染雾卖火柴的小女孩教学实录 篇一
在这个充满温暖的冬日里，我带领着学生们一起学习并探索丹麦童话作家安徒生的经典故事《卖火柴的小女孩》。通过教学实录的方式，我将与大家分享这个令人感动的故事，以及我在教学中的心得体会。
首先，我向学生们讲述了故事的背景。故事发生在一个寒冷的除夕夜，小女孩因为家境贫困，不得不卖火柴来维持生计。然而，在寒风中，她却没有一个人停下来买她的火柴。最终，小女孩不幸遇难，但她的灵魂却被天使带到了天堂。
在讲述完故事后，我提出了一系列问题，引导学生思考。例如，为什么小女孩会卖火柴？为什么没有人停下来帮助她？这个故事想要传达什么样的价值观？通过与学生们的互动讨论，他们逐渐理解了故事中所蕴含的深层含义。
接下来，我组织学生们进行分组讨论，并设计了一系列与故事相关的活动。首先，每个小组需要选择一名代表，扮演小女孩，通过表演的形式再现故事情节。这不仅培养了学生们的表演能力，还让他们更加深入地理解了故事中小女孩的遭遇与感受。
其次，我安排了一项创作任务，要求学生们以小女孩的视角，写一篇日记或者信件，描述她在卖火柴的过程中的内心世界。这个任务既锻炼了学生们的写作能力，也让他们更加深入地思考小女孩的内心体验。
最后，我组织了一场展示活动，让学生们展示他们在学习过程中的成果。每个小组通过展示他们的表演和作品，向全班同学分享他们对故事的理解和感悟。这不仅增强了学生们的自信心，也促进了他们之间的合作与交流。
通过这次教学实录，我深刻感受到了《卖火柴的小女孩》这个故事的魅力。它不仅让孩子们感受到了生活中的困难与挫折，更启发他们关爱他人、勇敢面对困难的勇气。我相信，通过这样的教学实践，学生们不仅能够理解故事的内涵，更能将其中的价值观融入到他们的日常生活中。
卖火柴的小女孩教学实录 篇二
在这个寒冷的冬季，我带领着学生们一起学习丹麦童话作家安徒生的经典故事《卖火柴的小女孩》。通过教学实录的方式，我将与大家分享我在教学中的一些经验和方法，以及学生们的学习成果。
首先，我注重引发学生的兴趣。在讲述故事之前，我向学生们展示了一些相关的图片和视频，激发了他们的好奇心和想象力。我还与他们分享了一些与故事情节相关的真实事例，让他们更加贴近故事的主题。
接下来，我采用了多媒体辅助教学的方式。通过播放动画片或者短片，我让学生们以视听的方式感受故事的氛围和情感。这样的教学方法不仅丰富了学生们的学习体验，还提高了他们对故事的理解和记忆。
在学习过程中，我注重培养学生的思维能力和创造力。例如，在讲述故事的过程中，我提出了一些开放性的问题，引导学生们进行思考和讨论。我鼓励他们提出自己的观点和想法，并帮助他们发散思维，拓展思维的边界。
此外，我还设计了一些与故事相关的游戏和活动，让学生们以互动的方式参与进来。例如，我组织了一场角色扮演游戏，让学生们分别扮演故事中的不同角色，通过亲身经历来感受故事的情节和情感。这样的活动不仅增强了学生们的参与度，也提升了他们的情感认知和表达能力。
最后，我注重对学生进行情感教育。通过谈论故事中涉及到的情感和价值观，我引导学生们思考自己的情感体验和日常行为。我鼓励他们关爱他人、乐于助人，并将这样的价值观融入到他们的日常生活中。
通过这次教学实录，我发现学生们对《卖火柴的小女孩》这个故事表现出了浓厚的兴趣和积极的参与度。他们不仅提出了深入的问题，也展示了出色的创造力和表达能力。我相信，通过这样的教学实践，学生们不仅能够理解故事的内涵，更能将其中的价值观融入到他们的日常生活中。
卖火柴的小女孩教学实录 篇三
第一课时
引出“不幸”
师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？
生：（接读）爸爸给我穿上棉衣，我必须不把它弄破。你别问，这是为什么哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想明白她是谁吗请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。这天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？
生：我感觉小女孩身材瘦小。
生：我感觉这个小女孩个头矮小。
师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。）
生：我认为这个小女孩是个十分可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是十分冷的天气。
生：我认为这是一个十分穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。
生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师：真好！同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎样写出刚才你们的这些感受的。
点评：学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。学生透过自己阅读去获得感受，透过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。
解读“不幸”
（一）寒冷
师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。）
生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。
师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——
生：天气冷。
师：那么“雪”呢？它也告诉我们一个信息——（生：冬季）
师：这是什么季节？（生：冬天。）
师：那“黑”呢？
生：时间。
师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。此刻，再读这句话，味道就不一样了。（生随着老师的手势有感情地齐读）
师：一个“冷”极了（板书“冷”），就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？
生：看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！
师：那我们就应在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？
生：加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（生板书：寒）
师：好，就是这句话，我们又读到了一层好处。来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。朗读略）
师：我发现咱们班同学真会阅读。窦老师在阅读这句话的时候，也你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。
（课件展示教师阅读批注的文本资料。）
点评：抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个十分冷的夜晚，预示着这一天的不同。教师引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章资料的有效手段。教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚以后，也能够根据“例子”，写出自己的感受。那里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。
（二）恐惧
师：在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。
生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。
师：是啊，小女孩从头冷到脚。
生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一齐，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。
生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩十分穷，没有属于自己的一双鞋。
师：那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。
生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。
师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。
生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时必须很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板书：“恐惧”）
师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段，师引读：这一整天，谁也——生接读：没有买过她一根火柴，谁也——生接读：没有给过她一个钱）。
师：想象那里的谁，都会是哪些人？我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子）
生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，能够看出人们的冷漠。
生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字个性强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。
师：还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩，小女孩。）
生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。
师：既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？
生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
生：站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，能够抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还能够联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？
点评：从这部分的教学来看，表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受，其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感受到，教师就没有再进行指导。在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”透过变换句式，让学生了解了资料，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。教师在那里进行了及时的总结，抓住重点句子，反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。
（三）饥饿
