染雾《简单的小数加减法》教学反思 篇一
在教学《简单的小数加减法》这一课程时，我采用了一种互动式的教学方式，让学生通过实际操作来学习小数的加减法运算。通过这次教学，我发现了一些优点和不足之处，并对教学进行了反思。
首先，我发现这种互动式的教学方式能够激发学生的学习兴趣。在课堂中，我设计了一些小组活动，让学生们分组进行小数的加减法运算练习。每个小组分配了一些小数题目，学生们需要相互合作，讨论解题思路，并在黑板上展示自己的答案。这种合作学习的方式能够增强学生之间的交流和合作能力，并且让他们对小数加减法运算产生了浓厚的兴趣。
其次，通过这种互动式的教学方式，我发现学生们对小数加减法的理解更加深入。在课堂中，我引导学生们通过实际例子来理解小数加减法的意义和运算规则。我给学生们展示了一组用小数表示的货币金额，让他们模拟购物的过程，通过计算金额的加减来练习小数的运算。通过这种实际情境的引导，学生们能够更好地理解小数的加减法运算，知道如何应用到实际生活中。
然而，这种互动式的教学方式也存在一些不足之处。首先，由于学生们在小组活动中的讨论时间较长，导致课堂进度有些拖慢。有些学生在小组讨论中花费了较长的时间，导致他们没有足够的时间来完成课堂上的练习题。其次，由于小组活动中学生们的答案展示是在黑板上进行的，所以有些学生可能因为害羞或紧张而不敢上台展示自己的答案。这对于他们的表达能力和自信心的培养可能会有一定的影响。
综上所述，通过这次教学反思，我认为互动式的教学方式在教学《简单的小数加减法》这一课程中是可行的，能够激发学生的学习兴趣和加深他们对小数加减法的理解。然而，需要注意的是，教师在设计小组活动时要注意控制时间，确保课堂进度的顺利进行；同时，也要关注学生们的表达能力和自信心的培养，给予他们足够的支持和鼓励。
《简单的小数加减法》教学反思 篇二
在教学《简单的小数加减法》这一课程时，我采用了一种传统的教学方式，主要以讲授和练习为主。通过这次教学，我发现了一些优点和不足之处，并对教学进行了反思。
首先，我发现这种传统的教学方式能够帮助学生掌握小数加减法的基本概念和运算规则。在课堂上，我通过清晰的讲解和示范，向学生们介绍了小数的加减法运算方法，并通过一些例题来让学生们进行练习和应用。这种直接教授的方式能够帮助学生们建立起对小数加减法的基本认识，并且能迅速掌握运算技巧。
其次，通过这种传统的教学方式，我发现学生们的注意力更加集中。在课堂上，我通过提问和讲解来引导学生们思考和参与课堂讨论。学生们需要积极主动地回答问题和解决问题，这让他们保持了较高的注意力。通过这种互动的方式，学生们能够更加主动地学习和思考，提高他们的学习效果。
然而，这种传统的教学方式也存在一些不足之处。首先，由于课堂时间有限，我在讲解和练习中花费了较多的时间，导致学生们没有足够的时间进行实际操作和应用。这可能会导致学生们对小数加减法的理解程度不够深入。其次，由于课堂中主要以教师为中心，学生们的参与度和自主性较低。有些学生可能因为害羞或不自信而不敢发言，这可能会影响他们的学习效果和思维能力的培养。
综上所述，通过这次教学反思，我认为传统的教学方式在教学《简单的小数加减法》这一课程中是可行的，能够帮助学生掌握基本概念和运算规则。然而，需要注意的是，教师在讲解和练习中要把握好时间，确保学生们有足够的时间进行实际操作和应用；同时，也要关注学生们的参与度和自主性，鼓励他们积极思考和表达。只有在教学方法和学生参与度的合理平衡下，才能取得更好的教学效果。
《简单的小数加减法》教学反思 篇三
今天在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开始就直奔主题，让学生用小数直接进行购买商品的价格计算。
在做的过程中，我通过观察学生的解答，分析归纳他们产生错误的原因，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪明，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们交流一下，展示你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简单的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平时的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的这堂课，学生由被动的接受者、参与者变为探索者、创造者，这样教学，教师教得轻松愉快，学生学得主动快乐，创造力的培养也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。
《简单的小数加减法》教学反思 篇四
《简单小数的加减法》这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。 教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。
本课在学法指导上注重：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（便宜）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。这其中，对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使学生掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。
在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。
《简单的小数加减法》教学反思 篇五
《简单小数的加减法》是人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》的内容，这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我设计了以下教学目标：
1．在具体的情境中理解小数加减法的意义，并掌握计算方法；
2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法；
3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。
在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。
教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最后归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。教学中，我发现有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，由于简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐”开始混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。因此，我引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），给算式一个具体情境再讨论“相同单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较容易，学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。
《简单的小数加减法》教学反思 篇六
数学来源于生活，生活中处处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培养，强调数学教育与生活世界的联系，而不能简单的理解为内容的置换。
小数加减法是在学生掌握了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相同数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：
首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发现其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由教师的问题引入例题，学生通过合作交流寻求到解决问题的方法和途径，教师根据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的'认识，并讲述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的密切联系，再次让学生知道小数点的重要性。
接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习兴趣。用他们开始想买的文具提出自己的减法问题，采用小组合作交流的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，巧妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2元—0.6元），故意不写差上的0和小数点，使0。6变成6，这时激起了学生们的强烈反映，课堂气氛达到了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可热闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生讨论“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚才的争辩，学生自己得出结论。最后总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把教师的讲解权充分还给学生，这是我一直追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主人。
在这次教学中，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，采取合作交流、讨论、说理、争辩、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。
教学下来，我认为整堂课缺乏严密的安排。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的灵活运用不够，创造性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从掌握。
在今后的教学中，我要积极引导学生主动地参与、体验，通过自己的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，培养学生解决问题的能力。
