染雾9加几的教学反思 篇一
在教学中，9加几是一个常见的数学题目。这个题目的目的是让学生通过计算和思考，掌握加法的基本原理和技巧。然而，我在教学过程中发现，学生对于9加几的计算方式存在一些困惑和错误。因此，我认为需要对这个问题进行反思和改进。
首先，我观察到学生在计算9加几时，往往会采用逐个计算的方式。他们会从9开始，逐个增加，直到加到指定的数字。这种计算方式虽然可以得到正确的答案，但是效率较低，容易出错。我意识到这是因为学生对于加法的计算规律还不够熟悉，没有形成快速计算的习惯。
为了解决这个问题，我决定在教学中引入一种更简便的计算方法。我告诉学生，9加几可以通过将几与9的差值相加来计算。例如，对于9加3，学生可以将3与9的差值（即6）相加，得到答案9加3等于9加6等于15。这种计算方法可以帮助学生更快速地得到正确答案，并且有助于他们理解加法的本质。
除了引入新的计算方法，我还通过练习和游戏的方式帮助学生巩固对于9加几的计算。我设计了一些练习题，要求学生在规定的时间内快速计算出答案。这样可以帮助学生提高计算速度和准确性。同时，我还组织了一个加法游戏，让学生在竞赛中进行9加几的计算。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的计算技能。
经过一段时间的教学实践，我发现学生对于9加几的计算有了明显的提升。他们能够更快速地得到正确答案，并且对于加法的计算规律有了更深入的理解。这让我深感教学的重要性和改进的必要性。
总结起来，针对9加几的教学反思，我认为在教学中引入更简便的计算方法，并通过练习和游戏来提高学生的计算技能是非常有效的。通过这样的教学方法，学生的计算速度和准确性都有了明显的提高，对于加法的理解也更加深入。这个反思经验将对我的今后的教学工作产生积极的影响。
9加几的教学反思 篇二
在教学中，9加几是一个常见的数学题目。这个题目的目的是让学生通过计算和思考，掌握加法的基本原理和技巧。然而，我在教学过程中发现，学生对于9加几的计算方式存在一些困惑和错误。因此，我认为需要对这个问题进行反思和改进。
首先，我发现学生在计算9加几时，往往会出现一种固定的思维方式。他们认为9加几的答案一定是以9为开头的数字，而忽略了其他可能的答案。这种思维方式限制了学生的计算能力，并且容易导致错误的答案。
为了解决这个问题，我决定在教学中引导学生采用多种计算方式。我告诉学生，9加几的答案不一定是以9为开头的数字，还可以是以1为开头或者其他数字开头的。例如，对于9加3，学生可以将3与9相加，得到答案12。通过引导学生开拓思维，我希望他们能够克服固定思维的限制，灵活运用加法的规律。
除了引导多种计算方式，我还通过练习和讨论的方式帮助学生掌握9加几的计算。我设计了一些练习题，要求学生在课后完成，并在课堂上进行讨论和解答。这样可以帮助学生巩固计算技能，并且在交流中发现和纠正错误。同时，我还鼓励学生提出自己的计算方法和思路，促进他们的思考和探索。
经过一段时间的教学实践，我发现学生在9加几的计算上有了明显的提升。他们不再局限于固定的思维方式，能够灵活运用加法的规律进行计算。同时，他们对于加法的理解也更加深入。这让我深感教学的重要性和改进的必要性。
总结起来，针对9加几的教学反思，我认为引导学生采用多种计算方式，并通过练习和讨论来提高他们的计算能力是非常有效的。通过这样的教学方法，学生的计算思维得到了拓展，对于加法的理解也更加深入。这个反思经验将对我的今后的教学工作产生积极的影响。
9加几的教学反思 篇三
9加几的教学反思
9加几这节课是进位加法的第一节课，是比较经典的一节数学课，今年教学能手评选就有这个课题。主要让学生通过数、算等数学活动，掌握9加几的计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，主要通过主题图培养学生观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。这节课是在周一的第一节课上的，在家过了2天轻松的周末，学生每到周一的第一节课就精神懒散，我犹豫了周末2天，到底要不要讲新课，后来还是决定讲新课，不能耽误大好时光。
数学老师都觉得计算课很难上，平时上公开课或比赛，都不愿意选计算课，因为计算课比较枯燥，有的算理还非常难以理解。但是对于这节课来说，课中呈现的内容，绝大多数的学生早已在上学之前就已经会算了。无疑，对于已经会的内容，让他们再认认真真地在课堂上学一遍，势必会很无趣，很枯燥。如何在学生已有的知识经验基础之上，设计出一堂能吸引学生的计算课，是我在备课的时候所要考虑的。这节课，为了更好的'提高学生的学习兴趣，我主要做了以下工作：
一、让学生体验多种计算方法，感受凑十法最简单
在主题图中提出问题后，我让学生自己列式计算一共有几盒酸奶，王晨赫很聪明，提的数学问题非常规范，他说求一共有几盒酸奶，孩子们都知道要列式9+4，这是我就问孩子们，9+4等于多少呢？让孩子们用自己喜欢的方法计算，然后让学生说自己的想法，他们说得非常好，有的孩子说，我是用小棒摆了，一个一个的数的，有的孩子说我从10接着数4个数，就是13，王晨赫说我先从4里面借一个1给9凑成10，10再加剩下的3就是13，这时，我马上问学生，你们认为这些方法哪种最简单？很多学生毫不犹豫地说：王晨赫的最简单。这时我就告诉学生，这种方法叫凑十法，非常简单。然后让学生用小棒摆了凑十法的过程，再让很多学生都口述了凑十法，更注重了对于学生算理的教学。在教学过程中，不是我单纯地将算理强加给学生，而是通过摆一摆，说一说的过程，使学生在实际操作中加深了理解。让学生切实理解了凑十法的算理，为学生牢固掌握凑十法打下了坚实的基础。
二、设计了富有童趣的练习题
学生理解了凑十法的算理后，我设计了大量富有趣味的练习题，有摘苹果，答对那道题苹果就落下来。开火车算题，小火车呼呼的开过来，学生计算上面的题目，算得又对又快，孩子们学得非常开心。
三、板书清楚直观
我在板书9加几的计算过程时，特别用彩色粉笔标注分出的1，
在教学中，我没有发现一个学生用老办法——数手指。全班学生都熟练掌握了凑十法，这节课确实做到了高效率。
