染雾《解决问题的策略》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到学生在解决问题时遇到困难的情况。因此，培养学生解决问题的能力是非常重要的。本文将从教学策略的角度出发，探讨如何有效地帮助学生解决问题。
首先，我们要教会学生分析问题。解决问题的第一步是要准确地理解问题，并分析问题的关键点。在教学中，我们可以通过示范的方式引导学生分析问题。例如，给学生提供一个实际的问题，并一步一步地分解问题，引导学生思考问题的不同方面。同时，我们还可以通过提问的方式，帮助学生思考问题的关键点，从而培养他们的分析问题的能力。
其次，我们要培养学生的创造性思维。解决问题不仅仅是找到一个正确的答案，更重要的是培养学生的创造性思维能力。在教学中，我们可以通过开放性问题的提出，激发学生的思维。例如，我们可以给学生提供一个开放性的问题，并引导他们尝试不同的解决方法。同时，我们还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，从而培养他们的创造性思维。
另外，我们要鼓励学生进行合作解决问题。合作解决问题可以帮助学生互相借鉴和启发，从而更好地解决问题。在教学中，我们可以设计一些合作解决问题的活动。例如，我们可以将学生分成小组，并给每个小组分配一个问题。然后，鼓励学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题。通过这样的活动，不仅可以培养学生的合作精神，还可以提高他们的解决问题的能力。
最后，我们要给学生提供充分的实践机会。解决问题是一个需要实践的过程。在教学中，我们可以通过实践活动来帮助学生巩固和运用所学的解决问题的策略。例如，我们可以设计一些情境问题，让学生在实际的情境中应用所学的解决问题的策略。通过这样的实践活动，学生可以更好地理解和掌握解决问题的能力。
综上所述，培养学生解决问题的能力是教学中的重要任务。通过教学策略的运用，我们可以有效地帮助学生解决问题。我们应该教会学生分析问题、培养创造性思维、鼓励合作解决问题，并给予学生充分的实践机会。只有这样，我们才能真正培养出具有解决问题能力的学生。
《解决问题的策略》教学反思 篇二
在教学中，我们经常会遇到学生在解决问题时遇到困难的情况。因此，培养学生解决问题的能力是非常重要的。本文将从教学策略的角度出发，探讨如何有效地帮助学生解决问题。
首先，我们要教会学生提问的能力。解决问题的第一步是要能够准确地提出问题。在教学中，我们可以通过示范的方式教会学生提问的技巧。例如，我们可以给学生提供一个问题，并引导他们思考如何提出更加具体和准确的问题。同时，我们还可以教会学生提出开放性的问题，从而激发他们的思维，培养他们的解决问题的能力。
其次，我们要培养学生的分析问题的能力。解决问题的关键在于能够准确地分析问题。在教学中，我们可以通过给学生提供一些复杂的问题，引导他们进行分析。例如，我们可以给学生提供一个情境问题，并引导他们分析问题的不同方面。同时，我们还可以通过提问的方式，帮助学生思考问题的关键点，从而培养他们的分析问题的能力。
另外，我们要鼓励学生进行实践。解决问题是一个需要实践的过程。在教学中，我们可以通过实践活动来帮助学生巩固和运用所学的解决问题的策略。例如，我们可以设计一些情境问题，让学生在实际的情境中应用所学的解决问题的策略。通过这样的实践活动，学生可以更好地理解和掌握解决问题的能力。
最后，我们要给学生提供积极的反馈。解决问题是一个需要不断尝试和修正的过程。在教学中，我们要鼓励学生不断尝试，并给予他们积极的反馈。当学生解决问题时，我们可以肯定他们的努力，并给予他们一些建设性的意见和建议。通过积极的反馈，学生可以更好地调整和改进他们的解决问题的策略。
综上所述，培养学生解决问题的能力是教学中的重要任务。通过教学策略的运用，我们可以有效地帮助学生解决问题。我们应该教会学生提问的能力、培养分析问题的能力、鼓励实践，并给予学生积极的反馈。只有这样，我们才能真正培养出具有解决问题能力的学生。
《解决问题的策略》教学反思 篇三
转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。所以，转化是一种常见的、极其重要的解决实际问题的方法。转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。下面就解决问题的策略（转化策略）这一单元教学谈谈自己的得失：
一、感悟转化
运用转化的策略解决问题的关键是确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。通常是把新的问题转化成熟悉的、能够解决的问题，把非常规的问题转化成常规的问题等，但要根据问题的具体情况具体分析。由于转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关。所以在开始的图形转化中，我放手让学生从不同的角度来理解、进行比较，感悟转化策略的优越性。
二、体验转化
