染雾数学《解决问题的策略》教学反思 篇一
在教学过程中，数学《解决问题的策略》是一个非常重要的主题。通过教授学生解决问题的方法和策略，可以帮助他们培养良好的数学思维和解决实际问题的能力。然而，在教学中我发现，有几个方面还需要进一步改进。
首先，我发现学生在理解问题和分析问题时存在一定的困难。在教学中，我通常会给学生提供一些实际问题，并引导他们一起思考解决问题的方法。然而，有些学生在理解问题的背景和要求时并不清楚，导致他们无法正确分析问题。为了解决这个问题，我计划在教学中增加一些实际例子，让学生更好地理解问题的背景和要求。同时，我还会鼓励学生积极提问，帮助他们更好地理解问题。
其次，我发现一些学生在解决问题时缺乏灵活性。他们往往只会运用一种解题方法，而忽略了其他可能的方法。为了解决这个问题，我计划在教学中引导学生尝试不同的解题方法，并鼓励他们比较不同方法的优缺点。通过这样的训练，学生可以更加灵活地运用不同的解题方法，提高解决问题的能力。
另外，我还发现一些学生在解决问题时缺乏耐心和毅力。有时候，解决一个复杂的问题可能需要花费较长的时间和精力。然而，一些学生往往在遇到困难时就会放弃或者心态消极。为了培养学生的耐心和毅力，我计划在教学中增加一些挑战性的问题，并鼓励学生坚持下去。同时，我还会给学生提供一些解题的技巧和方法，帮助他们更好地解决问题。通过这样的训练，学生可以逐渐培养起解决问题的耐心和毅力。
综上所述，数学《解决问题的策略》教学是一项重要的任务。在教学中，我将注重培养学生的问题理解和分析能力，提高他们的解题灵活性，同时培养学生的耐心和毅力。相信通过这些改进，学生的数学思维和解决问题的能力会有显著提高。
数学《解决问题的策略》教学反思 篇二
在数学教学中，教授学生解决问题的策略是一项重要的任务。通过培养学生解决实际问题的能力，可以帮助他们更好地理解数学知识和提高自己的数学水平。然而，在教学中我发现，有几个方面还需要进一步改进。
首先，我发现学生在理解问题的数学模型时存在一定的困难。在解决实际问题时，学生需要将问题转化为数学模型，并运用相应的数学方法进行求解。然而，有些学生在理解问题的数学模型时并不清楚，导致他们无法正确运用数学方法解决问题。为了解决这个问题，我计划在教学中加强对数学模型的讲解，并通过一些实例帮助学生更好地理解数学模型的应用。同时，我还会组织一些小组讨论，让学生一起思考解决问题的数学模型，并相互交流思路和方法。
其次，我发现一些学生在解决问题时缺乏系统性和逻辑性。他们往往只是机械地运用一些数学公式和方法，而没有对问题进行全面的分析和思考。为了解决这个问题，我计划在教学中引导学生建立解题的系统性和逻辑性。我将教授学生一些解题的基本方法和策略，例如分析问题的要素、建立数学模型、选择适当的数学方法等。同时，我还会组织一些解题竞赛和活动，让学生在竞争中不断提高解题的系统性和逻辑性。
另外，我还发现一些学生在解决问题时缺乏实践能力。他们往往只是停留在纸上谈兵，而没有真正动手解决实际问题的能力。为了培养学生的实践能力，我计划在教学中增加一些实际问题的练习和实践活动。例如，我可以组织学生去实地调查和收集数据，并运用数学方法对数据进行分析和解释。通过这样的实践活动，学生可以更好地理解数学的实际应用，提高自己的实践能力。
综上所述，数学《解决问题的策略》教学是一项复杂而重要的任务。在教学中，我将注重培养学生对数学模型的理解和应用能力，提高他们解题的系统性和逻辑性，同时培养学生的实践能力。相信通过这些改进，学生的解题能力和数学水平会有显著提高。
数学《解决问题的策略》教学反思 篇三
小葛老师在尊重教材的情况下，把知识的逻辑起点与现实起点连接起来，将丰富的精彩问题策略进行外显。根据解决问题是多元的，让学生的思维流动，允许不同的学生有不同的发展，给学生有充分的学习自由度，让学生快乐的学习。
本节课教者没有把解决某一个具体的问题作为教学的主要目标，而是把重点放在了学生体会策略的价值，并主动运用策略来解决问题上。这节课有以下几个点比较好：
一、教学设计“实”。
教学内容的设计符合学生的情感，结合教学实际，大胆更改教材，增加了情景中的信息量，让学生在解决问题的过程中产生一种需要情感——愿意在解决问题之前先整理信息。做到了教材服务于教学，而不是教学服务于教材。
二、教学方式“活”。
在教学中充分的体现老师的指导性和学生的主体性。所有知识的学习，教师扮演着组织者和指导者的角色，而学生则在老师的组织下充分的在课堂这一舞台上展示自己的才华，学生成了学习的主人，他们在评价他人的同时也学会赞美别人；他们掌握了学习的时间和空间，体验着成功的喜悦。
三、教学内容“丰”。
整节课的教学密度大，内容丰富，把数学和生活紧密联系起来。从课的开始一直到结束，每一个问题的产生，每一次知识的收获都离不开实际生活的情景，这是教师用心之处，让学生知道学习数学的最大作用就是让数学知识服务于生活。
让不同的学生学习不同的数学，从多种策略中慢慢感知、理解，在比较摆小棒、列举、图表等策略中使学生领略列举的优势，注重过程的学习。诱发学生学习快速进入探索状态，因学而设、顺学而导，把设计、学习、引导相结合，让学生在学习中，及时回头看一看自己的学习行为过程，关注学生学习的真切体会，及时检测学习效果，同时拓展了问题的深度，培养学习逻辑思维能力。
