染雾《景阳冈》教学反思 篇一
《景阳冈》是一部经典的战争题材电影，通过描述中日战争时期的历史事件，展现了中国人民抗击侵略者的英勇斗争。作为一名教师，我在教学中选择了该电影作为课堂素材，旨在通过观影和讨论的方式，引导学生思考历史事件的背景和意义。然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，并意识到需要做出一些改进。
首先，我发现学生对于历史背景的了解不够，导致他们无法深入理解电影中所描述的事件和人物。在观影前，我给予了一些简单的历史介绍，但这显然是不够的。在反思中，我认识到我应该在观影前进行更为详细的历史讲解，包括中日战争的起因、战争的发展和中国人民的抗战精神等，以帮助学生更好地理解电影中的情节和角色。只有通过对历史的了解，学生才能真正体会到电影所表达的情感和价值。
其次，我注意到学生在观影过程中缺乏主动思考和讨论的能力。他们更多地是被动接受电影中的内容，而没有对于所看到的情节和人物进行深入的思考。这可能是因为我在课前没有给予足够的引导和激发学生的兴趣。在今后的教学中，我打算使用一些问题引导学生的思考，或者安排小组讨论的形式，让学生能够更积极地参与到教学中来。通过互动和合作，学生可以更好地理解电影中的内容，培养批判性思维和分析能力。
最后，我认识到我在教学中没有充分利用电影作为一种媒介的优势。电影作为一种视听性强的艺术形式，可以通过画面、音乐和表演给学生带来更为直观和深刻的感受。然而，在教学中，我仅仅停留在对于情节的描述和讨论，没有更深入地挖掘电影的表现手法和意义。因此，我决定在今后的教学中，加入一些影像分析和音乐赏析的内容，让学生能够更全面地理解和感受电影所传达的信息和情感。
通过对《景阳冈》教学的反思，我意识到自己在教学中存在一些问题，并找到了改进的方向。我将更加注重历史背景的讲解，引导学生进行主动思考和讨论，充分利用电影作为一种媒介的优势。相信在今后的教学中，学生将能够更深入地理解历史事件的意义，培养批判性思维和分析能力，提高他们对于历史的兴趣和理解能力。
《景阳冈》教学反思 篇二
在教学中选择《景阳冈》这部电影作为教材，是出于对于历史教育的重视和对学生启发思考能力的期望。然而，通过教学的实践，我也发现了一些问题，并进行了反思和改进。
首先，我发现学生对于电影中所描绘的历史事件和人物了解有限。在观影前，我给予了一些简单的历史介绍，以帮助学生更好地理解电影的背景和情节。然而，在观影过程中，学生对于历史事件和人物的理解仍然存在一定的困惑。在反思中，我意识到我应该在观影前进行更为详细的历史讲解，包括中日战争的起因、战争的发展和中国人民的抗战精神等，以帮助学生更好地理解电影中的情节和角色。只有通过对历史的了解，学生才能真正体会到电影所表达的情感和价值。
其次，我注意到学生在观影过程中缺乏主动思考和讨论的能力。他们更多地是被动接受电影中的内容，而没有对于所看到的情节和人物进行深入的思考。这可能是因为我在课前没有给予足够的引导和激发学生的兴趣。在今后的教学中，我打算使用一些问题引导学生的思考，或者安排小组讨论的形式，让学生能够更积极地参与到教学中来。通过互动和合作，学生可以更好地理解电影中的内容，培养批判性思维和分析能力。
最后，我认识到我在教学中没有充分利用电影作为一种媒介的优势。电影作为一种视听性强的艺术形式，可以通过画面、音乐和表演给学生带来更为直观和深刻的感受。然而，在教学中，我仅仅停留在对于情节的描述和讨论，没有更深入地挖掘电影的表现手法和意义。因此，我决定在今后的教学中，加入一些影像分析和音乐赏析的内容，让学生能够更全面地理解和感受电影所传达的信息和情感。
通过对《景阳冈》教学的反思，我意识到自己在教学中存在一些问题，并找到了改进的方向。我将更加注重历史背景的讲解，引导学生进行主动思考和讨论，充分利用电影作为一种媒介的优势。相信在今后的教学中，学生将能够更深入地理解历史事件的意义，培养批判性思维和分析能力，提高他们对于历史的兴趣和理解能力。
《景阳冈》教学反思 篇三
《景阳冈》教学反思
第二教时从抓人物的动作入手，研读打虎这一部分。本打算在五一长假前上的，后因身体欠佳推迟到了今天才开出这一次学校的教研活动。说实在的，那次备完课后也没再做太多的思考，只希望把课堂留给孩子，让孩子多呈现一份精彩。昨晚躺下后却不自觉地思虑起来，以至于过了十二点还毫无睡意，于是把想到的.即兴记了几字，凌晨1点多终于进入梦乡。
早上起来第一庆幸身体没出问题，匆匆到学校后知道自己一定还是会丢三落四，我把讲台桌和教案都移到了一边，只想投入地和孩子一起学习。课毕后，总觉得打虎只打了个不死，自己的激情与调
1．教师自身不够“虎”，如果定身量做的话，这类课文一定不适合自己如此纤细柔弱之辈。然而我想教材容不得自己随意挑选，反正是学校里的教研活动挑战一下也好，所以也就这么打一回了。一开课就进入了一种常态，把事先想好的激励动作与语言也忘了；想在课中唱上一句“该出手时就出手”调解氛围的，终究也没喊出来；研读后安排整理整个打虎过程时想让最洪亮的那个同学来好好读一读，她坐在最后又让她失去了一次表演的机会……最终还是源于“武松与老虎”的形象在我心中都只是半成品，还没有完全整个的活灵活现地跳出来。教师的“导”得欠虎，学生也学得不够虎吧！
2．学生不敢“虎”一把。平时在课堂上敢于积极举手参与热烈讨论的，敢于擦拳磨掌显显身手的孩子就很少，坐上几个听课老师就更加拘谨了，害羞了，这也似乎成了高年级孩子的一种通病。班上女孩27个，男孩18个，本来就阴盛阳衰，女孩温柔，男孩更缺乏虎气，再加我这么一位温柔型的教师，哎，老虎攻击都不知道闪呀！
冰冻三尺非一日之寒吧，想要“虎”一点的课堂非临时抱佛脚可得！
3．简单的语文总不简单。昨又读了于永正老师的《简简单单教语文》，他把语文课堂归结为读与写两个字。我也想让孩子喜欢读这个武松打虎的故事，喜欢读《水浒》，喜欢读名著。但受多年的教学改革的浪潮袭击，反而越来越简单不了，光读不练行吗？光说不写行吗？语言与文字的训练能丢吗？而今还说“语文”不仅仅是语言与文字，更是语言与文学，语言与文艺，语言与文化……上课前还有点虎劲的话，上课后剩下的实在是害怕与凉意，就如同生宝宝时的心情一样，当医生的手术刀下来的时候什么都豁出去了，娃娃出来了又那么担心大家品头论足，何况也许是个畸形婴儿呢？
