染雾《确定位置一》优秀教学设计 篇一
在教学设计中，确定位置是非常关键的一步。只有准确地确定了学生的现有知识水平和技能掌握程度，才能有针对性地进行教学，帮助学生达到预期的学习目标。本文将以一堂数学课为例，介绍如何通过确定位置来设计一堂优秀的教学。
首先，我们需要了解学生的基本情况。在这堂数学课中，学生的年级是八年级，学习的内容是解一元一次方程。我们可以通过课前小测验来了解学生对这个知识点的掌握情况。小测验可以包括几个简单的题目，涵盖了方程的基本概念和解题方法。通过分析学生的答题情况，我们可以初步了解学生的整体水平以及他们在哪些方面存在困难。
接下来，我们可以通过课堂调查来进一步确定学生的位置。在上一堂课中，我们讲解了方程的基本概念和解题方法，现在可以通过课堂调查来了解学生对这些内容的掌握情况。调查可以通过提问的方式进行，例如，我们可以提问学生如何用代入法解方程、如何用消元法解方程等等。通过观察学生的回答和解题过程，我们可以更准确地了解学生的掌握情况和存在的问题。
根据对学生的了解，我们可以进行个别化的教学设计。对于那些已经掌握了基本概念和解题方法的学生，我们可以设计一些拓展性的练习题，帮助他们进一步巩固所学内容。对于那些存在困难的学生，我们可以设计一些针对性的辅助材料和练习题，帮助他们克服困难。此外，我们还可以设计一些小组合作学习的活动，让学生通过合作来解决问题，提高他们的学习效果。
最后，在教学结束后，我们可以通过课堂练习和作业来评估学生的学习效果。通过对学生的表现进行评估，我们可以进一步了解他们对所学知识的掌握情况，同时也可以为下一堂课的教学设计提供参考。
通过以上的教学设计，我们可以更好地了解学生的位置，有针对性地进行教学，帮助学生更好地学习。确定位置是优秀教学设计的基础，只有准确地了解学生的现有水平，才能帮助他们实现更大的进步。
《确定位置一》优秀教学设计 篇二
确定位置是一堂优秀教学的关键一步。在教学设计中，通过确定学生的现有知识水平和技能掌握程度，教师可以有针对性地进行教学，帮助学生达到预期的学习目标。本文将以一堂英语课为例，介绍如何通过确定位置来设计一堂优秀的教学。
首先，我们需要了解学生的基本情况。在这堂英语课中，学生的年级是七年级，学习的内容是动词的时态。我们可以通过课前调查问卷来了解学生对这个知识点的掌握情况。问卷可以包括一些简单的选择题和填空题，涵盖了动词时态的基本概念和用法。通过分析学生的回答，我们可以初步了解学生的整体水平以及他们在哪些方面存在困难。
接下来，我们可以通过课堂活动来进一步确定学生的位置。在上一堂课中，我们讲解了动词时态的基本规则和用法，现在可以通过一些小组讨论和练习来了解学生对这些内容的掌握情况。例如，我们可以设计一些小组活动，让学生通过合作来解决一些实际问题，同时观察他们的表现和解题过程。通过这些活动，我们可以更准确地了解学生的掌握情况和存在的问题。
根据对学生的了解，我们可以进行个别化的教学设计。对于那些已经掌握了动词时态的基本规则和用法的学生，我们可以设计一些拓展性的练习题，帮助他们进一步运用所学内容。对于那些存在困难的学生，我们可以设计一些针对性的辅助材料和练习题，帮助他们克服困难。此外，我们还可以设计一些口语交流的活动，让学生通过实际的交流来运用所学知识，提高他们的语言表达能力。
最后，在教学结束后，我们可以通过一些课堂练习和作业来评估学生的学习效果。通过对学生的表现进行评估，我们可以进一步了解他们对所学知识的掌握情况，同时也可以为下一堂课的教学设计提供参考。
通过以上的教学设计，我们可以更好地了解学生的位置，有针对性地进行教学，帮助学生更好地学习。确定位置是一堂优秀教学设计的基础，只有准确地了解学生的现有水平，才能帮助他们实现更大的进步。
《确定位置一》优秀教学设计 篇三
《确定位置一》优秀教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《确定位置一》优秀教学设计，欢迎
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。
3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。
教学重点：
学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。
教具准备：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。
教学过程：
一、源于生活，激趣导入
1、找朋友，引起争论
老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？
（1）同学们都同意他的看法吗？
a：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。
b：（有不同意见）同于同学们的分组情况不同，得到的结果也不一样。看来，要想确定一个人的位置，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。
