”、“狂澜”、“宛转”、“屏障”等词语的含义，它们向我们展示了黄河的伟大气势和独特的特征。我们没有读懂的是，为什么把″黄河″比作中华民族的摇篮？
b.我们小组读懂了标题中最关键的字是“颂”，表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。我们不懂的是，为什么在演唱前安排一段朗诵词？
c.我们小组读懂了本诗是作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。我们不懂的是诗歌最后两句为什么重复？
d.我们小组读懂了诗歌对黄河的
e.我们小组结合课后练习，读懂这首诗是属于风格豪迈的诗歌，而我们曾经学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》是属委婉含蓄的。我们不懂的是，在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢？
f.我们小组读懂了诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。不懂的是为什么最后一段要与中华儿女联系上呢？
（老师板书集中讨论的六个问题）
5、讨论明确。
同学们回答得很精彩，提出的问题也很关键。接下来，我们一起讨论解答。
我知道，因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。
师：对，这是一个喑喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情，诗中类似于此的比喻还有两个″民族的屏障″″千万条铁的臂膀″分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。
老师刚才讲朗读要点已讲过，最后两句是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心。
师：对了，这里用反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。
生：我觉得演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意，知道是歌唱黄河的歌。
师：你说的不无道理，前面的朗诵词交代演唱主题，确定演唱基调，有“引言”的作用。
生：我认为在赞颂黄河之前先“望”黄河，是不是先描写，再歌颂﹖
师：确实如此，作者在歌颂黄河之前，有一个蓄势阶段，“望”中既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想像，条理清楚，章法严谨，为后面的歌颂作了很好地铺垫。
生：我想回答最后一个问题，联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。
五、拓展延伸。
学习黄河的伟大与坚强，号召中华儿女奋起抗争，这确实是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾，并将保卫祖国作为至高的誓言，下面让我们面对黄河说一句心中的誓言，颂扬伟大的黄河吧。
（板书教学目标四 颂扬：让我们美美地说。）
生：黄河，你是我们中华民族的摇篮，中华儿女因为你而骄傲自豪！
生：黄河的苦难史就是中华民族的屈辱史。
生：黄河，你是我们伟大的母亲河！
生：黄河，以她不朽的流淌，构筑成中华民族的主动脉。
（配乐，一生领读朗读词，师生齐声诵读歌词。）
六、结束语。
革命烈士抛头颅洒热血，为我们换来了今天的幸福生活，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺侮。我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，为使我们民族跻身于世界强国之林而努力奋斗。
课后反思：诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。
