染雾日月明教学反思 篇一
日月明教学，一种全新的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和潜能。然而，在实施过程中，我发现了一些问题，并对其进行了深入的反思。
首先，日月明教学过于注重学生的主动性，导致了一些学生无法适应这种自主学习的方式。在传统的教学模式中，老师的角色是主导者，学生被动接受知识。而在日月明教学中，老师更多的是一个引导者，学生需要自主探索和学习。然而，有些学生由于习惯了被动接受的方式，对这种自主学习的要求感到困惑和无措。他们需要更多的指导和支持来适应这种新的学习方式。
其次，日月明教学在一些学科的教学中存在一定的局限性。对于某些理论性较强的学科，如数学和物理等，学生需要有一定的基础知识和概念才能进行深入的学习和探索。然而，日月明教学更注重学生的自主发现和实践，对于基础知识的传授相对较少。因此，在这些学科的教学中，需要结合日月明教学和传统教学的优势，让学生在自主学习的同时，也能够获得必要的基础知识。
另外，日月明教学在一些实践性较强的学科中表现出了一定的优势。比如，艺术、体育、实验等学科，学生可以通过自主的创作和实践来发现和探索。这种学科对于学生的主动性和创造力有更高的要求，而日月明教学正好能够满足这些需求。因此，在这些学科的教学中，可以更加深入地运用日月明教学的方法，激发学生的创造力和表现力。
综上所述，日月明教学虽然有其独特的优势，但也存在一些问题和局限性。针对这些问题，我会在实施过程中更加注重对学生的引导和支持，帮助他们适应这种新的学习方式。同时，在不同学科的教学中，将结合传统教学和日月明教学的优势，创造更适合学生的学习环境和方式。
日月明教学反思 篇二
日月明教学，一种富有创造力和活力的教学模式，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣和潜能。然而，在实施过程中，我也发现了一些问题，并对其进行了深入的反思。
首先，日月明教学需要更多的师生互动和交流。在传统的教学模式中，学生主要是被动接受知识，而老师则是主导者。而在日月明教学中，学生需要更多地参与到教学过程中，与老师进行互动和交流。然而，由于学生和老师之间的沟通不够充分，导致了学生对于教学内容的理解和掌握程度不够。因此，我会在实施过程中加强与学生的互动，倾听他们的想法和意见，以便更好地指导他们的学习。
其次，日月明教学需要更加注重个体差异。每个学生都是独一无二的，他们在学习方式、兴趣爱好和潜能方面存在差异。因此，我会在教学中更加关注学生的个体需求，根据不同学生的特点和能力，制定个性化的学习计划和教学策略。这样，每个学生都能够在日月明教学中找到适合自己的学习方式，发挥出自己的潜能。
另外，日月明教学需要更加注重学生的自主学习能力的培养。在这种教学模式下，学生需要自主探索和学习，培养自己的学习能力和解决问题的能力。然而，由于学生习惯了被动接受的方式，他们对于自主学习的要求感到困惑和无措。因此，我会在教学中加强对学生的培养，引导他们学会自主学习的方法和技巧，提高他们的学习能力和自信心。
综上所述，日月明教学在激发学生学习兴趣和潜能方面具有独特的优势。然而，在实施过程中，也需要解决一些问题和困惑。通过加强师生互动、关注个体差异和培养自主学习能力，我相信日月明教学会更好地发挥其潜力，提升学生的学习效果和自主学习能力。
日月明教学反思 篇三
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
一、创设情境、快乐识字
《日月明》这一课，教师可以充分利用会意字的特点帮助学生识字。教这课时，教可将这些汉字画成一幅图画，做成课件。如：教“明”，课件先演示出“红日图”，及汉字“日”，提示学生注意“红日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月图”，及汉字“月”，提示学生注意“明月皎洁”，日月交相辉映，让学生看着课件中的图画，说出明字的由来。这样，学不仅记住了字形而且还理解了字义。又如教“休”字，课件演示“一棵大树”,然后出现一个人靠在大树上休息，让学生说说“休”字的由来。然后教师引导学生自己认识其他生字，同时看课件中的其它图画，想想这么记住这些字。学生自学完后，让学生做小老师，汇报自学情况。学生可能会说：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“从”一人跟随在别人后面表示从。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
二、小组合作探究
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，去了解字的组成,猜想字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；这样把学习的主动权完全还给学生,使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的。只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多。他们的团体合作意识会被调动起来，从而充分体验合作的愉快。
三、举一反三，闻一知十
在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。这样枯燥的汉字学习为有趣的游戏和生动的故事，使学生产生了浓厚的识字兴趣。还可以引导学生在生活中找一找有趣的汉字，并试着用画画、出字谜等方式将汉字的有趣之处表现出来，培养学生独立识字的能力。同时注重拓展延伸。学生把自己在生活中看见的会意字说了出来。如，“苗、灾、采、掰”；品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。
教学中还存在许多不足之处，如在指导孩子们朗读课文上还需要下功夫。
日月明教学反思 篇四
识字二第四课《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。本课主要是通过学习让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。备课时，我想：怎样才能把枯燥的识字课上得生动有趣，让学生主动地学习汉字呢？于是我就在激趣方面入手。
