染雾掌声教学反思 篇一
近年来，掌声教学在教育领域中逐渐兴起。掌声被视为一种正面反馈，可以增强学生的自信心和积极性。然而，我认为掌声教学并非完全有效，甚至可能产生一些负面影响。
首先，过度依赖掌声教学可能使学生们过分关注外在评价，而忽视内在的学习动力。在一些教室中，老师会频繁地要求学生鼓掌，以表扬他们的表现。这种行为可能导致学生们过度关注表扬的外在形式，而忽视了内在的学习动力。学生们可能会变得过于依赖外界的肯定，而忽略了对自己内心的肯定。这样的学生可能会在没有外在奖励的情况下，失去对学习的兴趣和动力。
其次，过度使用掌声教学可能导致学生们不敢犯错，影响他们的创造力和思维能力的发展。在一些教室中，教师会在学生回答问题时，根据回答的准确度给予掌声。这种做法可能使学生们过于担心回答错误，害怕失去掌声的肯定。这样的环境可能使学生们失去了创造性思维的勇气，只愿意给出标准答案，而不敢提出自己的独特见解。这无疑阻碍了学生们的思维能力的发展和个性的培养。
最后，掌声教学可能使教师们变得过于依赖外在的评价，忽视了对学生个体差异的关注。教师们可能会更倾向于表扬那些表现出色的学生，而忽视那些进步潜力更大的学生。这样的做法可能使学习成绩较差的学生感到被忽视和自卑。同时，过度关注掌声教学可能使教师们忽视了对学生个体差异的关注，无法根据学生的需求和特点进行个性化的教学。这样的教学可能使一些学生感到无助和被遗忘。
综上所述，掌声教学虽然可以给予学生积极的反馈，但过度依赖掌声教学可能带来一些负面影响。教育者应该更加注重内在动机的培养，鼓励学生们勇于犯错，发展创造性思维，并给予每个学生个体化的关注和支持。
掌声教学反思 篇二
在教育领域中，掌声教学被广泛运用，被视为一种有效的正面反馈方式。掌声被认为可以增强学生的自信心和积极性，激发他们的学习动力。然而，我认为掌声教学并非完全有效，甚至可能产生一些负面影响。
首先，过度依赖掌声教学可能使学生们过分关注外在评价，而忽视内在的学习动力。在一些教室中，老师会频繁地要求学生鼓掌，以表扬他们的表现。这种行为可能导致学生们过度关注表扬的外在形式，而忽视了内在的学习动力。学生们可能会变得过于依赖外界的肯定，而忽略了对自己内心的肯定。这样的学生可能会在没有外在奖励的情况下，失去对学习的兴趣和动力。
其次，过度使用掌声教学可能导致学生们不敢犯错，影响他们的创造力和思维能力的发展。在一些教室中，教师会在学生回答问题时，根据回答的准确度给予掌声。这种做法可能使学生们过于担心回答错误，害怕失去掌声的肯定。这样的环境可能使学生们失去了创造性思维的勇气，只愿意给出标准答案，而不敢提出自己的独特见解。这无疑阻碍了学生们的思维能力的发展和个性的培养。
最后，掌声教学可能使教师们变得过于依赖外在的评价，忽视了对学生个体差异的关注。教师们可能会更倾向于表扬那些表现出色的学生，而忽视那些进步潜力更大的学生。这样的做法可能使学习成绩较差的学生感到被忽视和自卑。同时，过度关注掌声教学可能使教师们忽视了对学生个体差异的关注，无法根据学生的需求和特点进行个性化的教学。这样的教学可能使一些学生感到无助和被遗忘。
综上所述，掌声教学虽然可以给予学生积极的反馈，但过度依赖掌声教学可能带来一些负面影响。教育者应该更加注重内在动机的培养，鼓励学生们勇于犯错，发展创造性思维，并给予每个学生个体化的关注和支持。
掌声教学反思 篇三
今天，我们上了《掌声》一课，这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文，文中的一名叫英子的孩子，由于得过小儿麻痹症，落下了残疾，因而变得自卑，终日沉默寡言。而在一堂故事课中，同学们的掌声改变了她。从此，生活向她展示了另一面：充满阳光与快乐。她也能勇敢地面对现实，开始了自信的人生。
课堂上，我将叙述“故事课”的内容作为引导学生学习的重点，采取自主学习的方法，让学生默读体会：哪些句子让自己感动，并把自己体会到的写下来与同伴交流，然后再进行全班交流。我想这样，学生能够更充分体会到英子的内心复杂的感受，从而理解英子的变化。
学生初次进行这样边默读边写体会的方式，能写出体会的寥寥无几，因此后面的交流就可想而知。课堂上出现了冷场，急性的我也自然包办代替，结果这一自主学习只有了形式，缺少丰富的内容。
为什么学生无从下笔呢？这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中，我很少放手让学生自主体会文章，没有给学生足够的时间去思考，总是那些少数优生做着课堂的主角。我想，他们说了，其他同学知道了也就行了。可是，我忽视了，思考是不可以代替的。最终便导致了优生更优，其他人思维懒惰的情景。
是的，自主学习，要想取得更好的效果，只有让所有的同学学会思考，积极思考，让他们每一个人体会到自己主动思考的快乐，能享受到自主学习的快乐。而我要做的是更关注后进生，把课堂节奏放慢，给学生思考的时间，在放手的同时，也把眼光放远。
掌声教学反思 篇四
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文。因此，如何指导学生走近人物的.心理，感受英子的内心世界，是本课的教学重点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、落实语言文字训练
读词，读句，落的几种不同的读法以及怎样运用，指导写字，把握课文主要内容，初步体会果因关系以及好处，这些方面我觉得落还是比较实的，落实了语言文字训练。
二、以悟代讲，以悟促情。
学习第一自然段时，我引导学生抓住关键词句，创设情境引导学生入情入境的朗读。通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感。
三、对比理解，走近人物内心
如何让学生领会英子的内心变化，从而走近人物内心，就要让学生学会对比。当英子默默地坐在教室的一角时，同学们在干什么呢？有的同学说在操场上快乐地玩耍，有的说在课堂积极发言，大声地唱歌。感受到同学们的开朗活泼，再看英子的表现，学生就能走近人物内心，感受英子的忧郁、自卑。英子上学和放学也可以让学生对比；同学们是结伴、聊着天上学，而英子总是一个人，感受她的孤独。掌声之前的英子和掌声之后的变化要让学生对比；这是感受人物情感的一座重要桥梁。
上完这节课，反思课堂，也有很多不足之处。原意是为了改变直接出示词语这一不变的模式，想有点儿新意，但由于学情估计不足，在词语这一环节，学生屡次出错，我屡次纠正，因此用时过多，以至于后面时间不充分，显得很仓促。另外，我的语言有时不够简洁，不够准确，还需要锤炼。课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力方面我还需要不断探索和思考。
掌声教学反思 篇五
今天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能汲取经验教训，更加完善课堂教学。
其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一直在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想（这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应该在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。
第三，对于整篇课文掌握不够精准，内容还不够熟悉，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。
第四，由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句多余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。
总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必须要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。
掌声教学反思 篇六
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的
精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。
这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。
