染雾分数的基本性质教学反思 篇一
在教学分数的基本性质时，我意识到了一些问题，需要对我的教学方法进行反思和改进。首先，我发现学生对于分数的基本概念理解不够深入，导致他们在运用分数进行计算和解题时出现困难。其次，学生在理解分数的大小比较和大小关系时，缺乏实际的应用场景和具体的例子，这使得他们难以将抽象的概念与实际生活相结合。最后，我发现学生对于分数的运算规则掌握不牢固，容易出现计算错误。
为了改进这些问题，我计划采取以下教学策略。首先，我会在教学分数的基本概念时，注重引导学生通过具体的实例来理解分数的含义。例如，我会使用比较生活中不同长度的绳子来比较分数的大小，让学生能够直观地感受到分数的含义。其次，我会增加更多的例题和练习，让学生能够在不断的实践中掌握分数的大小比较和大小关系。例如，我会设计一些与购物、比赛等实际场景相关的题目，让学生能够将抽象的概念与实际应用相结合。最后，我会加强对于分数运算规则的讲解和练习，让学生能够熟练掌握分数的运算方法。
通过这些教学策略的改进，我相信学生对于分数的基本性质会有更深入的理解和掌握。他们将能够准确地比较分数的大小，灵活地运用分数进行计算和解题。同时，他们也能够将分数的概念与实际生活相联系，提高对数学的兴趣和学习动力。
分数的基本性质教学反思 篇二
在教学分数的基本性质时，我发现学生在理解分数的大小比较和大小关系时存在一些困难。通过与学生的交流和观察，我发现这一问题主要是因为学生对于分数的概念理解不够深入，以及缺乏实际应用的训练。因此，我决定通过调整我的教学方法来提高学生对于分数性质的理解和掌握。
首先，我会在教学分数的大小比较时，注重引导学生通过实际应用来理解分数的含义。例如，我会引导学生通过购物、分配食物等实际场景来比较分数的大小，让学生能够将抽象的概念与实际生活相结合。同时，我还会设计一些与实际生活相关的练习题，让学生能够在实践中巩固和应用所学的知识。
其次，我会增加更多的例题和练习，让学生能够在不断的实践中提高对于分数大小比较和大小关系的理解。例如，我会设计一些分数的大小排序题目，让学生通过比较分数的大小来排列顺序，加强对于分数大小关系的认识。同时，我还会引导学生通过绘制分数线段、分数图形等方式来直观地感受分数的大小。
最后，我会加强对于分数运算规则的讲解和练习，使学生能够熟练掌握分数的运算方法。例如，我会设计一些有趣的分数运算游戏，让学生在轻松愉快的氛围中提高对于分数运算规则的掌握。
通过以上的教学策略调整，我相信学生对于分数的基本性质会有更深入的理解和掌握。他们将能够准确地比较分数的大小，灵活地运用分数进行计算和解题。同时，他们也能够将分数的概念与实际生活相联系，提高对数学的兴趣和学习动力。
分数的基本性质教学反思 篇三
《分数的基本性质》这节课我引导用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。进一步培养学生用数学的思想方法思考、解决实际生活问题的能力。这节课是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有知识、数学活动经验的基础上进行的，我是这样设计教学的：
1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变的变规律与新知识的联系，为新知识的学习做好必要的准备。让学生根据商不变的性质大胆猜想，分数的基本性质是什么？说出自己的想法。
2、创设了实用的生活情境，引导学生发现、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较，验证自己的猜想。通过动手操作三张长方形得纸条，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜想是否正确，从而培养学生的动手能力，以及观察问题解决问题的能力。
3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为能力，练习题的设计注意了针对性、多样性、深刻性、灵活性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识。通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生根据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了判断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，马上想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必须0除外。有效突破了难点。
本节课出现的不足是：创设了故事情境，出现了三个分数，但是没有利用好。出现了顾此失彼的现象；猜想的验证过程过于单一，只采用了折长方形纸条的方法来验证，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形、分苹果图等方法来进行，这样尊重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数基
本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。
在今后的教学中，需在给学生提供启迪创新思维的活动准备和空间，精心备课，立足学生实际，进一步提高教学实效。
分数的基本性质教学反思 篇四
“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较成功：
（1）新课的引入新颖，一上课，先听一段故事，学生十分乐意，并立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的'感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。
（2）重视学生潜力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。在教学中，教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。
（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。
本节课出现的问题也很多：
首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。
其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。
还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。
分数的基本性质教学反思 篇五
“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小学数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。基于这部分知识是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。所以这节课我采用“猜想——验证——反思”的一种研究性学习方式。
1、迁移引入，沟通新旧知识的联系。
学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始我设计了两组练习题，一组是利用除法中商不变的性质来解决，一组是利用分数与除法的关系来解决。为新知识的学习奠定基础。同时也在头脑中形成表象，便于学生学习下面的分数的基本性质。
2、充分发挥学生的主体作用。
在教学分数基本性质时，并没有把这个性质灌输给学生，而是让学生在自主探究的过程中自己感悟。我先是让学生根据大屏幕上的涂色部分说出用哪个分数来表示，又让观察两个分数的特点，学生自然而然的得出两个分数相等。然后利用小组合作学习，在这些相等的分数中猜测，寻找分子、分母的变化规律，初步得出分数的基本性质。接着我又利用图形与学生一起验证他们所得出结论。这样的活动使得学生始终处于积极思考的状态，不但保持学习的积极性，而且增强了学生学习的自信心，使他们感到我会学，我能行。
当然，本节课出现的问题也很多：首先，在验证、交流环节学生们参与率并不高，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。其次，猜想的验证过程过于单一，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形等方法来进行，这样尊重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。第三、在小组合作交流方面：本节课的设计中有两处合作交流：一个是在验证猜想时合作。另一个是在发现规律时合作探究，交流沟通。但学生的交流流于形式，没有起到真正的知识碰撞的效果，在今后的教学中对这个问题有待进一步的改进。第四，就像教研员张老师所说，我还是不够充分地信任孩子们，还是我说的太多，而学生说的少，放手的力度不够。
这节课上完后，我感触颇多，教学真的是一门永远留有遗憾的艺术，在以后的教学中，我一定会追求更务实的课堂。从学生的实际出发，因地制宜，提高自己的课堂驾驭能力。