师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。（学生充分自学第三、四自然段，并批注）
师：我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的资料），来，谈谈你读到的信息、感受。
生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。
师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那但是从早到晚，那里的“饿”是我们平常说的饿吗？
生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！
师：（板书：饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你必须会在此处批注一个成语——（师手指板书）
生：饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫）
生：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。”我觉得小女孩很美，但是她却没有注意到自己的美丽。
生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，构成了一个鲜明的比较。
师：这个比较说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，就在这没注意当中，却还有她忘不了的。（课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了，你又读出了什么？
生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一齐过大年夜，但是她却忘不了，我觉得这个比较，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师：其实，比较阅读也是一种方法。透过比较，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。注意第一句话，（课件突出第一句话：可怜的小女孩！）这是谁站出来说话了？
生：是安徒生在说。
师：此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是透过这样的一句话流露出来。瞧，这就相当于批注！
点评：在前面学习的基础上，教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法，积累的经验，在这两段中验证和发展。从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界。
（四）孤独
师：我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受（出示第四自然段资料）
生：我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”一句，我觉得这个冷首先指天气十分寒冷恶劣，第二我觉得她的内心十分寒冷。从下面的一句能够看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”
师：联系上下文说出了自己的感受，好！继续——
生：“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，但是风还是能灌进来。”那里“灌”能够感受到风的威力，她的家里真的很冷。
生：我发现，从开始读到此刻，哪儿都是一个冷字。那里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，必须会回家呆一会儿的，所以，她的心必须也是冷的。
师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。能够说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么情绪，为这幅画像题词吧。
生：我觉得她的神情是悲伤。
生：我觉得她是那么孤独，那么无助。（生板书“孤独”）
生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样貌，我想流泪，她怎样这么不幸啊。
点评：体会小女孩的内心世界，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生透过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩。让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。既重视了情感的领悟，又能够对学生进行语言训练。
（五）痛苦
师：痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（生答：五次。师引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。）那第四和第五次呢？
生：第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
师：尽管如此，可每一次火柴都灭了。要明白这但是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：（齐）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——
生：（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
师：一只怎样也找不着，另一只呢——
生：（齐）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候能够拿它当摇篮。
师：本来应当赢得人们的同情与帮忙，但是——
生：（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——
生：（齐）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸必须会打他的……
师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——
生：（齐）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……
师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一齐，整体阅读的时候，能够想象小女孩的内心又是怎样的情感？
生：是无奈。
生：是悲伤。
生：是痛苦！（生板书“痛苦”）
师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎样呼喊？
生：“奶奶！”（惊喜地）
师：她那么饥寒交迫，这回最后看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？
生：“奶奶！”（快乐地）
师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎样请求奶奶？
生：“奶奶，请把我带走吧！”（急切地）
师：我听到你急切的请求里还有哀求，谁再来？
生：“奶奶，请把我带走吧！”（哀求的）
师：她务必请求奶奶带走她，因为——
生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
师：此刻她的脸上必须还留着悲哀无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（生再读）
师：这个“啊”必须是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。（生透过“啊”的处理读出抽泣的声音。）
师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她必须是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空再读）
师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一齐熄灭的还有——（生齐：小女孩的生命。）
师：（出示句子：“她死了在旧年的大年夜冻死了”）如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎样加？
生：能够加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情，我十分愤恨。（生读）
生：我觉得中间能够加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。
师：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在证明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。
生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下回味的余地。（掌声）
生：我觉得中间的还能够用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。（生朗读）
师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。……
师：看来，不仅仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
点评：透过一次次的引导，让学生体会到小女孩的痛苦。这种体会不是脱离课文的语言空泛的谈论。把课文中的语言进行重新组合，一次比一次感觉强烈。这种对语言的有意识组合，是让学生感受到学习课文，就应把前后的资料联系在一齐，逐步深入体会。为了更好的体会情感，在前面让学生群众读的基础上，让学生练习读请求奶奶的一段话，这种读是入情入境的读，融入的是学生自己的感情，进入的是小女孩的心境。对标点符号的探讨，是语文学习的一项重要训练。阅读中需要读者去推断，教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断。这种情境的设置，让学生能够尽快进入文本，他们需要调动一切信息，还要动脑筋来想，最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案，能够看到，执教的重点就是透过加标点的过程，加深理解，培养学生整合信息，合理推论的潜力。
第二课时：
引出“幸福”
生：（配乐朗诵）寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……
师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅仅能够写下信息，写下感受，还能够写下疑问、写下思考。为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？应对这一个个“为什么”，我相信，你也必须有许许多多的“为什么”要问。
生：为什么，人们放下了怜悯？
生：为什么，爸爸要打她？
生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？