激趣先是体现在新课导入环节。新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。课的一开始我就让学生观察古人用来表示事物的图，并让他们写出相应的汉字，告诉他们这些叫象形字。象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，学生的注意力一下子被吸引了，很快进入学习状态。
为了更好地让学生识记字形并发现会意字的结构特点，我采用了图文结合的方法，引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字。这一环节的教学中，图画的出示和我的一些肢体语言能让学生直观地理解字意，大大地激发了学生的学习兴趣。原本设计是先扶着学习“明”和“鲜”，再放手让学生进行小组学习其他的会意字。可当学生在汇报时没有结合图画和会意字的结构特点来谈的时候，我就没有更好地去引导，反而显得有些紧张由自己一人包办。因此，这时学生的积极性有所减弱，表现为注意力不够集中；老师讲课也显得啰嗦了，以致后来时间显得较为仓促。
通过这一课的教学让我深深地感到要想上好一节课，备课时每一个环节的设计必须要细，必须要考虑到学生可能会出现的情况以及应对的策略。只有这样课堂教学才能收到更好的效果，这也是我要努力的方面。
日月明教学反思 篇五
教材说明中，告诉我们：《日月明》是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明，田力男，小大尖，小土尘……”，通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发起更大的识字热情。另外课文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于诵读记忆。前四句采用三字一顿的形式，后两句是五字句式，进一步诠释“众、林”等字的构字含义，揭示了“团结就是力量，人多力量大”的主题。
依据以上教材说明，我在教学过程中，为了便于学生识字记忆，我采用了比较传统的识字方法，但也是最有效的方法：让学生先认字，不会的就拼读音节，这样学生很快就认识了所有的生字。我再采用多种形式的读：指名读、齐读、开火车读，以加深记忆。等学生们都认识了这些字以后，我让学生找找这些字有什么特点，有的小朋友很聪明的，很快就发现了很多字都是由两个简单的字合起来的，或有三个简单的字合起来的。那我为了提高学生的积极性，问他们你也能试着编一编新的字吗？这时候孩子们的积极性可高了，你一言我一语地就说开了。于是我趁热打铁让他们小组交流看谁说的字多？孩子们交流的热烈愉快。然后我提问，学生回答，组成了很多的字，看来孩子们的组字、识字能力很强啊。有的说我看见饭店的牌子上也有这样的字：三个羊，三个牛，等等。学生把自己在生活中看见的会意字也都说了出来。如，品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。还有的说字谜让大家猜字，真是一堂生动有趣、又无拘无束的识字课啊。
日月明教学反思 篇六
《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，还要工整的写字，可以说并非易事。学习本课前，我根据文本特点、学生实际情况、课标要求将课文学习目标设定为：1、正确、流利地朗读课文。2、在熟读课文的同时认识13个生字。3、理解课文内容，初步了解会意字的构字特点，激发学生对语言文字的喜爱之情。同时我将本课的重点和难点预设如下：1、教学重点：识字、写字和朗读课文。2、教学难点：在理解课文的基础上初步感知会意字的构字特点。
为了设计好这节课，我设计了以“明、鲜”两字引路，学生合作学习其它会意字的思路。我出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养”。他们主动的学习，带给我惊喜。 当同桌合作学习完之后就是集体反馈交流，你发现了什么秘密？由扶到放的这一过程，由于我没有做好恰当的铺垫，导致学生在合作学习之后集体反馈环节学习其他会意字时产生了困难。1、模模糊糊的知道前面几个字的字形相加就是最后一个的字形了。2、对于会意字的构字特点：前面的字形的意思的组合就是最后一个字的意思，基本上没有领会。
这时我立马补上，带领孩子一起理解。如教到“田力男”时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑说：“那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑；教到“灭”字时，平时最调皮的任意提问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？。这个问题提得很好，我马上给同学们看灭的来历，图片上可以看出是拿一床棉灭火和一根树枝灭火，这平铺的棉絮和树枝就像是火字上面的“一”。
通过反复的炒“回锅肉”，学生基本上理解到了会意字的构字特点。而课后双横
线中的13个生字已无需课后去单独集中想办法识记了，课文学完后，我采取了开火车的方法，复习巩固所学生字。
最后，我把《日月明》中的会意字和《口耳目》中的象形字做了对比复习。把语文本体性的知识，连成网络链。
反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生浓厚的识字兴趣，他们才会到生活中去主动识字，把所学字运用到生活中去，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我感受到我的语言是不够儿童化的，教学语文显得僵硬呆板。环节之间的过度也不自然。致使学生的学习积极性一直提不起来。
第三，心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。虽然认识到了这一点，但是我的引导却不够，特别是由扶到放的这一合作学习的衔接铺垫，我做得不够好，才会使学生后面的学习产生困难。
通过这篇课文的学习，我感受到了对于年轻教师的语文教学而言，是师生相互紧密联系，相互促进的。学生出现新问题，带领老师前去学习，去探索，去解决，老师又把自己所学传授给孩子。而不是单方面的老师教给学生知识。
于我而言，语文教学之路曲折而蜿蜒，还有很多的地方需要改进。但是，我相信，前进的方向是光明的??
