染雾小学三年级语文《望天门山》教学反思 篇一
在小学三年级语文教学中，我教授了一篇古诗《望天门山》。通过这篇诗歌的学习，我发现了一些教学上的不足，同时也获得了一些宝贵的经验和启示。
首先，在教学过程中，我发现学生对于古诗的理解能力较弱。《望天门山》这篇诗歌描写了作者望向天门山的壮丽景色，但学生们对于其中的意象理解不深。为了解决这个问题，我在课前准备中，加入了一些与天门山相关的图片和视频资料，通过观看这些材料，学生们对于天门山的形象有了更加直观的理解。在课堂上，我也加强了对于诗歌中的比喻、夸张等修辞手法的解释与引导，帮助学生更好地理解诗歌中的意象。
其次，在学生的朗读和背诵上，我发现有些学生表现得不够自信。他们在朗读时声音低弱，缺乏表情和语调的变化。为了解决这个问题，我采取了多种方法来培养学生的朗读能力。首先，我引导学生进行多次模仿朗读，通过模仿优秀的朗读者，学生们能够更好地把握语音语调。其次，我组织了朗读比赛，鼓励学生们积极参与并展示自己的朗读技巧。此外，我还利用课堂上的小组合作学习，让学生们在小组内互相朗读和评价，提高彼此的朗读水平。
最后，在课后作业的布置上，我发现有些学生对于写作业缺乏积极性。他们对于练习写作的兴趣不高，导致写作能力的提高较为缓慢。为了解决这个问题，我在课后作业的布置上，尽量设计一些有趣的写作题目，让学生们能够感到写作的乐趣。例如，我曾经布置过《望天门山》中的景色描写，让学生们通过自己的想象和描述来表达对于天门山的感受。同时，我也在课堂上展示了一些优秀的作文范文，让学生们有更好的参考和学习对象。
通过这次教学，我反思了自己的教学方法和策略。我认识到，在教学中要注重培养学生的理解能力、朗读能力和写作能力。同时，也要通过多种方法和策略来激发学生的学习兴趣和积极性。我相信，在今后的教学中，我会更加注重这些方面的培养，帮助学生更好地理解和欣赏古诗，提高他们的语文素养。
小学三年级语文《望天门山》教学反思 篇二
在小学三年级语文教学中，我教授了一篇古诗《望天门山》。通过这篇诗歌的学习，我发现了一些教学上的不足，同时也获得了一些宝贵的经验和启示。
首先，我注意到学生们在理解古诗中的生词和句子结构方面存在困难。《望天门山》这篇诗歌使用了一些古代用词和句式，对于小学三年级的学生来说，理解起来确实有一定的难度。为了解决这个问题，我在课前准备中，设计了一些与诗歌内容相关的词语和句子练习，帮助学生们更好地掌握诗歌中的生词和句式。在课堂上，我也加强了对于诗歌中重要词语和句子的解释和引导，帮助学生更好地理解诗歌的意思。
其次，在学生的朗读和背诵上，我发现有些学生表现得不够自信。他们在朗读时声音低弱，缺乏表情和语调的变化。为了解决这个问题，我在课堂上进行了一些朗读练习和表演活动。例如，我让学生们分组进行角色扮演，每个小组选择一位学生扮演诗歌中的主人公，通过表演的方式来展示诗歌的意境和情感。这样的活动不仅提高了学生的朗读能力，也增加了他们对于诗歌的情感投入。
最后，在课后作业的布置上，我发现有些学生对于写作业缺乏积极性。他们对于练习写作的兴趣不高，导致写作能力的提高较为缓慢。为了解决这个问题，我在课后作业的布置上，尽量设计一些有趣的写作题目，让学生们能够感到写作的乐趣。例如，我曾经布置过让学生们写一篇关于自己心目中的理想山的作文，让他们通过自己的想象和描述来表达对于理想山的向往。同时，我也在课堂上展示了一些优秀的作文范文，让学生们有更好的参考和学习对象。
通过这次教学，我反思了自己的教学方法和策略。我认识到，在教学中要注重学生对于古诗的理解、朗读和写作能力的培养。同时，也要通过多种方法和策略来激发学生的学习兴趣和积极性。我相信，在今后的教学中，我会更加注重这些方面的培养，帮助学生更好地理解和欣赏古诗，提高他们的语文素养。
小学三年级语文《望天门山》教学反思 篇三
【#三年级# 导语】《望天门山》是唐代大诗人李白于开元十三年（725年）赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝。以下是®整理的小学三年级语文《望天门山》教学反思相关资料，希望帮助到您。【篇一】小学三年级语文《望天门山》教学反思
当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的`人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！
【篇二】小学三年级语文《望天门山》教学反思
《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气势非常打动人。古诗的教学必须积极地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的：通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平情况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么《望天门山》也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。
在读的基础上，学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表现的非常活跃，这在一定程度上说明，通过图片和
读好古诗，依然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的`节奏感。我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。
在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。
【篇三】小学三年级语文《望天门山》教学反思
《望天门山》是三年级上册第21课，是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料，背一背李白其他的诗。课后，收集其他描写祖国山河的诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。讲解这首古诗时我对难点适当点拨，抓重点字引导学生理解这首古诗，感受这首诗的非凡意境。从第一句的“开”字，引导学生体会长江势不可挡的气势；从第二句的“回”字，引导体会天门山的奇险；从第三句的“出”字，体会诗人以动写静的手法；从第四句的“来”字，引导体会诗人当时的喜悦之情。
二、把思考的空间还给学生。
自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，并在组内交流课前预习的收获，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
三、创设情景，以读为本。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，配乐朗读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
四、值得改进的地方。
让学生把整首诗的意思连起来说的时候，学生多是照资料去读，而不能用自己的话去说，而当我让学生让学生说说自己在读诗的时候仿佛看到怎样的画面时，学生大胆的形容自己的联想，反而用自己的话把诗歌所描绘的画面说的很好，理解的很到位。所以我觉得这两个环节重复了，应该取消第一个环节而保留第二个环节。这样能提高课堂效率，有时间让学生当堂练练默写。