生：为什么？那个小男孩要欺负她？
生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？！（掌声）
师：这是课文的最后一段——（生读）“她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福地跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。”
师：读罢此句，你必须也要问个为什么——
生：到另一个世界其实就是死了，为什么说是幸福的呢？
生：明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？
师：一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
点评：在此处引入文本，让学生从其他读者的角度来看看别人是怎样来读卖火柴的小女孩的，她会有什么样的感受，为学生抒发阅读感受举了一个很好的例子。让学生问出自己的“为什么”，把情感引向深入，同时让他们以引入的文本的形式，把自己的话说出来，也为学生带给了很好的语言训练的机会。
解读“幸福”
（问题：为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢？是排版错误还是有意为之？）
（一）满足（第二次憧憬）
生：（读“烤鹅”一段）我仿佛看到了这样的画面：瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。
师：瞧瞧安徒生，把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气，那但是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎样从盘子里跳下来，怎样摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样貌。）
师：多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？
生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。
师：这样，小女孩也就获得了满足。（板书：满足）注意啊，小女孩那么饥饿，没有冲上去，而是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。继续交流。
（二）温暖（第一次憧憬）
生：（生读“火炉“一段）小女孩看到了火炉，她必须感到很温暖。（板书：温暖）
师：谢谢你。又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。让我们再来读读吧！（生再读）
师：瞧，这一段个性有意思，前后有这样一个巧妙的对应，（课件突出这一段开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”）你能找到对应的词语吗？
生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。
师：多美的对称语言。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）
师：你看，阅读批注的时候，不仅仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。
（三）安宁（第三次憧憬）
生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。
师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎样个大，怎样个美呢？用你的读让我们感受到。（生读）
师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。
生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。
生：小女孩，相信未来，你必须会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，只要你内心拥有完美！（掌声）……（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）
师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感动。我不仅仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、完美。（生板书：完美）
（四）疼爱（第四次憧憬）
师：是啊，也能够说是安宁。（板书：安宁）她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生读。师板书：慈爱）
师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，能够想象当她见到奶奶的时候，该怎样呼喊——
生：“奶奶！”（兴奋地）
师：小女孩得到了温暖，该怎样呼喊？——
生：“奶奶！”（激动地）
师：为了和奶奶一齐走，小女孩该怎样请求——
生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（恳切地）
师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
师：那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪，还是悲哀的泪吗？
生：不，那是幸福的泪花。
师：那么那里的“啊”就应是怎样的语气？（指导学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同语境下的不同语气。学生创造性的朗读，引起听课老师阵阵掌声。）
师：此刻，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎样说就怎样说吧。
生：奶奶，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧！
生：奶奶，我明白只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。
生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
师：亲爱的同学们，其实我们怎样想象、怎样朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！（配乐静听，课件滚动课文文字。）
（五）快乐（第五次憧憬）
师：就这样，她的梦想最后实现了。（生读最后一段）小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)
点评：透过五次憧憬的画面深刻领会小女孩的“幸福”，从多个角度让学生感受到文章带来的好处。这种多角度的对幸福的注解就应关注到，学生也能够感受到。最就应关注的还就应是执教过程，使用了什么样的方式到达这种目的的呢？能够看到教师时刻抓住了课文的语言，让学生体会“摇摇摆摆”的动作，让学生注意“温暖”对“暖烘烘的”，“明亮”对“旺旺的”，学生的注意力不仅仅在于体会幸福上，而且时刻离不开课文的语句。再就是教师让学生有感情朗读的方式，多次指导学生朗读，透过感情朗读体验这些幸福感觉。教师还不忘记口语交际的训练，让学生说出自己想在送给小女孩的画片上写上什么，到达了让学生在具体的情境中进行口语交际的目的。
寻源“幸福”
师：为什么安徒生把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才能够看出女孩对梦想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（生板书：渴望）
师：我会批注下面的话：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。这样写读起来一波多折，引人入胜。你们再来比较课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）
生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的完美的梦想是完全相对的。
生：越是孤独，就越是渴望慈爱；越是痛苦，越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就更渴望内心的幸福。
师：（比较左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们的发现，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心。就在这样的阅读比较中，我们发现了文章的结构。到此，我想你的思考必须没有停止，你必须还会产生追问，会是什么呢？
生：小女孩能看到这么多美丽幸福的东西，她怎样就偏偏看得到呢？
生：因为小女孩心中的梦想是那么完美。
生：因为女孩心中一向被这些完美的东西占据着，越是痛苦，越期望心中的那份完美实现。
师：让我们再次走进故事中，进行主角转换。假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句）
大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候；当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，但是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎样也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮，你是什么情绪？
生：我很生气。
师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸必须会打你的时候，你的情绪又会怎样样？
生：我个性悲哀，我恨爸爸。
师：当你一次次点燃火柴，但是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……
此刻，你会怎样想、怎样做、怎样说？（学生纷纷举手，这时老师不让说出来。）
师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，我都能够理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤鹅，而是烤鹅自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是两腮通红，嘴上带着微笑。那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书：隐含。配乐，生写，之后汇报。）
生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、完美、慈爱和快乐是就应的，祝你以后过得更幸福。
生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选取沉默？要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你就应在完美的世界里飞翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平。如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。
