染雾四年级语文《题西林壁》教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1.了解《题西林壁》的作者，了解其创作背景和意义；
2.理解诗歌中的意象，培养学生的想象力和审美能力；
3.学会朗读诗歌，感受其韵律和美感；
4.培养学生的文学欣赏能力，提高学生对文学作品的理解和解读能力。
教学重点：
1.理解诗歌的意象；
2.学会朗读诗歌，感受其韵律和美感；
3.培养学生的文学欣赏能力。
教学准备：
1.教学课件；
2.多媒体设备；
3.课堂展示的西林壁图片；
4.课堂展示的相关诗歌赏析材料。
教学过程：
Step 1 导入新课
通过展示相关图片，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对《题西林壁》的学习兴趣。
Step 2 了解作者及创作背景
通过多媒体设备展示作者苏轼的简介和《题西林壁》的创作背景，让学生了解到这首诗歌的重要性和意义。
Step 3 诗歌赏析
教师先朗读诗歌，然后逐句解读，引导学生理解其中的意象和情感。通过提问和讨论，引导学生思考诗歌中的意象，培养学生的想象力和审美能力。
Step 4 诗歌朗读
教师指导学生朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和美感。通过多次朗读，让学生提高朗读的准确性和流畅度。
Step 5 诗歌欣赏
教师展示相关的诗歌赏析材料，让学生进一步了解《题西林壁》的文化内涵和艺术特点。通过欣赏和分析，培养学生的文学欣赏能力，提高学生对文学作品的理解和解读能力。
Step 6 总结归纳
教师与学生一起总结归纳所学内容，回顾诗歌的意象和文学欣赏的重要性。
Step 7 课堂作业
布置课后作业，要求学生写一篇感悟《题西林壁》的文章，表达自己对这首诗歌的理解和感受。
第一篇内容到此结束。
四年级语文《题西林壁》教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1.复习《题西林壁》的作者和创作背景；
2.进一步理解诗歌中的意象，培养学生的想象力和审美能力；
3.学会运用诗歌中的意象进行创作；
4.培养学生的文学创作能力，提高学生对文学作品的理解和解读能力。
教学重点：
1.理解诗歌的意象；
2.学会运用诗歌中的意象进行创作；
3.培养学生的文学创作能力。
教学准备：
1.教学课件；
2.多媒体设备；
3.课堂展示的西林壁图片；
4.课堂展示的相关诗歌创作材料。
教学过程：
Step 1 导入复习
通过展示相关图片，复习《题西林壁》的作者和创作背景，引起学生对诗歌的回忆和思考。
Step 2 诗歌赏析
教师再次朗读诗歌，然后逐句解读，引导学生进一步理解其中的意象和情感。通过提问和讨论，引导学生思考诗歌中的意象，培养学生的想象力和审美能力。
Step 3 诗歌创作
教师展示相关的诗歌创作材料，让学生了解到诗歌创作的方法和技巧。引导学生根据自己的想象力和审美能力，运用诗歌中的意象进行创作，提高学生的文学创作能力。
Step 4 诗歌分享
教师要求学生将自己的创作作品分享给全班，让学生互相欣赏和评价。通过分享和交流，培养学生的合作意识和表达能力。
Step 5 总结归纳
教师与学生一起总结归纳所学内容，回顾诗歌的意象和文学创作的重要性。
Step 6 课堂作业
布置课后作业，要求学生写一篇自己创作的诗歌，运用诗歌中的意象进行表达。
第二篇内容到此结束。
四年级语文《题西林壁》教学设计 篇三
教材简析《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。
教学目标
1.知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。
2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。
3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
教学重点
通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
教学难点
体会诗中描绘的景象。
教具准备
课件。
教学课时
一课时。
教学过程
一、导入。
1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。先站在正面看，再站到侧面看。
2、每组派代表交流观察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。
3、老师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。
二、熟读古诗，整体感知。
1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。
2、选择自己喜欢的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导;师生轮流读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。
3、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。
三、启发想象，理解诗意。
1、读“诗”百遍，其义自见。相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了
(齐背)
2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的雄伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢?(学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片)
3、站在这个角度，你看到的庐山是——(引导学生进行想象，描述自己的所见所想。)播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。)
4、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。
四、产生共鸣，领悟道理。
1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“*者迷，旁观者清”也正是此理。
2、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢?
3、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。
五、课后拓展。
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。
材料补充：
初入庐山国 登庐山怀李十使君渤
青山若无素，偃蹇不相亲。 读书庐山中，作郡庐山下。
要识庐山面，他年是故人。 平湖浸山脚，云峰对虚榭。
自昔怀清赏，神游杳霭间。 红蕖纷欲落，白鸟时来下。
如今不是梦，真个是庐山。 犹思隐居胜，乱石惊湍泻。
芒鞋青竹杖，自挂百钱游。
可怪深山里，无人识故侯。
过庐山下 过圆通诗
乱云欲霾山，势与飘风南。 石耳峰头路接天，梵音堂下月临泉。
群侪相应和，勇往事骖骠。 此生初饮庐山水，他日徒参雪窦禅。
可怜荟蔚中，时出紫翠岚。 袖里宝书犹未出，梦中飞盖已先传。
雁没失东岭，龙腾出西龛。 何人更识嵇中散，野鹤昂藏未见仙。
一时供坐笑，百态变立谈。
暴雨破坱圠，清飚扫浑涵。
廓然归何处，陋矣安足戡。
亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。
五老数松雪，双溪落天潭。
虽云默祷应，已有移文惭。
