染雾《小蜗牛》教学反思 篇一
《小蜗牛》是一本优秀的儿童绘本，通过讲述小蜗牛的故事，传递了积极向上的人生态度和勇气面对困难的精神。在教学过程中，我发现了一些问题，并进行了一些反思和改进。
首先，教学目标的设定不够明确。在开始教学之前，我并没有明确地列出教学目标，只是简单地希望学生能够了解小蜗牛的故事，并且体会到故事传递的积极价值观。然而，没有明确的教学目标会导致教学过程的模糊和混乱，学生也无法准确地知道他们需要学习什么。在以后的教学中，我会更加明确地设定教学目标，让学生知道他们将学到什么知识和技能。
其次，教学内容的安排不够合理。在教学过程中，我没有很好地组织故事的内容，导致学生在理解故事情节和人物之间关系时感到困惑。例如，在讲述小蜗牛如何克服困难时，我没有给出清晰的例子和讲解，使得学生无法深入理解小蜗牛的勇气和坚持。为了改进这一点，我会在教学中提供更多的具体例子和实际操作，让学生更好地理解故事的内容。
再次，教学方法的选择不够多样化。在教学过程中，我主要采用了讲解和问答的方式，忽视了其他教学方法的运用。这种单一的教学方法会导致学生的兴趣和参与度下降，无法充分激发他们的学习兴趣。在今后的教学中，我会尝试使用更多的多媒体教学、小组合作和角色扮演等方法，以提高学生的学习积极性和主动性。
最后，教学评价不够全面。在教学结束后，我只是简单地询问学生对于故事的理解和感受，没有进行更加具体和细致的评价。这种简单的评价方式无法真正了解学生的学习情况和效果。在以后的教学中，我会采用更加全面和多样化的评价方式，例如通过作业、小测验和讨论等形式，来评估学生的学习情况和效果。
通过对《小蜗牛》教学的反思和改进，我认识到了自己在教学中存在的问题，并且找到了相应的解决方法。我相信通过不断地反思和改进，我能够提高自己的教学水平，让学生能够更好地理解和运用教学内容，取得更好的学习效果。
《小蜗牛》教学反思 篇二
《小蜗牛》是一本非常有意义的儿童绘本，它通过小蜗牛的故事告诉孩子们勇敢面对困难和不轻言放弃的重要性。在教学过程中，我对这本绘本进行了细致的分析和反思，并结合实际教学经验，总结出了一些改进的方向。
首先，我发现在教学过程中，学生的参与度不够高。在讲解故事的过程中，我主导了整个教学过程，学生只是被动地听讲，缺乏积极参与的机会。为了提高学生的参与度，我决定在教学中增加一些互动环节，例如让学生分组讨论故事中的问题，或者进行小组合作活动，共同完成一些与故事相关的任务。通过这样的方式，我相信学生的参与度会得到有效的提升，他们也能更好地理解和掌握故事的内容。
其次，我反思到自己在教学目标设定上存在一些问题。在教学过程中，我并没有明确地告诉学生们，他们将要学到什么知识和技能。这导致学生们对于学习的目标感到模糊，无法准确地知道他们需要学习什么。为了解决这个问题，我决定在教学开始之前，明确地向学生们介绍教学目标，并告诉他们学习这本绘本的重要性和意义。通过这样的方式，我相信学生们能够更加明确地知道他们需要学习什么，并且能够更加主动地参与到教学过程中。
最后，我觉得在教学评价方面还有待改进。在教学结束后，我只是简单地询问学生对于故事的理解和感受，并没有进行更加全面和细致的评价。为了改进这一点，我打算在以后的教学中增加一些评价的环节，例如通过作业、小测验和讨论等方式，评估学生对于教学内容的掌握程度和学习效果。通过这样的评价方式，我相信我能够更加全面地了解学生的学习情况，并及时调整和改进教学策略，以提高学生的学习效果。
通过对《小蜗牛》教学的反思和改进，我对自己的教学方式和方法有了更加清晰的认识。我相信通过不断地反思和改进，我能够提高自己的教学水平，让学生们在教学中获得更多的收获和成长。
《小蜗牛》教学反思 篇三
（一）、准确把握教材
本课是观察蜗牛这样的小动物，在活动中，我从动物特点和学生年龄特点入手，在环境布置和材料选择上有的放矢，考虑较为周详。由于蜗牛具有胆小、怕受惊扰、喜欢黑暗潮湿的环境等生活习性，在环境布置上，我利用窗帘遮挡光线，要求学生较为安静，不能惊吓我们的动物朋友，营造了一个适宜蜗牛出来爬行的物理环境，课堂上的蜗牛表现得很活跃。在材料选择上，蜗牛爬行的地方是一张明胶片，底下衬一张白纸。白纸是为了防止桌子与蜗牛相近的颜色混淆学生的观察判断，明胶片的利用有两大作用，第一是减少磨擦，利于蜗牛的爬行；其二是让学生能多角度地对蜗牛进行观察。在材料中还用到了纸杯，一方面是蜗牛会乱爬，会影响到课堂秩序；另一方面是考虑到学生好动、注意力易分散的特点，把蜗牛套入纸杯中，减少分散注意力的因素，学生就会集中注意力倾听同学的发言。
（二）给学生探究的时间和空间
科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。本课在教学中力求体现这样的理念。课堂中第一个活动，学生小组观察研究蜗牛用时13分，汇报交流6到7分钟。第二个活动学生小组观察蜗牛壳用时6分，汇报交流9分。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对蜗牛的描述各有自己独到的见解，每个小组观察描述的方法并不雷同，学生有了自己的观察和思想。学生对蜗牛的观察也不局限于课堂，通过教师送给学生的蜗牛食物，学生对蜗牛食物的探究自然就延伸到了课外，通过课外对学生的观察，我发现学生对蜗牛依然是兴趣盎然、气氛热烈，令我颇为欣慰。
（三）对本课以及科学教学的一些探讨
