染雾《找规律》教学反思 篇一
在教学过程中，我发现《找规律》这个主题对学生来说是一个相对抽象和难以理解的概念。因此，我在教学中采取了一些策略来帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
首先，我引入了一些具体的例子来解释找规律的概念。我给学生展示了一些数列，让他们观察数列中的规律，并尝试找出规律的规则。通过观察和讨论，学生们逐渐理解了找规律的方法和思路。
其次，我设计了一些找规律的练习题，让学生动手实践。这些练习题既包括简单的数列问题，也包括一些更复杂的模式问题。我鼓励学生们在解答问题时多使用图形、图表或表格等可视化的工具，以帮助他们更好地理解规律。同时，我还提供了一些提示和指导，帮助学生们逐步解决问题。
此外，我还组织了一些小组活动，让学生们合作解决找规律的问题。在小组活动中，学生们可以相互讨论和分享自己的思路，从而更好地理解和掌握找规律的方法。同时，小组活动也可以培养学生们的合作意识和团队精神。
最后，我在教学中注重对学生思维的引导和激发。我鼓励学生们提出自己的猜想和假设，并通过实践和验证来验证自己的想法。我希望通过这样的引导，学生们能够培养出自主学习和探究的能力，从而更好地理解和应用找规律的方法。
通过上述的教学策略，我发现学生们对找规律的概念有了更深入的理解。他们能够独立地分析和解决找规律的问题，并且能够运用找规律的方法解决其他相关问题。同时，学生们的思维能力和合作精神也得到了一定的提升。
然而，我也意识到还有一些需要改进的地方。首先，我发现有些学生在找规律的过程中仍然存在困惑和迷茫。我需要更有针对性地提供指导和支持，帮助这些学生克服困难。其次，我发现有些学生在找规律的过程中缺乏耐心和坚持性，他们往往在遇到困难时就放弃了。因此，我需要通过一些启发性的教学活动来培养学生们的毅力和坚持精神。
综上所述，《找规律》这个主题对学生来说是一个相对抽象和难以理解的概念。通过引入具体例子、设计练习题、组织小组活动以及引导学生思维，我帮助学生更好地理解和掌握了找规律的方法。然而，还有一些需要改进的地方，我将继续努力完善教学策略，以提高学生对找规律的理解和应用能力。
《找规律》教学反思 篇二
在教学过程中，我发现《找规律》这个主题对学生来说是一个相对抽象和难以理解的概念。因此，我在教学中采取了一些策略来帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
首先，我注重启发式教学方法的应用。在引入找规律的概念时，我鼓励学生们提出自己的猜想和假设，并通过实践和验证来验证自己的想法。我提供了一系列的问题和情境，让学生们自己思考并找出规律。通过这样的启发性教学，学生们能够更好地理解和应用找规律的方法。
其次，我注重培养学生的思维能力。在解决找规律的问题时，我鼓励学生们运用不同的思维方式，如归纳法、演绎法和类比法等，来寻找规律。我还提供了一些思维导图和思维训练的活动，帮助学生们培养思维敏捷和逻辑推理能力。
此外，我注重巩固和拓展学生的知识。在教学中，我不仅解释了找规律的概念和方法，还提供了一些相关的练习题和拓展问题。这些练习题既巩固了学生对找规律的理解，也帮助他们运用找规律的方法解决其他相关问题。
最后，我注重培养学生的合作精神和团队意识。在教学中，我组织了一些小组活动，让学生们合作解决找规律的问题。在小组活动中，学生们可以相互讨论和分享自己的思路，从而更好地理解和掌握找规律的方法。同时，小组活动也可以培养学生们的合作意识和团队精神。
通过上述的教学策略，我发现学生们对找规律的概念有了更深入的理解。他们能够独立地分析和解决找规律的问题，并且能够运用找规律的方法解决其他相关问题。同时，学生们的思维能力和合作精神也得到了一定的提升。
然而，我也意识到还有一些需要改进的地方。首先，我发现有些学生在找规律的过程中仍然存在困惑和迷茫。我需要更有针对性地提供指导和支持，帮助这些学生克服困难。其次，我发现有些学生在找规律的过程中缺乏耐心和坚持性，他们往往在遇到困难时就放弃了。因此，我需要通过一些启发性的教学活动来培养学生们的毅力和坚持精神。
综上所述，《找规律》这个主题对学生来说是一个相对抽象和难以理解的概念。通过启发式教学方法、培养思维能力、巩固知识和培养合作精神，我帮助学生更好地理解和掌握了找规律的方法。然而，还有一些需要改进的地方，我将继续努力完善教学策略，以提高学生对找规律的理解和应用能力。
《找规律》教学反思 篇三
“数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律——自主探索，交流策略——初步运用，优化策略——提高练习，加深理解——生活问题，扩展延伸
课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需要改进的方面。
本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面向全体学生来设计教学。
1．关注新旧知识联系，促进知识整理。
学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观察发现现象中的规律，初步认识周期现象，然后对现象的后续发展作出判断。
2．关注数学与生活联系，感受数学价值。
本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热情和兴趣。
3．关注数学方法的渗透，学会数学思考。
（1）抽象和概括。
“数学学习不应始终在经验上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。本节课改变了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导学生经历活动的过程，在丰富感性积累的基础上，再引导学生进行观察比较，归纳共同点，总结规律。这样就由具体到抽象，由感性到理性，经历了抽象概括的过程。
（2）迁移和类推。
数学教学提升学生对问题的认识水平，使学生的认知经历一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课学生经历“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而按照规律推出第19个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？……”，由具体例子推想到一般情况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智发展。
（3）多角度观察思考。