数学《解决问题的策略》教学反思 篇四
转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。所以，转化是一种常见的、极其重要的解决实际问题的方法。转化的手
段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。下面就解决问题的策略这一单元教学谈谈自己的得失：
一、感悟转化
运用转化的策略解决问题的关键是确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。通常是把新的问题转化成熟悉的、能够解决的问题，把非常规的问题转化成常规的问题等，但要根据问题的具体情况具体分析。由于转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关。所以在开始的图形转化中，我放手让学生从不同的角度来理解、进行比较，感悟转化策略的优越性。
二、体验转化
策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验获得。体验是心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。例2在解决较复杂的分数问题时应用转化策略，进一步体验转化的意义。有利于学生在体验策略的同时，归纳和总结具体的操作方法，使学生对面积问题中的转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。这不仅从数学思想层面提升学生的素养，而且更从解决问题的具体方法上面给学生以丰富的经验积累。具体方法的丰富反过来又深化了对转化策略的认识，这样形成的策略才能深深扎根学生的心田，才具有方法论意义上的指导、调控作用。
三、反思转化
策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。在教学的过程中，及时地引导学生对自己解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，从而也更加有利于学生加深对策略的进一步理解。在学习过程中，学会合作交流，经常反思，不断调整，是一种高层次的认知能力，因此我在本节课教学中，充分关注学生的自我评价与回顾反思等习惯的形成。
数学《解决问题的策略》教学反思 篇五
关于线段图学生接触得不多，但是有所了解，昨天让学生完成了本节课的预习作业，早晨看了一下，发现大家还是喜欢用列表的方式解决，我想原因有两个：一是列表法曾经学过，二是列表比画线段图要简单得多。但是，简单的列表，并不能清楚地呈现题目的条件和问题，更无法体现他们之间的内在联系，今天的新课上，一定要让学生体会画图的优越性，不能只图列表简单，要从解题的实用价值出发。
早读课上正好有时间，就把预习作业先解决吧！我先把学生的列表和画图呈现出来，然后根据题意让学生指出图中需要改进的地方，然后有我完善画图，接着我把题目隐藏，让学生看图和列表试着编题，这时学生初步体会到画图的优越性，然后试着用两种方法解决，居然连金燕同学也能准确地列式，然后我就让学生谈谈两种方法给你的感觉，虽然画图麻烦些，但还是很值得的。
有了这一铺垫，新课就轻松了许多，但是也发现了比较有趣的问题：许多学生画线段图是从局部着手，逐渐拼成完整的线段图，我就发挥了示范作用，知道他们应该从整体考虑，然后根据题意进行分割，逐渐表示所有的条件，应该有一中宏观的眼光。这一示范的效果还是可以的，课堂练习中我让学生解决了两道简单的形成问题，在巡视的过程中，基本没问题。拓展性的习题只能另找时间了。
数学《解决问题的策略》教学反思 篇六
今天，学习了《解决问题的策略》一课，对于一一列举的方法，有许多学生都在无意中用过，但是却没有把它系统化，甚至根本就没有正视它。换句话说，学生基本都认识列举的方法，这节课的学习过程主要是学生思考方法的整理过程。根据这一特点，教学中我在以下方面下了工夫。
一、遵循学生的`认知规律
心理学指出，小学生思维发展的特点是由以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。五年级学生虽然已具备了一定的抽象思维能力，但碰到问题的第一反应终究是形象化的。就比如本课例一，学生首先想到的是把围的样子摆出来或画出来，空间能力比较强的学生是直接想出来。于是，我组织学生从摆小棒入手，在摆的过程中逐步发现规律、研究规律。在小棒已显得可有可无的基础上再引导学生屏弃小棒，共同进行方法的优化。整个过程充分体现教为学服务，每一步的推进既是课堂的需要也是学生的需要，学生主宰了课堂，课堂也发展了学生。
二、关注学生的思维发展
思维是贯穿数学学习始末的一项活动，故数学被喻为思维的体操。关注学生的思维发展也即了解了学生的学习情况。因此，课上我尽量做到让学生多说，说说自己的思考过程，说说对于问题的看法，根据学生的发言中的反馈信息合理安排接下来的环节。
但是，最后的巩固环节处理得很不到位。首先试一试时三份作业一起呈现，学生比较起来无从下手，未能找到各个的特点。而接下来几题由于时间关系交流得比较仓促，没有发挥应有的作用。