策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验获得。体验是心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。例2在解决较复杂的分数问题时应用转化策略，进一步体验转化的意义。有利于学生在体验策略的同时，归纳和总结具体的操作方法，使学生对面积问题中的转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。这不仅从数学思想层面提升学生的素养，而且更从解决问题的具体方法上面给学生以丰富的经验积累。具体方法的丰富反过来又深化了对转化策略的认识，这样形成的策略才能深深扎根学生的心田，才具有方法论意义上的指导、调控作用。
三、反思转化
策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。在教学的过程中，及时地引导学生对自己解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，从而也更加有利于学生加深对策略的进一步理解。在学习过程中，学会合作交流，经常反思，不断调整，是一种高层次的认知能力，因此我在本节课教学中，充分关注学生的自我评价与回顾反思等习惯的形成。
《解决问题的策略》教学反思 篇四
对例题的想法。例题难度不高，小明和小芳同时从家里出发走向学校（如图，）经过４分后两人在校门口相遇。他们两家相距多少米。
这道例题并不能体现出画图这一策略在行程问题中的价值，因为许多学生根据以前的经验就可以轻松解决。在选择解决问题的策略时，几乎所有的学生都是采用列表这一策略的。有许多学生告诉我，列表这一策略其实根本也用不上，因为他们很容易就抓住了题目中的数量关系。所以，在讲解这道例题时，我把着力点放在了指导学生画图上。指导学生抓住画图的三要素：方向，条件，问题。数量关系倒是很简单的两三句话带过了。
学生对画线段图来表述行程问题这一方法不感兴趣，我认为是有原因的。
第一，不习惯，虽然以前也接触过线段图，要画好线段图也是很不容易的，所以，学生更愿意选择列表这一策略。
第二：往往会画线段图的也能够分析清题目的数量关系，甚至说，不画线段图也能分清。而不会做的也不会画，所以，他们觉得线段图是没有必要的。对于学生的这一问题，我们只有在平时的教学中多强调线段图的简洁，方便性，同时，只要学生的线段图上能够反映出三要素，也就应该加以鼓励。如若不然，恐怕学生会更加不喜欢线段图了。
还有，班级中大括号的画法实在是难看之极。我们同轨的老师交流了一下，总结出一个方法：先画两根直线，然后加个小帽子（中间的尖），再把两头弯一下。让学生画了几个，果然本子上的大括号漂亮多了。
《解决问题的策略》教学反思 篇五
今天，学习了《解决问题的策略》一课，对于一一列举的方法，有许多学生都在无意中用过，但是却没有把它系统化，甚至根本就没有正视它。换句话说，学生基本都认识列举的方法，这节课的学习过程主要是学生思考方法的整理过程。根据这一特点，教学中我在以下方面下了工夫。
一、遵循学生的认知规律
心理学指出，小学生思维发展的特点是由以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。五年级学生虽然已具备了一定的抽象思维能力，但碰到问题的第一反应终究是形象化的。就比如本课例一，学生首先想到的是把围的样子摆出来或画出来，空间能力比较强的学生是直接想出来。于是，我组织学生从摆小棒入手，在摆的过程中逐步发现规律、研究规律。在小棒已显得可有可无的基础上再引导学生屏弃小棒，共同进行方法的优化。整个过程充分体现教为学服务，每一步的推进既是课堂的需要也是学生的需要，学生主宰了课堂，课堂也发展了学生。
二、关注学生的思维发展
思维是贯穿数学学习始末的一项活动，故数学被喻为思维的体操。关注学生的思维发展也即了解了学生的学习情况。因此，课上我尽量做到让学生多说，说说自己的思考过程，说说对于问题的看法，根据学生的发言中的反馈信息合理安排接下来的环节。
但是，最后的巩固环节处理得很不到位。首先试一试时三份作业一起呈现，学生比较起来无从下手，未能找到各个的特点。而接下来几题由于时间关系交流得比较仓促，没有发挥应有的作用。
《解决问题的策略》教学反思 篇六
关于线段图学生接触得不多，但是有所了解，昨天让学生完成了本节课的预习作业，早晨看了一下，发现大家还是喜欢用列表的方式解决，我想原因有两个：一是列表法曾经学过，二是列表比画线段图要简单得多。但是，简单的列表，并不能清楚地呈现题目的条件和问题，更无法体现他们之间的内在联系，今天的新课上，一定要让学生体会画图的优越性，不能只图列表简单，要从解题的实用价值出发。
早读课上正好有时间，就把预习作业先解决吧！我先把学生的列表和画图呈现出来，然后根据题意让学生指出图中需要改进的地方，然后有我完善画图，接着我把题目隐藏，让学生看图和列表试着编题，这时学生初步体会到画图的优越性，然后试着用两种方法解决，居然连金燕同学也能准确地列式，然后我就让学生谈谈两种方法给你的感觉，虽然画图麻烦些，但还是很值得的。
有了这一铺垫，新课就轻松了许多，但是也发现了比较有趣的问题：许多学生画线段图是从局部着手，逐渐拼成完整的线段图，我就发挥了示范作用，知道他们应该从整体考虑，然后根据题意进行分割，逐渐表示所有的条件，应该有一中宏观的眼光。这一示范的效果还是可以的，课堂练习中我让学生解决了两道简单的形成问题，在巡视的过程中，基本没问题。拓展性的习题只能另找时间了。
