染雾小学语文教学课件老人与海鸥ppt 篇一
《老人与海鸥》是鲁迅先生的作品，它展现了一个老人与一只海鸥的故事。这个故事让我们明白了真实的生活是残酷而无情的，也让我们明白了在面对生活的挫折时，我们应该坚持不懈，勇往直前。
故事的主要人物是一个老人和一只海鸥。老人是一个渔夫，他每天都出海捕鱼，但是他却一直没有什么收获。他感到非常沮丧，但是他没有放弃，他坚持每天出海捕鱼。终于有一天，他捕到了一只海鸥。老人非常高兴，他觉得这是上天给他的奖赏。他希望这只海鸥能给他带来好运。
然而，这只海鸥却成为了老人的负担。海鸥不会飞，它只是一直跟在老人身边。老人觉得这只海鸥给他带来了厄运，他想要将它放生。但是他又舍不得，他觉得这只海鸥是他的朋友，是他的伙伴。
故事的结局很悲伤。老人终于决定将海鸥放生了，他把它放到了大海里。但是，当海鸥离开了他的身边，老人突然感到非常寂寞和空虚。他意识到，这只海鸥是他生活中唯一的朋友，他失去了这个朋友，他感到非常孤独。老人悔过自责，他后悔当初放生海鸥的决定。
通过这个故事，我们可以看到老人的坚持和努力，以及他对待朋友的珍惜。他的坚持让我们明白了在面对困难和挫折时，我们不能轻易放弃，我们应该勇往直前。他对待朋友的珍惜让我们明白了朋友的重要性，我们应该珍惜和保护我们的朋友。
这个故事也给我们带来了一些思考。人与动物之间的关系是复杂而微妙的。我们应该尊重和保护动物，同时也要明白我们与动物之间的界限。
总的来说，这个故事给我们带来了很多启示。它让我们明白了真实的生活是残酷而无情的，我们应该坚持不懈，勇往直前。它也让我们明白了朋友的重要性，我们应该珍惜和保护我们的朋友。希望我们每个人都能从这个故事中汲取力量，勇敢面对生活的挑战。
小学语文教学课件老人与海鸥ppt 篇三
《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》一文是鲁教版五年级下册第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。依据本课教学重点，我从揣摩其写法并迁移练习设计本课
教学，主要从以下几方面来设计实施的。
一、聚焦题目知内容
通过“海鸥老人”和“老人与海鸥”两个题目的对比，既让学生继续领会题目是文眼的作用，又掌握通过扩题概括文章内容的方法，还提高写作文要好好揣摩文题的意识。
二、扎实训练，培养习惯。
1、对课文整体把握的训练：
对课文内容的整体把握，就是在于学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中，有两次整体把握内容的语言训练。一次在检查预习时，让学生尝试从词语的初识和课文的回想来概括出课文中的两件事。第二次是在进入文本研读的时候，让学生用小标题的形式来概括老人给海鸥喂食这件事中的三个画面。在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。
2、对抓细节感悟的训练：
比如“三个褪色”的教学，先从句子初步让学生有所想、有所思，然后通过材料的补充，让学生真切地感受到老人不是真正的穷苦，而是一心为海鸥，让他们感受到三个褪色的连用不简单。
又比如对“老人喂海鸥”这句话的教学，我分成了三个层次来进行处理：第一，让学生从印象深刻的老人的动作中感受老人对海鸥的细致入微地照顾；第二，通过对读，体会老人和海鸥之间的默契、亲密；最后，让学生想象进行表达，“有声有色“中你看到了什么，听到了什么，从中达成对老人喂食画面的和谐、美好的情感提升。
3、对语文习惯养成的训练：
“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，因此，作为语文老师，每一课文的学习，每一次语文活动的开展，其实就是一次次学生语文习惯养成的反复历练。如阅读的习惯：“不动笔墨不读书”，让学生养成批注的习惯：这是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的.空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。如课前充分预习的习惯
三、揣摩感情学方法
首先引导学生从课文中找出中心句，既快捷又精准；接着努力做到长文教学选“点”的重要，选择体现文意的“亲人一样”这个“点”切入，带动全篇，起到了牵一句而动全身之功效果。最后紧扣“亲人一样”，读、思、说、议论，品味语言，体会老人对鸥海的关爱情，同时领会抓外貌、动作、语言。
四、拓展迁移练写法
用课文教语言，把课文当成数学中的例题，通过课文字词句段篇的教学，提高学生的听说读写能力，让学生掌握把人与动物之间的情感写具体的方法，顺势迁移，展开想象并运用刚刚学到的方法，描述老人照顾生病或受伤的海鸥。
整节课思路较清晰，但问题不少，课堂上我的评价语言还不够精准，有时候重复了学生的发言，有时候仅仅对学法上作了指导，没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。
