染雾三年级数学上册《毫米的认识》教学反思 篇一
在本学期的数学教学中，我负责教授三年级上册的《毫米的认识》这一单元。通过这一单元的教学，我深刻认识到了学生对于毫米的概念理解上存在的困难，并且也发现了一些有效的教学方法，使得学生能够更好地掌握毫米的概念。
首先，我发现学生对于毫米的概念理解上的困难主要源于他们对于长度单位的认识不够清晰。为了解决这个问题，我在教学过程中注重引导学生发现长度的单位之间的关系。我使用了一些具体的实物来进行展示，比如用一张纸折叠成不同长度的纸条，让学生用手指头测量纸条的长度，并且与毫米尺进行对比。通过这种实践操作，学生逐渐理解了毫米这一单位是长度的一个很小的划分。
其次，我发现学生在进行实际测量时容易出现误差。为了解决这个问题，我在教学中加强了对于测量方法的讲解和演示。我给学生提供了一些测量的练习题，要求他们使用正确的方法进行测量，并且进行反复的实践。通过这种方式，学生的测量技能得到了提高，误差也逐渐减少。
另外，我也发现学生对于毫米的换算存在一定的困难。为了帮助学生掌握这一技能，我在教学中使用了一些具体的例子来进行讲解。比如将一根铅笔的长度换算成毫米，或者将一张纸的宽度换算成毫米等等。通过这种实际的例子，学生能够更好地理解毫米的换算方法，并且能够在实际生活中运用到这一技能上。
总的来说，通过这一单元的教学，我发现学生对于毫米的概念理解上存在困难的问题，但是通过一些有效的教学方法，学生的理解能力得到了提高。在今后的教学中，我将继续注重学生对于长度单位的认识，并且加强对于测量方法和换算方法的讲解，以帮助学生更好地掌握毫米的概念。
三年级数学上册《毫米的认识》教学反思 篇二
在本学期的数学教学中，我负责教授三年级上册的《毫米的认识》这一单元。通过这一单元的教学，我发现学生对于毫米的概念理解上存在的困难，并且也总结了一些教学经验，使得学生能够更好地掌握毫米的概念。
首先，我发现学生对于毫米的概念理解上的困难主要源于他们对于长度单位的认识不够清晰。为了解决这个问题，我在教学过程中注重概念的引入和讲解。我使用了一些具体的实物来进行展示，比如用一根铅笔、一张纸等来进行长度的比较，并且与毫米尺进行对比。通过这种实物的比较，学生逐渐理解了毫米这一单位是长度的一个很小的划分。
其次，我发现学生在进行实际测量时容易出现误差。为了解决这个问题，我在教学中注重对于测量方法的讲解和演示。我给学生提供了一些测量的练习题，要求他们使用正确的方法进行测量，并且进行反复的实践。通过这种方式，学生的测量技能得到了提高，误差也逐渐减少。
另外，我也发现学生对于毫米的换算存在一定的困难。为了帮助学生掌握这一技能，我在教学中使用了一些具体的例子来进行讲解。比如将一根铅笔的长度换算成毫米，或者将一张纸的宽度换算成毫米等等。通过这种实际的例子，学生能够更好地理解毫米的换算方法，并且能够在实际生活中运用到这一技能上。
总的来说，通过这一单元的教学，我发现学生对于毫米的概念理解上存在困难的问题，但是通过一些有效的教学方法，学生的理解能力得到了提高。在今后的教学中，我将继续注重概念的引入和讲解，并且加强对于测量方法和换算方法的讲解，以帮助学生更好地掌握毫米的概念。
三年级数学上册《毫米的认识》教学反思 篇三
本节课使学生在已经认识了长度单位“米”和“厘米”的基础上进行教学的。由于课前已经要求学生回家预习并做好相应学具的准备，所以本节课的教学效果还是比较好的，多数学生已经建立了1毫米的长度的概念。
在课堂上，我从学生的回答问题中发现，学生在课前所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的教学中，我重点帮助学生建立1毫米的长度的概念。
本节课，我在教学中充分让他们“做数学”，让学生通过观察，估计，交流，测量等活动，突破教学难点。
本节课，我认为上得最精彩的地方是学生在初步认识了1毫米的长度时，能够从身边找出许多适合用毫米作单位的物体。如：作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度、液晶电脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量……学生由自己熟悉的学习用品到身边较熟悉的物品的举例，充分说明学生已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。
总的来说，这节课的课堂教学效果还是不错的；当然，也还存在一些问题，如：个别学生的测量还不够准确，
三年级数学上册《毫米的认识》教学反思 篇四
分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。
课的开始，我通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。
在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告诉学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的需要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的认识。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有准备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比如：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生通过讨论得出的，学生通过自己的推理说的非常好，然后再让学生在米尺上验证。
在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单位——毫米。但是，这些都是我告诉孩子的，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
这节课基本算是成功的，孩子都是经过自己的努力获得了知识。但是仍有需要改进的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。
三年级数学上册《毫米的认识》教学反思 篇五
《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米的基础上展开学习的，这一课的 重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能选择合适的 长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。
小学低年级的学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。因此，学习素材的选取与 呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测 量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测 量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着发展学生创新思维为主 的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的.长 度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单 位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能 力。
教学时放手让学生自己去数、画， 学生对 1 毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成 1 毫米的表象，接着通过课件演示，看一看、数一数，使学生的直 观的认识到毫米和厘米之间的关系,1 厘米=10 毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再让学生用手势表示 1 分米的长度，然后在生活中找长度是 1 分米的物体。
建立 1 分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。 在练习设计中，我注重新旧知识的联系和发展，我参考了以前看的一个关于长度单位的 练习，把学生中出现的错误写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日记 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天气：小雨 今天早晨， 我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间， 拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有 90 毫米，上学路上我看见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本， 认真地做起笔记。我先让学生们读一读这段文字，然后让学生讨论交流：汇报小明日记中出 现的错误。再用课件演示正确和错误的对比，非常直观，一目了然，既体现了学习的趣味性，又巩固了本节课的知识。通过比一比、量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解。 同时，引导学生运用已有的知识经验，解决生活中的问题，提高了应用数学知识解决实际问 题的能力。
回想整节课，在教学实践中我还存在着许多不足之处：还应进一步加强学生的操作体验，提高学生的估计能力和空间观念。
三年级数学上册《毫米的认识》教学反思 篇六
本节课为了让学生感觉到数学知识与实际生活的紧密联系，我从学生的生活经验出发，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、讨论交流让学生自己发现新知，培养学生的探究精神、合作能力等。
学生对毫米这个新概念还是有一些基本认识的，当问起碟片的厚度不足1厘米怎么测量的时候，学生能很快的回答出用毫米来测量。在教学时，测量的方法需要进一步规范。起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。
今天上课的时候发现，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度开始数，因此需要有一个教学环节，将毫米数的部分放大后清晰的展示出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量的方法问题，也导致部分测量的数据略有误差，教学时还是忽略不计。
单位换算，今天只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因为只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位数，因此这里不适合安排单位换算，只是简单的单项出现一两组即可。这部分内容适合放在后面的课时里出现。
只是在学生做作业时，作业中出现了如
下问题，需要在以后的教学中改进：
1、不是从刻度开始测量的物体长度，部分学生没有注意到，只看了最后一个刻度就读数了
2、（）厘米（）毫米，学生理解成了（）厘米=（）毫米
3、数学课堂练习本的长和宽，超过了一把尺子的测量范围。
