染雾一面五星红旗教学反思 篇一
在教学中，一面五星红旗是我们常常见到的标志。它是我们国家的国旗，象征着我们的民族和国家的尊严。然而，在教学中，我们常常忽略了对国旗的教育和宣传，导致学生对国旗的认识和尊重不够。因此，我们需要进行一面五星红旗教学的反思，以提高学生对国旗的认识和尊重。
首先，我们应该加强对国旗的宣传和教育。在每个班级和学校，我们应该设置专门的国旗学习区域，展示国旗的历史和意义。我们可以通过图片、文字、视频等多种形式，向学生介绍国旗的起源、设计和象征意义。同时，我们还可以组织学生参观升旗仪式，了解升旗的仪式和规定。通过这样的宣传和教育，学生可以更加深入地了解国旗，增强对国旗的认同感和尊重。
其次，我们应该注重在教学中融入国旗的元素。在教学过程中，我们可以选择与国旗相关的教材和教具，让学生在学习的过程中接触和感受国旗。例如，在语文课上，我们可以选择一些与国旗相关的诗歌或文章进行朗读和解读；在数学课上，我们可以利用国旗的颜色和形状进行几何图形的学习；在美术课上，我们可以让学生用画笔或颜料绘制国旗。通过这样的方式，学生可以更加深入地了解和感受国旗，增强对国旗的敬意和热爱。
最后，我们应该加强对国旗的规范使用和仪式的学习。在学校中，我们应该制定明确的规定，规定学生在校园内应该如何使用国旗，并对违反规定的行为进行相应的纠正和教育。同时，我们还应该组织学生参加升旗仪式，让学生亲身体验升旗的仪式和流程。通过这样的学习和体验，学生可以更加深入地认识和尊重国旗，培养起对国旗的敬意和自豪感。
总之，一面五星红旗教学的反思是我们在教学中应该重视的问题。只有加强对国旗的宣传和教育，融入国旗的元素，加强对国旗的规范使用和仪式的学习，我们才能够提高学生对国旗的认识和尊重，培养起他们对国家和民族的热爱和责任感。
一面五星红旗教学反思 篇二
在教学中，一面五星红旗是我们常常见到的标志。它是我们国家的国旗，象征着我们的民族和国家的尊严。然而，对于一面五星红旗的教学反思却常常被忽略。在这篇文章中，我们将探讨一面五星红旗教学的重要性以及如何进行反思。
首先，一面五星红旗教学的重要性不容忽视。国旗是一个国家的象征，它代表着国家的尊严和荣誉。通过教学，我们可以让学生了解国旗的起源、设计和象征意义，增强对国旗的认同感和尊重。同时，一面五星红旗也是爱国主义教育的重要内容之一。通过教学，我们可以培养学生的爱国情感，增强他们对国家和民族的热爱和责任感。因此，一面五星红旗教学的重要性不仅体现在国旗本身，更重要的是培养学生的爱国情感和民族意识。
其次，一面五星红旗教学需要进行反思。目前，在教学中，我们常常忽略了对国旗的教育和宣传。学生对国旗的认识和尊重不够。因此，我们需要反思教学中的不足之处，探索如何提高一面五星红旗教学的效果。首先，我们应该加强对国旗的宣传和教育。通过多种形式的宣传和教育，让学生更加深入地了解国旗的历史和意义。其次，我们应该在教学中融入国旗的元素。通过选择与国旗相关的教材和教具，让学生在学习的过程中接触和感受国旗。最后，我们应该加强对国旗的规范使用和仪式的学习。通过制定明确的规定和组织升旗仪式，让学生亲身体验升旗的仪式和流程。通过这样的反思和改进，我们可以提高一面五星红旗教学的效果，增强学生对国旗的认识和尊重。
总之，一面五星红旗教学的重要性不容忽视，同时，我们也需要进行反思和改进。只有加强对国旗的宣传和教育，融入国旗的元素，加强对国旗的规范使用和仪式的学习，我们才能够提高学生对国旗的认识和尊重，培养起他们对国家和民族的热爱和责任感。
一面五星红旗教学反思 篇三
《一面五星红旗》这篇文章很感人，“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。因此，我本着“简简单单教语文，读读悟悟求发展”的想法来执教本课。下面，我从读读悟悟求发展这个方面来谈谈自己的体会。
朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢？在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：
1、注重指导朗读的层次性：
在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“如果你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的情绪会怎样？”学生回答：“着急、害怕”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出着急、害怕的感觉？”当一个学生读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点害怕了，能读得再害怕一点吗？”在我的指导下，学生读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮忙。具有层次性的朗读指导会让学生们在原有基础上有所发展。
2、着眼朗读表达的情感性：
朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不容易。在教学本课时，我让学生找读表现“我”热爱国旗的句子。当一学生读到“我犹豫了一下……依然是那么鲜艳”一句时
，我就势引导：“你是从哪些词体会到的？”学生答道：“我是从‘慢慢’一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你平时怎样对待自己珍爱的东西？”在我的精心引导下，学生立刻悟出正是因为我热爱国旗，所以动作才会留意翼翼，生怕弄坏了它。之后，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一样鲜艳”。此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与作者的情感产生共鸣。再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。
3、倡导朗读形式的多样性：
在这节课上，我采用了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。范读；互评帮读：在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生点评并示范读。这样，学生进行互评帮读，有利于双方的共同提高；配乐读：在学文结束时，我借助电教媒体创设情境，让学生入境齐读课文的最后一段，使学生的情感得到升华；增强朗读评价的情趣性：朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读状况，正视他们的差异。评价用语尽量多鼓励、少批评；多指导、少评判；多情趣、少教条。
如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我确实感受到了作者处境极度困难”、“读得有点害怕了，谁能读得再害怕一些”等等。这些评价语言，在肯定优点的同时，捎上不足，让更多的学生体验到成功的快乐。
在这堂课中，也有很多不足之处，如对全文回归教学环节中，整体朗读的实施不十分突出；一些课堂提问所关涉的学生面还不够广泛等等。以期在今后的教学中，进一步改善做法，取得较好的效果。
一面五星红旗教学反思 篇四