生：小女孩，应对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往完美的心灵啊。俗话说吃亏是福，你必须会得到应有的幸福的！
师：你说的忍受，不就是隐含在课文中的小女孩的隐忍之心吗？（要求学生批注在课本中）。这是埋藏在心的忍耐，承受。是苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原先，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。）
点评：实际教学的困难不是是否具有先进的教学理念，而是用什么样的方式恰当的实施教学。在那里给我们展示了很有效的语文学习方式。把两节课的板书让学生对照，学生就会产生思维的矛盾，一边是痛苦，一边是幸福，这究竟是怎样回事？学生会用自己的头脑进行思考。当要求学生把文中的“她”换成“你”以后再读的时候，学生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸福”
师：小女孩也许不懂这些，可我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！正是如此，她和奶奶一齐飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢？
生：是有上帝的地方。
师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一齐。”）
师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一齐，就是和什么在一齐？
生：跟上帝在一齐，就是跟一切善良、完美的东西在一齐。
师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后写下了这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”（生读）
师：在安徒生的心中，离上帝最近的人，或许不是——（生读）不是艺术家的名声，王冠的光辉。而是——（生读）存在于对清贫的满足……对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。到此，你就会明白课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎样办？
生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地寻找幸福。
生：小女孩点燃的不仅仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时必须心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。
生：我想，人与人之间必须要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！（掌声）
生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。
师：无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把期望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到应对生活的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵。幸福着幸福当然好，但是，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话必须是——
生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放下对梦想的渴望，你就能获得幸福！（和学生一齐总结板书，完成上面的资料。）
点评：引入了原文中的一句话“她们跟上帝在一齐”，引入了安徒生写作以后的话，让学生能够跳出这篇文章，从作者的角度来看这个小女孩。安徒生的期望就是他写作这篇文章的出发点，读者有必要了解作者的想法，否则的话，阅读认识就会显得单薄或片面。教师的引导不仅仅在于明白安徒生是怎样想的，还让学生回归自己的内心。让学生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的内心深处。
总评：
这篇课文的教学，突破了以往的文章解读方式，改变了小女孩在读者心中的形象。窦老师透过多个角度，让我们看到一个“痛苦”的小女孩，同时又看到一个“幸福”的小女孩。相信学生学习以后会有新的感受。六年级的多数学生已经明白这个故事，在他们的心中小女孩是“可怜”的，这是他们走进教室以前的看法。当学完这两节课以后，小女孩不仅仅仅是可怜的，她是寒冷的、饥饿的、恐惧的，她还是美丽的，乖巧的。周围人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充满了完美向往的。从社会的角度来看，小女孩已经可怜到极点，因为她一无所有，但是从个人的角度来看，小女孩有一颗“富足”的心，在如此的艰难面前，在别人看来已经无法生存的时刻，她凭借着小小的火柴的光亮，看到了她真切的梦想。窦老师透过教学为我们展示了一个完美的小女孩的形象，一个在痛苦与幸福中交织的勇敢者的形象。让听者的思维从以往的社会学角度跳出来，也从盲目的同情中跳出来，看到一个在艰难中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教学让我们产生对那个社会的憎恶，对小女孩同情的话，那本文的教学就让我们感到一丝温暖，一种现实生活的勇气与力量。
如果说文学的力量是滋养人生，那么这篇童话也就应带给学生现实的思考与生活的力量。窦老师在让学生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到现实，回到对学生内心的追问。我觉得这很有必要。童话总是给人完美的想象，安徒生写这篇童话同样是为了带给人们节日的欢乐。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走进了永远的幸福。语文教师教学，不就应让学生停留在童话的角度，如果说整个的幸福的教学是对学生的催眠的话，那回到现实就是唤醒学生。如何让学生回到现实？我认为在那里用的时间能够再多一些，能够问学生：为什么一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱？为什么她卖不掉火柴她的父亲会打她？对这种现实的思考，能够看到现实的残酷，是世情的冷漠让人们丧失了爱心，是家庭的穷困，让亲情荡然无存。在这样残酷的现实面前，小女孩仍然没有放下梦想，更能体会到她是一个坚强的、不屈不挠的小女孩。相信，做这样的对照，学生心中的小女孩就会更突出，也更现实。
如果说这篇文章的教学让我们看到了多角度解读文本的话，只是看到了一半。另一半就是窦老师始终在以语文的方式教语文，她在利用课文来教阅读。
多角度解读文本，本身就是阅读的一种有效方式，是学生今后学习语文的一项重要潜力。窦老师让学生从小女孩的角度，从周围人的角度，从父亲的角度，从学生自己的角度，从安徒生的角度来感受一个小女孩的形象，这个形象是立体的，是从文字中走出来的形象。教师又时刻关注了语文学习潜力的培养。教师在挖掘文本价值的时候始终立足于文本语言，对重点词语的理解、对标点符号的推敲，对口语交际的训练，对感情朗读的指导，这些都没有脱离课文，都是在有意识培养学生学习语文的潜力。窦老师让语文学习变得富有情趣，细微处的点拨与指导，让学生的朗读能够到达一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。窦老师在引领的前提下，没有忘记放手给学生更大的学习空间。看了老师的批注以后，学生也有足够的时间来写自己的批注。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在教师指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读潜力的场所，课堂成了教师和学生互相帮忙，共同发展的地方。
对幸福好处的挖掘是课堂的明线，对语文学习方式的引导是课堂的暗线。窦老师透过两条线的编织，让我们感受到语文课堂的魅力。以我之见，窦老师其实还能够把语文学习的因素渗透得更多，让学生能够从暗处跳到明处，大胆的进行领悟表达的教学。引导学生体会童话这种体裁的结构特点、语言特点，体会本篇的原译文与课文的相同与不同。那样的话，学生的语文学习潜力是不是就会提高得更快。
小女孩不仅仅走进了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的天堂。学生在学习的过程中，思维是活跃的、深刻的，语文学习是扎实的、有效的。从这个好处上而言，窦老师是用课文去教语文，也把学生带入语文学习的幸福天堂。
卖火柴的小女孩教学实录 篇四
师：同学们，明白这天是什么日子吗？
生：平安夜。
师：12月24日，是西方最隆重的节日——平安夜。再过几个小时，就要到了。167年以前，丹麦童话大师安徒生理解朋友的邀请，专门为这天写了一个故事。此时此刻，我们一齐去走进这个故事，我想有着十分重要的好处。是吗？此刻，让我们心怀一种特殊的感情，走进这个传说百年的经典故事。齐读课题。
生：（齐读课题）卖火柴的小女孩。
师：老师课前认真地批阅了同学们的预习单。老师发现大家的预习十分用心，字写得个性规范，但是有几个词的读音不明白你们读准了没有？咱们一块儿读一下。
（课件出示：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅）
师：“明晃晃”起——
生齐：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅
师：“薄纱”这个词比较容易读错，再读一遍。
生齐：“薄纱”。
师：烤鹅是丹麦大年夜的一种传统食品。咱们那里比较少见。再读一遍。
生齐：烤鹅。
师：十分好！咱们在预习案上还练习了写字。此刻，咱们来听写两个生字。把你的预习案拿出来，最下面的田字格内，咱们听写。找到了没有？开头练习部分。
师：第一个，“兜”，她的旧围裙里兜着许多火柴，“兜”；第二个，“橱”，橱窗的“橱”。别着急！
（生写）
师：十分好。下面你对照一下，看看写对了没有啊？老师在看的过程当中，发现同学们，基本写对了，但是有一个字写得不够规范。老师在课前专门查阅了这个字的演变历程。要不要一齐看一下？看一下这是谁？
（课件出示篆体字“兜”）
生：兜。
师：对了！兜的原意就是头盔，咱们对着头盔的图片来看一下这个字的小篆写法。你看它的上半部像什么？
生：头。
师：对了！像人的头部。它的两边是两只大大的耳朵，中间的两只眼睛眯成了一条线。最可爱的是它头上有个什么？钻天辫儿，是吧？这个钻天辫，变啊变啊变，变成了楷书，变成了楷书上的一小撇。哪个小撇？白字上面的一小撇，对吧？所以，这一小撇在写的时候必须要写在整个“兜”字的头顶上，而不要把它缩到耳朵里面去。你看看你写的，哎，稍微改一下。
然后在田字格中工工整整地再写一遍。
(生写字）
师：你看咱们中国的汉字真有意思，了解了它，写好它就更容易了。
师：好，咱们在预习案上还试着概括了课文的大意。下面请你快速浏览一遍课文，看一看课文主要写了一件什么事？
（生浏览课文，思考。）
师：看好的同学，请举手！
师：请你！
