染雾爬天都峰教学反思 篇一
爬天都峰位于中国云南省，是一个著名的登山胜地。每年都吸引着大批的登山爱好者前来挑战自己的身体极限。然而，近期一起登山事故引发了人们对于爬天都峰教学的反思。在这篇文章中，我将针对这次事故进行反思，并提出一些建议，以改善爬天都峰的教学质量。
首先，我们需要明确教学的目标和内容。爬天都峰是一座海拔超过5000米的高山，登顶需要有一定的登山经验和体力。因此，教学应该重点培养登山者的体力和技巧，以及应对高海拔环境的适应能力。这些内容应该在训练中得到充分的重视，以确保登山者具备足够的能力和知识。
其次，教学中应该注重安全意识的培养。登山是一项危险的运动，任何一丝的差错都可能导致严重的后果。因此，教学中应该强调安全意识的培养，教导登山者如何正确使用装备、如何应对突发情况等。同时，教练和导游应该具备丰富的经验和专业知识，能够在紧急情况下做出正确的判断和处理。
另外，教学中应该注重团队合作和沟通能力的培养。登山是一个团队活动，每个队员的行动都会影响到整个队伍的安全和进度。因此，教学中应该培养登山者的团队合作和沟通能力，让他们学会协调和配合。这样不仅可以增加登山的成功率，也可以减少因个人行动不当而导致的事故。
最后，教学中应该注重环保意识的培养。爬天都峰是一个自然保护区，登山者应该尊重自然环境，不乱丢垃圾，不破坏植被等。教学中应该向登山者宣传环保的重要性，并教导他们如何正确处理垃圾和保护环境。只有保护好自然环境，才能让更多的人有机会欣赏到爬天都峰的美景。
综上所述，爬天都峰教学需要重视培养登山者的体力和技巧，注重安全意识、团队合作和沟通能力的培养，以及环保意识的培养。只有这样，才能提高爬天都峰教学的质量，保障登山者的安全，并保护好这片美丽的自然环境。
爬天都峰教学反思 篇二
爬天都峰是中国云南省的一座著名高山，在登山界享有盛誉。然而，最近发生的一起登山事故引发了人们对于爬天都峰教学的反思。在这篇文章中，我将对这次事故进行分析，并提出一些建议，以改善爬天都峰的教学质量。
首先，这次事故的原因是登山者缺乏足够的登山经验和体力。登山是一项需要丰富经验和强健体魄的运动，缺乏经验和体力的登山者很容易遇到困难和危险。因此，教学中应该重点培养登山者的体力和技巧，让他们能够应对各种复杂的登山环境。
其次，这次事故也暴露出教学中安全意识的不足。登山是一项高风险的运动，任何一丝的差错都可能导致事故的发生。因此，教学中应该注重培养登山者的安全意识，教导他们如何正确使用装备、如何应对突发情况等。同时，教练和导游应该具备丰富的经验和专业知识，能够在紧急情况下做出正确的判断和处理。
另外，这次事故也暴露出登山队伍的团队合作和沟通能力有待提高。登山是一个团队活动，每个队员的行动都会影响到整个队伍的安全和进度。因此，教学中应该注重培养登山者的团队合作和沟通能力，让他们学会协调和配合。这样不仅可以增加登山的成功率，也可以减少因个人行动不当而导致的事故。
最后，这次事故也提醒我们要注重环保意识的培养。爬天都峰是一个自然保护区，登山者应该尊重自然环境，不乱丢垃圾，不破坏植被等。教学中应该向登山者宣传环保的重要性，并教导他们如何正确处理垃圾和保护环境。只有保护好自然环境，才能让更多的人有机会欣赏到爬天都峰的美景。
综上所述，爬天都峰教学需要重视培养登山者的体力和技巧，注重安全意识、团队合作和沟通能力的培养，以及环保意识的培养。只有这样，才能提高爬天都峰教学的质量，保障登山者的安全，并保护好这片美丽的自然环境。
爬天都峰教学反思 篇三
《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“dū”，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探索文本的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”
及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艰难和不易。
在学习爬天都峰中这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
学完本文后，再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。因为学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生创造一个民主和谐的学习环境。
爬天都峰教学反思 篇四
《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在熟读的基础上又让学生画一画，画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高”和“陡”。同时，也达到了熟读成诵的教学效果。
著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰”这一部分内容时，我抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。三年级的学生思维活跃，分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的，虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是接受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感。不过，由于时间有限，对学生的重点字词指导不到位，比如“奋力、爬呀爬、终于”等等。
爬天都峰教学反思 篇五
《爬天都峰》这篇课文是按事情发展的顺序，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
本课教学成功的地方有以下几点：
首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的学生也许对这些景色了解甚少，课外材料的补充可以更好地帮助学生理解课文。因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进行交流。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互鼓励，都起到了很好的铺垫。
然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的第二自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的基础上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区别，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了作者的怎样的内心世界？在理解的基础上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。
最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要勇气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致谢。
不足之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最后导致收尾有些仓促。以后要更加准确把握教学时间。
爬天都峰教学反思 篇六
《爬天都峰》一文教学，我用了三课时。印象最深，效果最好的是第三课时。前面两课时教学，我从生字词语教学到引导学生感情朗读，初步领悟文义，做得很慢。第三课时我下载运用了两个课件，一个是动画版的朗读课件，另一个是着重于帮助理解文章的教学课件。
上课伊始，学生因为是本学期第一次在多媒体教室上课，异常兴奋，纪律不是很好。我马上打开朗读课件，把声音放大些，让他们的讲话声音被课件里优美的朗读盖住。学生渐渐安静下来，比较投入地欣赏朗读与画面。接下来，我让学生翻开书，试着和朗读声一起进入课文，轻声跟读。他们渐渐地把感情融入更多了。
在朗读课文后，我打开了另外一个课件，引导学生们看图片。引导学生一边读有关的词句：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”我着重让他们读出感叹词，并带形体表演朗读。接着让他们用自己的话说说画面上的天都峰是什么样，用自己的词汇一起形容感受到的天都峰的高耸入云，阶梯陡峭。
然后我问学生：“如果你站在山脚下，会有什么样的想法？”再进入课文和作者的感受比较一下是否一样？学生在这样的引导下，自然就进入了状态，和作者有同感了。“真叫人发颤”“我爬得上去吗”引导学生读好问句与感叹句，就能让他们体会出作者缺乏自信、畏惧退缩的心理。
接着我问：“‘小朋友，你也来爬天都峰？’是谁在说话？”引导学生进入到“我”和老爷爷的对话，并深入学习后面几个自然段，让学生读出问句的语气，说出问号包含的疑问。“你这么小，也来爬天都峰？”“老爷爷，您年纪这么大，怎么也来爬天都峰？”表面上双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意。
后面的教学就围绕怎么爬山以及“我”和老爷爷为什么能爬上天都峰顶进行讨论。学生从课文中找到相关的词句就能体会到爬山的艰难和“我们”上山后的喜悦。正因为有历尽辛苦上山后的喜悦，所以在“我”和老爷爷的交谈中都流露出对对方的鼓励的感激之情。由此，学生们领悟到：人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。
本课教学虽然是承前教学，但因为有课件的加入，使得教学生动了许多。学生若是能与课文文本接触更近，效果会出奇地好。