本节课在学生掌握一组图形排列规律的基础上，力图打破学生思维定势。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通过课外延伸，使学生感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、有更好的效果。
（4）操作中加深理解。
在图形的循环排列变化中，为了更显直观。在图形的循环排列中，增加学生自己动手操作的环节，使规律更加显现。
《找规律》教学反思 篇四
本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性。
一、表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过程。体现了数学和生活的紧密联系。同时培养了学生的创新意识。
二、注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。并及时组织学生相互欣赏，评价。最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。
总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
《找规律》教学反思 篇五
本课是一年级下册教材中的《找规律》一课的延伸，与之相比，不同之处是图形排列规律复杂一些，呈现出形状和颜色的循环变化。本节课的教学目标设计为：目标一是：通过观察、操作、推理等活动，能用自己的语言说出图形的排列规律，目标一基本达成，大部分学生能够用自己的语言说出图形的排列规律，但还有一少部分学生不能用语言说出图形的排列规律。目标二是：能找出生活中循环排列的规律图形。这一目标达成效果不好，由于时间问题，只让学生欣赏了一些有规律的图片，没有让学生从生活中找出有规律的的图形。
首先，我通过创设问题情境，激发学生的主动学习的积极性。通过让学生观察两排图形，发现第一排图形比较容易记住，因为第一排图形有规律，让学生复习旧知，发现规律就在我们身边，激发学生的好奇心，提高学生学习的热情。
在讲解新授课时，我通过让学生先观察聪聪家的墙面设计，先让学生找到墙面上都有什么颜色，什么图形，刚开始学生只说出了图形的形状，而没有说出颜色，后来，我就提醒同学们说。要说出生么颜色的图形，这时同学们能够说完整。然后让学生观察墙面上的图形排列有什么规律时，我直接让学生四个人一个小组根据老师的要求进行讨论，在学生讨论的过程中，我深入到学生的小组，问学生找到了那些规律，我发现大部分学生能够找到斜着看的规律，这是我及时提醒了他们，让他们横着看、竖着看有什么样的规律。在老师的提醒下，大部分学生能够找到横着看和竖着看的规律，但是在小组进行汇报的时候，我发现学生用语言描述起来不较困难，让学生说的较少，针对循环规律应让学生多说。讲完墙面的规律之后，只是我应该总结出循环规律的概念，但由于课堂上比较紧张，这一点教师应该总结出循环规律的概念，结果放到了学生说出地面颜色的规律后面一块总结了。
在设计练习时，第一题和第三题学生比较感兴趣，效果也比较好。但是到第二个练习时，大部分学不能找到第四组图形该画什么，因为这一题是把最后面一个图形放在了移到了最前面，而前面在讲解墙面和地面的规律时，让学生倒着看，会发现也是把最后面一个移到了前面，如果在讲墙面和地面时给学生指出来，对于第二个练习就没有难度了。然后让学生生活中有规律欣赏图片，本来欣赏完，准备让学生说一说生活中的规律，但由于时间，直接让学生设计有规律的图形了。到最后也没有时间进行展示。
《找规律》教学反思 篇六
《找规律》本单元研究简单的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。本节课是这一单元的第一课时，研究简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。
本节课中我首先设置小明购买活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的交流，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过观察、猜测、交流等多种学习活动，打开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，构建起对数学富有个性理解的过程。
接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活动是让学生经历从实物到图形，从具体到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教育价值更体现在获得实际问题里的数学知识和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。
然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发现规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进行研究：一组研究2顶帽子，8个木偶的选配情况；一组研究4顶帽子，4个木偶的情况；研究了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生比较容易发现两种物体个数与选配种数之间的关系。最后让学生在得出两种物体间搭配规律后进行验证。
本节课中在这几个环节让学生去探索：
1、学生用学具摆一摆之前，教师给予学生比较明确的学习小提示：就是要不重复不遗漏地找出所有选配方法。因为要不重复不遗漏地找出所有选配方法，富有挑战性，容易激发学生主动探索规律的愿望。
2、研究两种物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在2、3、6的情况研究中能够发现规律，但并不能仅仅从一个例子中得出规律，所以借助这个例子，再研究2个例子，这样让学生在“找”中探究，让学生在“找”中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内化，建立解决这类问题的模型。
3、练习的设计，本节课的练习设计重点突出生活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的.关系。在最后设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向思考两种不同事物数量的可能性。在这里考虑到思考的难度，设计了一个坡度，分别说出3件衬衫可能的搭配方法，最后再说出选配方法的种数是12的可能性。
总观本节课，我努力通过课本中的主题图创设情景，为学生创设思考的空间，充分发挥学生的潜能，在学生分工合作中，选一选，配一配，培养孩子有序、有规律的思考问题的方法，找出选配的种数与两种物体数量间的关系，结合生活实际让学生发现数学就在身边。