生：答——本文讲述了在冰天雪地的大年夜里，卖火柴的小姑娘没有卖掉一根火柴。她又冷又饿，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前产生了一次又一次完美的幻想，但是最后冻死在了街头。
师：说得比较完整。你的时间是？故事发生的时间是？
生：大年夜。
师：大年夜。
师：人物是？然后想你写的起因、经过和结果。但是你这个大意里面没有地点呢。这个故事发生在什么地方？谁写的？
生：墙角。
师：墙角？她是在墙角卖火柴吗？她在哪里卖火柴？
生：大街上。
师：大街上，地点有了。谁完整地把这个故事说一遍？请你。
生：答——课文大意为在大年夜除夕的大街上，有一个小女孩，赤着脚走着，她又冷又饿整整一天一根火柴也卖不出去，她不敢回家，因为怕父亲打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出现了火炉；小女孩饿了，她擦亮火柴，又出现了烤鹅。最后她的奶奶在火光下把小女孩带走了。
师：是在火光下吗？这个过程完整吗？谁再补充一下？擦燃了几次火柴？
师：5次。第一次看见了？
生：火炉。
师：第二次看见了？
生：烤鹅。
师：第三次？
生：圣诞树。
师：最后两次？
生：奶奶。
师：十分好，这样就完整了。这样我们就抓住了一件事情的时间、地点、还有它的人物，还有整个事情发生的原因、经过、结果，整个事情就很好地概括起来了，这是一种很重要的读书方法。好啦，刚才咱们同学已经浏览了一遍课文，课前也进行了精心地预习。那么下面我来问你，在你的印象里小女孩是一个怎样的女孩？请你——
生1：小女孩是一个可怜、身世悲惨的女孩。
师：可怜的，身世悲惨的。来，你。
生2：小女孩是个十分不幸的小女孩。
师：十分不幸的。总之是一个什么样的孩子。安徒生在课文中用了一个词，什么样的孩子？
师：可怜，对吧？那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？请你默读课文的1——4自然段，划出课文中让你感到小女孩可怜的句子。
（生默读，画句子。）
师：好，你的书上已经画满了美丽的曲线了。谁来说一下哪个句子让你体会到小女孩的可怜？谁来说？
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：你是抓住了小女孩的外貌描述来体会她的可怜的。还有谁？来，请。
生2：在第一段，在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。
师：你十分了不起，注意到了它的天气描述。环境描述十分重要的。来，请你。
生3：在第三自然段，可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
师：哪个动词让你感觉到她是可怜的？
生：哆哆嗦嗦。
师：你抓住了小女孩的动作描述来体会。来——
生4：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。
师：亲情的冷漠，多么可怜。
师：好，同学们，刚才你划的这些句子我已经明白了，你体会到了小女孩的可怜。此刻请你选取体会最深的一句用心地读，读出你的感受，小声地读。
（生画、读）
师：好，谁来？谁来读？请你。
生1：在第一自然段上。在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。
师：强调了又冷又黑。还有谁？
生2：可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
师：你的声音充满了同情。还有？
生3：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。
师：强调了三个“一”，十分会抓关键词。好，同学们，在无比温暖，就应是无比温暖，无比快乐的大年夜，小女孩却——（出示课件）
生齐：只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：本来她就应得到人们的同情和帮忙，但是——（出示课件）
生齐：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：本来家是最温暖的港湾，但是——（出示课件）
生齐：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。
师：从同学们动情的声音当中，我体会到了同学们是在用心体会人物的命运。刚刚我们是对课文1—4自然段进行了体会，我们明白了小女孩的可怜，可怜得让人心疼。那么随着故事的发展，小女孩又会让你读得出怎样的小女孩呢？下面请你自读课文的5—10自然段，对照大屏幕，思考一下，小女孩前四次擦燃火柴中看到的景象中，你读懂了什么？
出示课件（如下），学生自学。
第一次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第二次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第三次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第四次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）。]
师：好，请你。
生：她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一齐。
师：十分好，请坐。可见小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我们就一齐来走进小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景。（走到一生身边）来，请你来读。
生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎样回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：你读出了一幅神奇的画面。同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）这一部分资料是关于什么的呢？能看出来吗？好，请你。
生：是关于小女孩想象的。
师：想象的。好，请坐。这样，我把这部分想象的资料删去，然后稍微变动一下，改成这样一段话。（课件出示：她最后抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）好不好？
生：不好。
师：为什么不好？
生：因为这样貌不能让人们感觉到她是十分冷的感觉。
师：哦，把温暖这部分资料删去，就不能感觉到她冷了，你很有见地。还有人要说吗？为什么这样删掉不行？
（生安静）
师：那我们自己来设想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，什么感觉？
生：（自由答）温暖的。
师：温暖的，还有吗？
生：暖和的。
师：暖和的，还有？——舒服的，你们看一下，咱们这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了，对吧？如果把它删去了，我们这么多美妙的感受都没有了，表达不出来了，那为什么安徒生的这几句话表达得这么好呢把我们这么多感觉都表达出来了呢？因为最具体的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊，烧得旺旺的的火炉啊，这些就是具体，真实的东西。这些具体真实的东西在哪里存在？
生齐：想象。
师：是捏造出来的吗？
生齐：不是。
师：在哪里？现实生活中，是吧？现实生活才是合理想象的源泉。带着你们的新感受把这段话读一下。谁来读？（学生用心举手）请——
生1：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：读出了一份温暖，读出一份惊喜，其实安徒生的语言，就像一首诗，让咱们一齐走进这首诗。（课件出示，而后音乐起）谁来读一读？
生2：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享，咱们大家一块把这首温暖的小诗读一读，怎样样？多么温暖，多么明亮的火焰啊，起——
生齐：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是——（出示课件，音乐停止。）读——
生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：小女孩此时的情绪怎样的？你说。
生：十分失落。
师：这是一个怎样的'女孩？
生：这是一个可怜的女孩。
师：更加可怜的女孩。第一次小女孩看到了温暖的火炉，第二次她看到了什么？
生齐：喷香的烤鹅。
师：因为渴望、满足，所以看到了喷香的烤鹅，但是（出示课件）读——
生齐：（读）火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。
师：第三次，她渴望快乐，所以她看到了——（出示课件）读——
生齐：圣诞树。
师：但是——（出示课件）
生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。（播放配乐）天，越来越黑，越来越冷。那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭，小女孩的头上，肩上，胳膊上的积雪越来越厚，她颤抖的手划燃了第四根火柴，奶奶出现了，那么温和，那么慈爱，如果你就是小女孩，你想对奶奶说什么？
生1：（声音低沉）奶奶，在这个世界里，我并不快乐，我饿极了，我冷极了，您能够带我走吗？
生2：奶奶，请带我离开这个只有寒冷，冷酷无情的世界吧，我想到一个温暖的，没有烦恼的世界里去。
师：太明白你想要去没有烦恼的地方了。
生3：奶奶，求您带我走吧，我再也不想在这个世界上了，这个世界上只有烦恼，只有冷酷。
师：我的鞋子，我的鞋子怎样·····
生3：我的鞋子都被小男孩给拿走了。
师：女孩想对奶奶说什么？
生4：奶奶，带我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一个温暖的世界去啊。
生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想与你一齐到这个快乐美丽的天堂去。
师：小女孩会说？
生1：奶奶，这个世界里充满了寒冷，求求您带我走吧。
师：还有呢？谁想象下？
生2：奶奶，在这个世界上只有您爱我，您是我生命的全部，我想，您带我走吧，我想和您生活在一齐。
生3：奶奶，这个世界上充满了冷酷，人们都是这么的无情，请你带我去一个充满了温暖的世界吧。
师：奶奶也被感动了。
生1：奶奶，这个世界带给我的只有饥饿，只有寒冷，您带我走吧，带我到一个快乐的世界去。
师：奶奶听了有多么心疼啊！
生2：奶奶，这个世界太冷了，太无情了，请您带我走吧，到没有饥饿，没有寒冷的地方去吧。
师：但是，火柴又一次熄灭了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就应怎样样把奶奶留住，你就是小女孩，你把这段话读一读。（播放另一段音乐，音乐的渲染，催人泪下。）
生1：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
生2：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
师：还有吗？
生3：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