一篇文学作品，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然，朗读是语文教学永恒的主题。透过本课教学，我又有了以下思考：
1、引导朗读注意逐层提升。
我在上《一面五星红旗》一课时，第一步朗读要求学生把课文读通、读准确。第二步默读整体感知课文资料。第三步品读“拒换五星红旗”部分。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。
2、朗读要注意张扬个性。
加强朗读时情感、意境把握等方面的指导。不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生讨论、揣摩、自我把握，朗读时针对不同状况来施以不同的表达方式。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们务必要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
3、朗读注意评价的多元化在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
一面五星红旗教学反思 篇五
《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内情绪感的方法，更是不好把握。
由于本课的容量比较大，我把课文分为“我对五星红旗的热爱”和“面包店老板态度的变化”两个部分进行教学。从“面包店老板态度的变化”切入，找出句子体会面包店老板的态度。然后链接到留学生的爱国之情。我引导孩子找打动老板的句子，孩子找的和我想的一样，我本想将三个句子一齐找出来再发现共同点，进行有效整合，但效果不好，给人感觉有点乱，不如从“趔趔趄趄”切入，理解词语，想想画面，读出感情，然后总结方法：用神态动作表现内情绪感，再找其他透过神态表情的句子，整个教学环节中也不会出现碎乱的现象。
在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，引导学生理解、感悟“趔趔趄趄”，即使挨饿也不用国旗换面包。将自己的理解放到课文中想想画面读，教给学生朗读的方法，也让学生在朗读中，体会这些词语的作用。从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点资料，如在学习“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”时，我引导学生思考，此时“我”心中会想些什么呢？引导学生走进人物的内心世界，从而真切地感受“我”的爱国情感。透过“读”，去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养，让“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。
不足之处：在阅读教学的课堂上常常能够看到“随文练笔”，这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后感受，如果组织得好，既有利于学生对课文、人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。我安排了：“我想对面包店老板说————”只是让学生说一说，没有安排写，觉得学生说得不够到位。如再写，也许效果会更好。教学艺术的追求是永无止境的，透过本次教学，我的收获很多很多。
一面五星红旗教学反思 篇六
《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受饥饿和病痛，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对于三年级的学生来说，这篇课文难读的字词和句子较多，“爱国情感”的理解更是虚幻、空洞。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感也并不是感性的说教，需要学生在一个个句子的分析、一个个词语的解读中去体悟去感受，否则，这堂语文课很有可能成为一场说教或是沦为品德教育。
结合课后各位老师给予的宝贵评价，经过自己的整合，将本次成长课反思梳理如下：
首先，我选取的是第二课时的教学，所以在第一课时我已经带着学生读通课文、理解字词，梳理了课文的主要资料。
进入课文学习后，我先指名请学生借助填空回顾课文资料，然后请学生再次快速默读课文，找找文章中提到五星红旗的句子，画出来自己读一读。透过交流让学生找齐句子，感受到五星红旗对我的重要。整堂课的重点就在于对所找到的八个句子进行分析。课文是按事情发展顺序来记叙的，所以我也是按着顺序一句句将句子引出。然后透过对句子里关键字词的品析，一步步，层层递进地去感受五星红旗和“我”的生命一样重要。在各句的分析中还进行了多形式的朗读，让学生透过朗读来体现自己的理解。当然八个句子不可能每一句都分析得面面俱到，这样会没有侧重，而且零碎的问题多了听来也会让人感觉疲惫。所以，相对简单的句子，只要学生到达点上就进行总结，如“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”一句，只要学生能点出“我”作为中国人的自豪就能够了。而重点分析的句子有“我犹豫了一下，把国旗慢慢接下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。”、“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等。在分析“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”一句时，我采用读出理解──说出感受──再读体验
情感的方法。重点理解“吃力、趔趔趄趄”，从中品出留学生深深的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；之后，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己的感悟读出理解，也使情感再一次升华。
最后在情感提升部分，我透过边总结边板书的形式，让学生再一次感受到五星红旗对我很重要，是我心爱的东西，我很热爱它，同时也代表我很热爱我的祖国，并在再一次朗读课题时感悟情感。
课堂教学永远没有预想的那么完美，个性对于像我这样的新教师来说，更是留有许多的不足。虽然经过一年的锻炼，在语音面貌和课堂掌控上有了些许提高，但在对教材的处理和对临时生成的反应上还很欠缺。
没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课文上下来，最大的感觉可能是对学生牵得太牢，每一句的引出都是由老师主导的，在教案设计时也思考过不要那么死板，请学生自由说令人感动的句子。但思考到一方面课文是按事情发展顺序来的，如果任由学生说会破坏课文的连贯性，也影响整体的理解；另一方面，我对自己也不太有把握，担心课堂不能自如掌控，会引起混乱。所以我要努力的是如何在课堂上在有序不乱的状况下给孩子更多的自主发挥，这也是我在这篇课文设计上的困惑之处。我想，如果是经验老道的老师，在对于课文的选取及教学设计上必须会有更宽的思路和更独到的见解，这些都不是一朝一夕能够掌控的，我要努力的还有很多。但只要每一次我都认真对待，及时反思，相信在一次次反思的过程中我能收获良多，期盼在未来的教育之路上我能越走越宽，越走越稳！