1、对教学重点的把握过去的教学是一个个知识点的连接，而现在的科学教学强调的是一个个活动的连接，让学生在活动中去经历，去体验，从而获得儿童成长所需要的经验。因此他关注的不仅是知识，更重要的是学生的活动以及活动的价值。在本课中如果我把观察的重点放在学生对蜗牛壳的观察上，对学生的发展会更有利。因为学生对蜗牛柔软部分的观察是他们平时就会注意的内容，没有必要在课堂上重点展开。而对蜗牛壳的观察是学生原来忽略的，如果在课堂上作为重点观察对象的话，会在学生心中产生对动物身体细节观察的经历，进而在生活中注意一些细节的观察，产生更多的发现，做一个生活中的有心人。所以在科学教学中教师要从儿童的角度去思考，去发现，去寻找对儿童来说价值更大的活动。
2、提高课堂教学效率的问题在科学教学中，不仅是我，恐怕大部分的教师都会感觉时间不够。要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的`。但要给学生时间，我们的教学任务的完成就产生了问题。如何解决这对矛盾呢？唯有提高课堂教学效率。要提高效率可从这些方面入手。一是培养良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得及时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。在培养习惯方面还应包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的及时等。二是对观察活动的组织。组织观察活动时，要了解学生的实际水平，该放手时就放手，不能无视学生的已有生活经验，把学生当成白纸，什么都去指导，时间自然不够用。当然也不能高估学生的已有知识和能力，放任自流。只有把握了学生的实际，让我们的教学处于学生的“最近发展区”，才能在有限的时间里最大限度地发展学生的科学素养。
3、如何引导学生生成新问题来源于学生内部的问题更能促进学生主动地寻找答案、解决问题，产生学习的内驱力。科学教学中学生如果能不断地发现，在新发现中也许新问题就会不断地产生。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。
《小蜗牛》教学反思 篇四
《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。用小蜗牛的慢为线索，来解读四季的特征。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的淋漓尽致。
但对于中班下学期的孩子来学这些隐性的东西他们很难感受到，用怎样的形式能让幼儿
潜移默化地感受到这些才是最重要的。
故事中弥漫着平静、悠闲的气氛。正是这样的一个情景使幼儿乐意有兴趣倾听下去。
在活动中我运用图谱文字结合的形式向幼儿呈现了四季的特征和循环性，幼儿一目了然。可能有的老师认为有教字痕迹，但我不是这样认为的，好词好句应该有意识的渗透一下，积累幼儿的词汇量，发展幼儿的语言能力，培养幼儿自主阅读的习惯应该从小培养。如故事中的好词“碧绿碧绿”“光秃秃”对于中班幼儿来说可能不是很理解，这就需要老师再此简单的解释提升，幼儿再次遇到时在脑海中就会搜寻到，对孩子是利大于弊吧！
在活动中幼儿表现很好，思维活跃，能感受到幼儿已经被这小故事给吸引，被妈妈的爱给吸引，被小蜗牛的韧劲给吸引，被小蜗牛的慢给吸引。尽管小蜗牛一次次都是空手而归，但能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育是隐性，在隐性中通过小蜗牛自己的发现诉说，在通过妈妈的一句爱的小结自然中就让小蜗牛自己感受到了四季额特征和变化。
《小蜗牛》教学反思 篇五
在故事《小蜗牛》中，小蜗牛爬呀，爬呀发现一个季节向另一个季节转变，目的在于介绍春、夏、秋、冬季节的变换和四季的典型特征，融合知识性和趣味性一体。我本来要达到的目标是：
1、知道一年有四季，明确四季的顺序，能讲述四季自然界的主要特征。
2、利用表演学习对话，在以小蜗牛为故事蓝本的基础上与教师合作共同创编新的故事。
当我开展这个语言活动时，我发现孩子们的兴致很高。孩子们都能准确地说出小蜗牛“小、爬行速度慢”的特点。在我向幼儿讲述故事时，我发现孩子们都能根据我说的特征说出具体的季节。大班的孩子对四季都有了一定的知识经验，也为我们故事活动更好的开展做了良好的铺垫。于是我采用了绘图的方法，通过用简单的图示，小蜗牛图片以及箭头简单明了地向大家展示了小蜗牛爬行时四季的显著变化。也是为了帮助幼儿更好的理解与记忆。发现幼儿借助这个方法，大部分的孩子可以借着图片讲述故事内容。
该语言活动的难点在于创编新的故事。在创编中，需要我们紧扣“四季转变”这个大标题。但是孩子表现得不够活跃。很多孩子的思维显得很局限，单一地从花草的变化来告诉我们四季在不停地转变
《小蜗牛》教学反思 篇六
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。
从学生的课堂表现来看，学生已经被这个小故事吸引，被妈妈的爱吸引，被小蜗牛的韧劲吸引。尽管小蜗牛一次次空手而归，但学生能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育，能感受到四季的变化。
《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。所以，课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。抓住“碧绿碧绿”引导学生积累ABAB式的词语，抓住“旁边”“已经”训练学生表达。通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
总之，教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，使学生的综合素养得到提升。