生4：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美，，，，丽的圣诞树一个样，就会不见的。
生5：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
师：我们一齐帮小女孩向奶奶重复，好吗？“奶奶”，起——
生齐读：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像
那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。（音乐停）你的情绪如何？你觉得小女孩是一个什么样的女孩？
生：（有些哽咽）我感觉小女孩十分可怜。
师：十分可怜。但是，咱们文章的最后一句是这样说的，齐读——
生齐：谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去。
师：谈下你的情绪，读了这句话之后，你的情绪有什么变化？
生：之前我的情绪十分沉重，看到这句话后，我的情绪变得十分欣慰。
师：十分欣慰。所以这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下？（出示课件）
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却能够创造一个世界，一个人渴望得到的完美世界。
师：下面我们来看安徒生童话的一组结尾（课件出示：
《海的女儿》结尾：
（为了王子的幸福，美人鱼把自己化作泡沫以后）此刻太阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。因为小人鱼并没有感到灭亡。她看到光明的太阳……
《丑小鸭》结尾：
（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到十分难为情。他把头藏到翅膀里面去，不明白怎样办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
《拇指姑娘》结尾：
燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。
师:比较一下，你能够得出什么结论？
(生思考）
生：安徒生童话的结尾都是十分完美的。
师：十分完美的。
生：安徒生童话的结尾又让人看到期望。
师：同学们很会发现，还有说的吗？
生：安徒生写的童话的结尾使人看了不会让人悲伤，让人流泪。
师：好，安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人期望，或者给人温暖，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣完美的理想。有位叫张晓风的作家，他满怀深情地写过这样一这段话，女同学读红色的句子，男同学读黑色的句子。
（课件出示）如果有人5岁了，起——
男齐：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；
女齐：如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；
男齐：如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；
女齐：如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；
男齐：如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；
女齐：如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
由此看来，安徒生就应是我们一生的亲密朋友，同学们，这节课就要结束了，但是这节课也是我们了解安徒生童话的一个起点。此刻，在这个平安夜即将到来的时刻，老师呢，送给大家一本《安徒生童话集》，作为这个平安夜老师送给大家的礼物，期望它能够像小女孩手里的火柴那样，尽管光亮微弱，却能够点燃期望，照亮你我，好吗？
卖火柴的小女孩教学实录 篇五
教学目标：
1.读准字音，正确流利的朗读课文。
2.有感情的朗读课文，整体把握课文主要资料，关注小女孩的悲惨命运，及造成这一结局的原因，深入体会作者的思想感情。
3.了解文章虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
教学重难点：
了解造成小女孩悲惨命运的原因，深入体会作者的思想感情。
教学准备：
有关时代背景的资料、教学课件
一、导入
师：同学们，这天我们一同来学习第22课《卖火柴的小女孩》。注意看老
师写课题，由课题你能想到什么？（师板书）
自己轻声读课题，由课题你能想到什么？
生1：我明白这个小女孩是卖火柴的。
生2：我明白这篇课文的主人公是个卖火柴的小女孩。
生3：我想，这个小女孩的家里肯定很穷。
师：你是怎样明白的？
生3：如果家里不穷，她也不会出来卖火柴。
师：你可真会思考，相信在后面的学习中，你必须会表现得更棒！下面请听老师介绍一段资料，认真听，看你能获得哪些信息？（师介绍背景资料）
生1：我明白了安徒生的祖母是个乞丐。
生2：我明白了安徒生的家里很穷。
师：同学们捕捉的信息很准确，你还捕捉到了那些不同的信息
生3：我还明白了当时的丹麦很穷，社会很黑暗。
师：这么短的时间就捕捉到了这么多这么准确的信息，了不起！
二、回顾资料，整体感知
师：课文预习过了吗？谁来说说这篇课文主要讲了什么故事？
生：一个小女孩在街上卖火柴，但是一天一根也没卖出去，她蜷缩在墙角，于是划了一根火柴，看见了温暖的火炉，还有烤鹅圣诞树，还有她的奶奶，最后她和奶奶一齐飞走了。
师：概括来讲，她看见了许多完美的景象。谁能说的再简练些？
生：一个小女孩在大年夜出来卖火柴，但是谁也没有买她的火柴，她又冷又饿，划了一根火柴，看见了温暖的火炉还有许多完美的景象，最后她和奶奶一齐飞走了。
师：她和奶奶一齐飞走了。也就是说她怎样了？
生（齐）：她死了。
师：同学们，我们在概括课文主要资料的时侯，要说清什么时间，谁，干什么，最后怎样。谁再来说说？
生3：大年夜，一个小女孩在街上卖火柴，最后冻死了。
三、学习课文，品读感悟
（一）抓住“冷”，了解小女孩的残酷现状
师：小女孩冻死在大年夜，这是一个怎样的大年夜？天气怎样？
生：天气很冷。
师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读？
生：读句子。
师：在这样的天气里，你一般会在哪里？
生1：我一般会呆在家里。
生2：我会在家里烤炉子。
师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？
（指名读句子）
我怎样感觉这天气和这天差不多，并不太冷啊，谁能读得更冷些？
（指名读句子）
听了你的朗读，老师感觉凉飕飕的。你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！
2、师：除了这句话，课文中还有很多语句也写出了天气的冷？快速浏览课文，找出相应的语句，看谁找的又对又快。
师：谁来交流？交流的时候，要先读读你要交流的语句，再谈谈你的理解或感受。
①生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。
师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？
②生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。
师：你很会思考。读出来。
……
（二）品读“擦火柴”部分，了解小女孩的完美愿望
1.师：此时的小女孩又冷又饿，她蜷着身子缩成一团，一双小手几乎冻僵
了。此时，“哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。”（出示句子）谁来读？（两位同学读）
仔细听老师读，和这两位同学读得有什么不一样？（师读）
生：老师读得有感情。
师：能不能具体说说？
生：老师读得更能体现出小女孩的可怜。
师：具体到哪个词说说。（师再次范读）
生：老师的“啊”读的声音低。
师：对，“啊”读得轻一些虚一些。读读。大家都来试试看。（指名读）“对她”稍微停顿一下，再来读。
2.师：（出示课件）此时，她的旧围裙里就兜着许多火柴，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
生：不敢。
师：对，她不敢，为什么？
生1：她怕爸爸打她。
师：说完整。
生1:她不敢，因为怕爸爸打她。
生2：她不敢，因为她没卖掉一根火柴，没挣到钱，怕爸爸打她。
师：小女孩为什么会在这样一个雪花飞舞，狂风怒吼的日子里出来卖火柴呢？
生：因为她的家里很穷。
师：小女孩的妈妈已经去世了，而她的爸爸正身患着重病，一家人只能靠着小女孩卖火柴来维持生计，否则，她和爸爸就可能被冻死，饿死。这些火柴就是一家人的救命柴，是十分珍贵的。更何况她一根火柴也没卖掉，一个硬币也没挣到，心里十分内疚。所以，她不敢。
3.师：天更黑了，风刮得更猛了，雪下得更大了，可怜的小女孩身子蜷得更紧了。最后，寒冷战胜了恐惧，她抽出了一根。（出示句子：
“她最后抽出了一根”）从这句话中，你读懂了什么？
生：从这句话中，我读懂了小女孩作出这个决定是很难的。
师：你来读读。（指名读）从那个词看出小女孩作出这个决定是很难的。
生：从“最后”这个词看出来的。
师：你再来读。（生再读）谁再来。
短短的两句话讲小女孩内心的斗争刻画得淋漓尽致，我们再来读这句话，体会她内心激烈的思想斗争（出示“她敢……抽出了一根”）（指名读）
4.师：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了。”在这温暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？请同学们用心研读课文，小组合作，完成手中的表格。（学生小组合作完成表格）
老师发现同学们合作的十分默契，那个小组来交流？（小组派代表交流）有不同的意见吗？
此时的小女孩又冷又饿，缺少快乐，缺少关爱，所以，她的眼前出现了许多
完美的景象。然而，火柴一次次的熄灭，她的幻想一次次的破灭了。当温和慈爱的奶奶出此刻亮光里，她禁不住叫起来（出示课件）你来。
生：奶奶。
师：这但是唯一疼爱你的奶奶呀，再来叫。（生再叫）
师：火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你来叫。（指名读）你再来。读出来。
大家注意，这两个词语（师板书：暖和喷香）“和”和“喷”是多音字，在课文中读暖和huo
喷pèn香，跟我读，暖和huo喷pèn香。
（一排读句子）
同学们想不想帮忙小女孩留住奶奶？（想）大家都是有爱心的好孩子，让我
们一齐深情的呼唤。（齐读）
5.师：小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑
暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？
生：死了。
师：小女孩只要活着，就只有寒冷、饥饿和痛苦，也只有死了，才会摆脱这
一切，才能得到解脱。
(三)感悟“冻死街头”部分，了解小女孩的悲惨结局
1、师：小女孩死了，在旧历的大年夜冻死了。第二天，新一年的太阳升起来，驱走了昨日的严寒，人们纷纷走出家门，他们看到，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。“‘她想给自己暖和一下’。人们说”（出示句子）想一想，人们会怎样说？