2、认识第几组
第一组的同学请全体起立。
第五组的同学请举手。
第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。
3、认识第几个
现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？
请每组的第1个同学全体起立。
请每组的第3个同学拍拍手。
请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，
4、认识第一组第一个
看来，“个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？
揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。
二、联系生活，自主探索
1、唤醒旧知，发现问题
1、现在谁能说出你的准确位置了？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。
2、同学们都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第×组第×几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。
2、认识“数对”
（师将三种形式的座号各拿出两个贴在黑板上）
（1）第3组第6个 第8组第2个
这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗？
（2）（8，4） （7，2）形式的数对。
还有谁手中座号形式的这个座号是一样的，你能说说你的位置是第几组第几个吗？
数对：它是第几组第几个的另一种表示形式，由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，所以叫数对。
黑板上第2组第5个这一位置用数对应该怎样来表示呢？
把括号里的2和5调换一下位置行不行？
表示方法：通常第一个数都表示横向的数，第二个数都表示竖着数第几个，前后位置是不能随意颠倒的。
把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学可以帮你的同桌写。写好之后同桌互相说一说。
（3）（2， ） （ ，4）形式的数对
黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新位置吗？（“数对”是通过一对数来确定位置的，只有一个数是无法确定位置的，这两名同学的'问题老师暂也无法解决，你们两个先到老师这来等一下吧！其它同学拿着你的学习用具快速地到你的新位置上坐好。）
找好位置的同学现在看一看你的新同桌是谁呀？他到底是不是你的新同桌，检查一下它的座号。如果确定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你们能友好相处。
没找到位置的同学，你觉得哪个位置才是你的呢？你怎么想的？
3、用“数对”确定在教室中的位置
终于都找到看书的新位置了，也该关心一下自己的好朋友了，他们都换到哪个位置上去了呢？请你用数对的形式来说一说。
（1）说出你好朋友的名字，让同学说出他的位置。
（2）说出你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁。
4、用“数对”确定方格纸上的位置
1新位置同学们又能很快地找准了，教师现在又把同学们的新位置反映到了一幅图上
（边说边用课件演示介绍位置图）
2、教室里（1，1）这个位置反映在图上应该是哪呢？
3、现在老师所指的这个位置应该是哪呢？（任意指出一个位置）
4、你能在图上找到自己的位置吗？
三、回归生活，解决问题
游乐场
1、看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐项目了，这些项目你都喜欢吗？
2、游乐场的地形你已经熟悉了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？要求：
①从（4，2）这个位置出发，最后到溜冰场。
②一边带我游玩一边向我介绍游玩的项目，以及它的位置。
③游玩结束后，要说明你为什么要选择这条导游线路。
3、老师现在突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢？
动物园
1、咦？动物园里有点奇怪，怎么一只小动物也没有呀？原来今天动物园搬家了，小动物们都迷路了，我们帮帮它们吧！
2、你来说说哪只小动物的家是你帮它找到的，怎么找的？
猜秘密点
其实，老师现在也在动物园里看动物，你来猜一猜老师在哪？你有三次机会，猜错了我可以给你提示。
四、自我评价，情知交融
结合你这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上，为什么？
