染雾刷子李教学反思 篇一
近年来，刷子李教学方法备受争议，一方面有人认为其独特的教学方式能够激发学生的学习兴趣和创造力，另一方面也有人对其过分强调娱乐性而忽视了学术性的批评。在我看来，刷子李教学方法确实有其独特的优势，但仍需进一步完善。
首先，刷子李教学方法注重培养学生的创造力和实践能力。他通过生动有趣的教学内容、互动式的教学方式以及寓教于乐的活动来激发学生的学习兴趣。相比传统的死板教学方式，刷子李教学方法能够更好地调动学生的积极性，提高他们的学习效果。此外，刷子李教学方法也注重培养学生的实践能力。他鼓励学生动手尝试、实践操作，通过亲身经历来加深对知识的理解和掌握。这种实践性强的教学方法能够帮助学生更好地应用所学知识，提高解决问题的能力。
然而，刷子李教学方法也存在一些问题。首先，过分强调娱乐性可能会导致学术性的忽视。虽然刷子李教学方法的娱乐性能够吸引学生的注意力，但如果只注重学生的娱乐需求而忽视了学术性的培养，将会对学生的学术发展造成不利影响。同时，刷子李教学方法也容易让学生产生依赖性，只有在有趣的环境下才能主动学习。这对于培养学生的自主学习能力是不利的。
针对以上问题，刷子李教学方法需要进一步完善。首先，教师应该更加注重学术性的培养，将娱乐性与学术性相结合，使学生在热爱学习的同时也能够获得扎实的学术基础。其次，教师应该引导学生逐渐形成自主学习的习惯，培养他们独立思考和解决问题的能力。最后，教师还应该注重对学生的个性化教育，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略，帮助他们充分发展自己的潜能。
总之，刷子李教学方法在激发学生学习兴趣和培养实践能力方面具有独特的优势，但也需要进一步完善。教师应该注重学术性的培养，引导学生形成自主学习的习惯，并注重个性化教育。只有这样，刷子李教学方法才能更好地发挥其潜力，提高学生的学习效果和综合素质。
刷子李教学反思 篇二
近年来，刷子李教学方法备受关注，其独特的教学方式在教育界引起了广泛的争议。刷子李教学方法以其生动有趣的教学内容和互动式的教学方式而广受学生喜爱，然而，也有人对其过分娱乐化的教学方式提出批评。在我看来，刷子李教学方法的确能够激发学生的学习兴趣和创造力，但也需要注意平衡娱乐性和学术性的关系。
刷子李教学方法通过生动有趣的教学内容和互动式的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和创造力。他善于运用幽默风趣的语言和丰富多彩的教学资源，使学习过程充满乐趣。刷子李教学方法注重培养学生的创造力，鼓励学生自由思考和表达，并通过实践操作来加深对知识的理解。这种以学生为中心、寓教于乐的教学方式能够更好地调动学生的积极性，提高他们的学习效果。
然而，刷子李教学方法也存在一些问题。其中最主要的问题是过分强调娱乐性而忽视了学术性。刷子李教学方法的娱乐性能够吸引学生的注意力，但如果只注重学生的娱乐需求而忽视了学术性的培养，将会对学生的学术发展造成不利影响。此外，刷子李教学方法也容易让学生产生依赖性，只有在有趣的环境下才能主动学习。这对于培养学生的自主学习能力是不利的。
为了解决以上问题，刷子李教学方法需要在平衡娱乐性和学术性之间找到合适的关系。首先，教师应该注重学术性的培养，将娱乐性与学术性相结合，使学生在享受学习乐趣的同时也能够获得扎实的学术基础。其次，教师应该引导学生逐渐形成自主学习的习惯，培养他们独立思考和解决问题的能力。最后，教师还应该注重个性化教育，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略，帮助他们充分发展自己的潜能。
总之，刷子李教学方法通过生动有趣的教学内容和互动式的教学方式能够激发学生的学习兴趣和创造力，但也需要注意平衡娱乐性和学术性的关系。教师应该注重学术性的培养，引导学生形成自主学习的习惯，并注重个性化教育。只有这样，刷子李教学方法才能更好地发挥其潜力，提高学生的学习效果和综合素质。
刷子李教学反思 篇三
《刷子李》是一篇略读课文，作者是著名作家冯骥才，出自《俗世奇人》课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
通过钻研教材，发现这篇文章是通过对刷子李的人物描写来赞颂他高超的技艺。因为本文通俗易懂。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？这两个问题展开教学。
鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折。聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”。在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
不足之处：课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，未能让学生品味冯骥才作品的津味语言精华，个性朗读不够充分，所以未能深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
刷子李教学反思 篇四
《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题，作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我们的眼前，课文内容曲折有趣，吸引学生，为了更好的感受人物形象，我主要关注了以下这两个方面。
一、注重诵读，感知文章风格
课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。因此，在教学中我积极引导学生根据文中情境进行诵读，首先，学生自读，读准字音，读通句子，明确课文主要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品味，并有教师范读其中的一二段。最后分角色朗读，按人物语言、叙述语言引导学生朗读。总之，采用多种方式引导学生反复诵读文章，让学生在读中感知文章的意境和风格，感受人物形象。
二、品味词句，领悟语言美
本课的语言、动作描写具有个性化，体现了小人物的大智慧。对于文中尤为传神的词句应该引导学生品读，于是我采用了
（1）抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地品，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。
（2）围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。
刷子李教学反思 篇五
今天上午，我和学生共同学习了《刷子李》这篇课文，上课的时候我内心觉得很充实，因为学生听得很认真，回答问题也很积极。
这篇文章的作者是冯骥才，课文描写了一个刷墙师傅高超的技艺，内容简单易懂。刷子李刷浆的时候，总是会穿一套黑衣服。而且还给自己立下规矩：只要身上有白点，白刷不要钱。
这是篇略读课文，我引导学生紧扣文前导读来阅读本篇课文，“刷子李”技艺高超表现在哪里？学生准确地找到了“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”等相关句子。
最后我把教学的重点放在了引导孩子做人的教育上，其实语文教学重点就是引导孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分时间放在最后的谈论环节，你认为刷子李为什么会成功？
立马学生的热情倍涨，他们分析出了种种原因。一是他比较看重真本事，因为他告诉曹小三说“好好学本事吧。”二是他很自信，他告诉所有人如果他的黑衣服上沾上了白点，他就不要一分钱，这样一来很多家粉刷房子都会找他，如果有白点就不用掏钱了。三是他肯定很刻苦，我们现实生活中看到过很多粉刷匠，他们的衣服上都是一个一个的小白点，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一个白点也没有，就说明他的功夫深，他能做得这么好肯定是下了很多功夫的，所以这样他也会成功。四是他心态很好，刷墙的时候手臂摆来摆去，悠然自得，在刷墙时他的心里一定很宁静，开心，心情很放松，所以才会做得这么好。
在逐渐地分析中，学生明白了一个成功人士应该具备的本质，我想那些想成功的孩子，日后一定会潜移默化地向刷子李学习的。
刷子李教学反思 篇六
这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文“人物描写一组”
的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读“导读”，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到，怎么上着上着，居然比精读课文还精读？以至于拖堂十分钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的迷茫。
鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂
气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。