生：悲哀的说。
师：有没有不同的意见？
生：惋惜的说。
师：老师听出来了，同学们的意思是说，人们同情、可怜小女孩。大家想一想，如果人们真的同情她可怜她，小女孩能冻死街头吗？
生：不能。
师：那人们会怎样说呢？
生：疑惑的说。
师：这些人还不明白小女孩是为什么死的。同学们，让我们回头来默读课文的一到四自然段，看看这一整天，人们是怎样对待这个小女孩的。
生：这一天，谁也没买过她一根火柴，没给她一个硬币。
师：是啊，如果人们肯买她一根火柴，给她一个硬币，小女孩救不可能不敢回家，就不会冻死。
生：“一辆马车……摇篮”。
师：我们过马路的时候，司机是怎样做的？
生：停下来或减慢速度。
师：但是看到站在路中间的小女孩，马车不但没有停下来或减慢速度，反而飞快地冲过去，在这些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一钱。看到小女孩的遭遇，作为同龄人，小男孩不但没有同情她，反而拿着她的鞋跑了，谁去同情她可怜她呢？
在这个本该是快乐团圆的大年夜冻死街头，应对这个弱小生命的离去，人们不但没有丝毫的同情，反而那么地无动于衷，可见，人心是多么的冷漠，社会是多么的残酷呀！（板书：人心冷）
2、正是这寒冷的天气，这冷漠的人心，无情的夺走了小女孩幼小的生命，此时你的情绪怎样？
生1：我十分地悲哀。
生2：我的心里很难受。
生3：那些富人真是太可恶了。
师：此时，我们的心中充满着透彻心骨的冷。（板书：冷。）带着你的感受，我们再来读这些句子（课件出示描述天气冷，人心冷的句子，配乐齐读）
四、课堂小结
《卖火柴的小女孩》这个童话故事相信每个同学都曾读过，透过这天的学习，相信你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读，老师推荐同学们再找出《安徒生童话》读一读，相信，你必须会有更多的思考，更多的收获。
附板书设计：
卖火柴的小女孩
天气冷
冷
人心冷
卖火柴的小女孩教学实录 篇六
特级教师窦桂梅老师2008年11月30日下午在南京艺术学院音乐厅所上的《卖火柴的小女孩》个别地方没有记下来，请谅解！
所用学生：南京凤凰城花园小学五年级学生
卖火柴的小女孩
执教者：窦桂梅
妈妈给我两块蛋糕
我悄悄地留下了一个
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣
我必须不把它弄破。
你别问，这是为什么？
哥哥给我盒歌片，
我选出了最美丽的一页，
你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的你别问
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣
……
她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。这天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩
好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。
加上一个字，再读读。生读。
我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，
那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢？打开课本。
（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）
从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生就应学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？
（学生开始浏览课文，师巡视）
生；小女孩十分可怜，在大年夜里还要卖火柴。
生：小女孩的家比较穷。
生：小女孩是穷苦的。
都是穷，你用了穷苦的。
生：她十分爱她的奶奶。
生：虽然穷，怀着完美的梦想。
生：对生活充满了期望。
师：我听到了可怜啊，梦想啊，期望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。
生
虽然五年级，我相信你们有力量。
生再读。
前半句说，天
生：冷了。
冷这是交代了？
生：
再往下读，下着雪。这是交代
生：季节。
再往下读，又快黑了，这是交代故事？
时间。
对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。
你来读读这句话。
生读。
你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。
生读。
一读到这个冷，你就感受到？
这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。
下着雪，加上一个雪，感觉
更冷了。
再加上一个词，又快
黑了，
连续读这些字，加上一个字，叫
寒冷。
寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。
你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅仅是背后的信息还有这样的感受。
就请你再读这句话。
生读。
一次次加深。
生读。
当然，这份寒冷也能够压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）
就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。
生读。
手势让生说。
生；大年夜触动很深。人们在享受着了，
师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们就应叫圣诞夜。
生：十分地可怜。……
哪个词触动了你？
光头赤脚
从头冷到脚，读给我们听听。
生读。
真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？
生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。
你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好
生：我发现小女孩不仅仅冷，而且处处遇到危险。
师：从哪个地方读到危险？
吓
师：内心必须个性地
生：害怕。
生：能够叫恐惧。
师：读给我们听。我帮你写在黑板上。
生读。
还有吗？
生：另一只……当摇篮。从摇篮中能够看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。
师：多会读。读到了一个词语，大点声。
生：摇篮
你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？
生：夸张。
用这样的方法体会到男孩个性地调皮。
生读。
师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的
恶劣
师：恶劣
我们继续往下读。鞋都没有了，只好
生读。
师：就是这第二自然段，来，我们看看，小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲。这整天，
把谁改成没有人，体会
师：意思一样，效果一样吗？
生：不一样。
师：谈谈。
生：
师：谁也没有买她，这个谁是谁？
生说。
师：你体会到了什么？
生；
师：原先这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷
生漠。
师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？
生读。
师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？
生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。
生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……
师：你的发言让我们启发到
生；突出强调了人们的冷漠，突出她的能够。
师：你怎样能体会到呢？
生齐读最后一句。
师：当我们细细地读啊，反复地推敲，比较，就会获得句子表达的意思，你还能体会到句子里的情感，叫做？
对小女孩来说，用一个成语，真可谓
雪上加霜。
师；来我配合同学们，我来读前半部分，
师生齐读第二段。
师：谁也没有买过她一
引读。
师：同学们，你看。
透过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的资料都能够批注在旁边。
生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）
生在边读边做批注，老师不断地指导学生。
生谈体会。
师：在又冷又饿中体会到了叫
饥饿。
师：把你批注的写在黑板上。
师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？
生：饥寒交迫。
生读，体会成语
生继续交流。
师：抬头看，她发现了两个个性有意思的句子。
生：她没注意这些。
生读这一句。
师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却
你能讲讲吗？
有没有同学也批注了这两句或其中的一句？
这两样的比较中，不仅仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。
继续交流。
师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？
生：安徒生。
师：他必须冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。
生读不敢回家……说体会。
师：你听到了一个新的词语，
冷淡。
师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。
生继续交流第四段。
生读……灌进来。家里十分穷。
师：注意了一个词，我听的是灌。
生说。
师：一般用吹，用刮。为何用灌？
生说。
师；体会家如些地
生寒冷。
师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。
孩子有家不敢回。爸爸必须会打她的。老师描述图。让你批注的话，你必须会用一个词，那可真叫，一齐说
生：孤独。
师：你来读。
生读。
师：瞧，就这样，身体的冷到心里的冷，这样寒冷。她务必要点燃火柴。她第一次点燃火柴，她看到了什么？
生说。
师：第二次看到了？
生说
师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。
挨次说；
师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看
配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）
读的是前面四段。（读的资料部分被省去了）
师：你又会读出她怎样的情绪？
生：痛苦。
师：她是这般的痛苦。我们能够想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎样喊
生齐读。
师引导怎样说“啊”。
抽泣，委屈。
师：我明白，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）
生齐读。
师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。
生读原因。
师：来呀，一齐来。这样呼唤奶奶。
生读。
师：她必须十分着急，这份请求是个性的
生说。
师：是个性地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。
生伸出手，读。
师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的
生：生命。
师：这不就是课文最后一段的资料。读吧。
生读。
师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。
出示：她死了在旧年的大年夜冻死了
生加标点去读。加句号去读。
生：用句号。
生：后面省略号，说原因。
师：不仅仅是反思，难道就是冻死了吗？也许……
生之后说。
师：你就这样读给我们听。
生读得好。
我们一齐来读出这种感觉来。
师：还有吗？
引导用感叹号。
一齐读。
没有生回答，
师：那就留着，推荐回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都能够关注到你的理解与味道。
好，此刻回过头来读题。
生读。
师：小对应了那么多的大，大拖鞋，大大的车，大大的墙，大人们。看，就这样，我们透过看得见的大中，我们读到了看不见的大。这不就是我们批注出来藏在文字里面的味道吗？女孩对应的不如就是人间的地狱。这样冷酷的世界就是（引导说板书）寒冷饥饿恐惧孤独痛苦
师：我们是怎样读到这看不见的感受的？
生：慢慢地读出来的。
师：你们虽然是五年级，也同样像六年级一样。读到了那颗善良怜悯的心啦！好休息三分钟，
寒冷的夜晚
不是呼啸的北风
小女孩
怎能承受生命的沉重
为什么
有家却流浪风中
为什么
人们已忘却同情
为什么天堂的路人们肯送你一程
火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空
为什么
我
师：你们必须也会有许多的为什么要问，
生：为什么家那么贫苦？
生；为什么一切都是泡影？
生；为什么应对的总是又冷又厚的墙。
生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。
师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一齐读最后一段。
生读。
师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？
生：幸福/
师：不是凄惨不幸吗？为什么她能
生：看到多么
师；她能：
生：多么幸福……
师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。
生说。
师：快来看，原先是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。
生读。
师：有一句话和它照应在一齐。
生读。
师：原先温暖对
生：暖烘烘
师：明亮对
生：旺旺
师：多么温暖多么明亮对
生：暖烘烘
师：注意照应的地方，温暖的获得是透过这样的感觉体会到的。她真是多么
生：温暖。
师：不再
生：寒冷。
师：读读，体会温暖。
生读。
师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？
生读烤鹅一段。
师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太搞笑了。这只烤鹅就会走，怎样走下来的，
生读。
师：那但是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了
生：地板
师：那就读出来，让画面活起来。
生读。
师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？
生；食物。
师：是什么
生：是自己的身体。
师：是的，就要把自己的身体奉献给
生；小女孩。
师：小女孩不再饥饿，获得了一份
生：满足。请你写上。
师：还有吗？
生读圣诞树
师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎样大怎样美。比去年看到的
生：还要大还要美。
师：你透过怎样样的读看到
生：几千只蜡烛
师：画片竟然
生；眨眼睛。
师：画片上必须写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。
同学向一女生说祝福的话。
师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的
生；祝福。
师：怎样样的感受？
生：很开心，满意。
师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的
生：安宁
师：写上它。
师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的
生：奶奶。
师：快来看，读起来。
生读。
师：不再孤独，而是获得了一份个性的
生：慈爱。（师板书：慈爱）
师：这回该怎样呼喊？
生喊。
师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？
生读（含着的是
师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。
生读。
师：啊出自己的味道，来啊。
生读。
师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。
一女生说。
师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。
就会
生用不同的语调说不见的。
师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。
生：千言万语。
师：来吧。
生说。
师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎样想象，怎样朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。
音乐起，生默读小女孩的话。
师：就这样，奶奶正如你们说的那样，带小女孩走了。师读。小女孩真的像你们说的那样，走向了光明，获得了快乐。此刻让我们回过头来，再读
生：卖火柴的小女孩。
师：小里面还包蕴着大。联系刚才的资料，小里面包蕴着不都是女孩她所看到的那么多个大？这都是刚才读到的大大的烤炉……高大的奶奶。我们又读出了看得见的大的后面藏着的看不见的大。温暖，满足，慈爱，快乐。你看看，他们的幸福的获得是透过什么得到的？
生：火柴。
师：有火柴便从黑暗获得了
生：光明
师：从痛苦寻到了
生：快乐
师：火柴究竟是？
生：期望
师一齐说出来：
生梦想。
师：让我们看看梦想吧。安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？好好读读。
让学生读看到的情景。
出示提示语：她敢从成把的火柴里抽出一根
她又抽出了一根
……
师：（话筒出问题，没记下来
生：这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。
师：一次次点燃火柴，体现了内心
生：渴望。
师：所以，相信同学们把过程的句子放在一齐，你必须会批注下面的话。不仅仅体现故事的一波多折，更是体会到女孩的内心那份强烈的
生：渴望。
师：原先物质上的渴望让她更加追求精神上的渴望。强烈的反差与比较，就是因为女孩有强烈的渴望。作为高年级同学，读到此处，你必须会批注下内心的梦想。你还会继续追问：幸福的获得仅仅是内心的渴望吗？
生；不答。
师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。
生读。
（出示的她在人世间的痛苦的句子）
师：咱们一点都不变，只作一点小小的主角体验，把小女孩换成你，走进故事，比较一番，体验一番。
师：你一双小脚……你的情绪？
生：愤怒，气愤。
师：一整天下来，却在一座房子的墙角……
生：很害怕
师：最终，你的面前只是一堵……你又会
师：课文里写到愤怒等情绪吗？课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？那么此刻，请你拿起笔，应对那么多的苦难与痛苦，你必须有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。
生边读边批注。
生：苦难与挫折打不垮你的心。
生：你从不抱怨。
生：没有一丝的抱怨。
生：一点怨言都没有
师：我听到了忍受。
生说。
师：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生说。
师：一个个为什么就意味着她的与众不同。
你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？被你们揭示出来的究竟是怎样的心？
生：善良的心
生：忍受的心
生：不抱怨的心。
师；承受，忍受，不抱怨的心。这样的一份忍耐与忍受（板书：隐忍）用一个词说：
生：隐忍。
师：这样的隐忍是应对苦难的理解与忍受，却不放下心中的渴望与期望。
我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放下梦想。快看啊，不正是你们说的那样吗？（出示：飞到哪没有……）
生读。
师：天堂里课堂里已经出现了。奶奶告诉她，读
生读星星一句。
师：叶君健爷爷译文最后有一句：她们和上帝在一齐。写的时候我们能够想，和上帝在一齐，就是和什么在一齐？
生：和幸福在一齐
生：和善良在一齐。
出示：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。安徒生。
师：原先我们自己解读到的对苦难的承受与安徒生说的有异曲同工之妙，体会到了女孩内心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是
生：是幸福的。
师：有隐忍和渴望的心才和上帝在一齐。我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后两个自然段写到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。他们不明白，小女孩以前多么
生接读。
师：然而我们这天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。
生读这段话。
师：读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？
生：安徒生。
师：这个故事此刻读起来不再凄惨，而是有一种凄美在心头。让我们的内心变得光明，充满对幸福完美的渴望。那么，童话读完了，新年的钟声敲响了，天使也飞走了。留下这些活在现实中的我们，该怎样办呢？
生：乐观向上。
生：充满自信。
生：珍惜生活。
生：有一颗隐忍渴望的心。
生：忍受穷人
师：不是忍受他们
生：理解他们
师：不是理解他们，是赋予他们
生；爱
生：渴望未来。
师：小女孩相信未来。幸福就在她的眼前。
从小女孩对幸福的追求之中，我们体会到在座的各位体会到最终回归的都是我们此刻的心，交流的心感受到我们彼此需要爱的警醒与生命的警觉。因这样的阅读变得高尚。……如果生活如此苦难，我们也要在寒冷中播种温暖，在孤独中渴望慈爱，在痛苦中追寻快乐。
你有一颗隐忍与渴望的心，你就能获得
生：自己的幸福。
